高職院校會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

摘要：社會各行各業(yè)的會計人才，大量來源于職業(yè)院校。職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低，嚴(yán)重影響著會計領(lǐng)域的工作質(zhì)量的高低。作為高職院校，如何提高會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，是社會共同的期盼，也是職業(yè)院校辦學(xué)的基本要求。本文旨在通過對高職院校會計專業(yè)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升方面進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并給出切實可行的解決方案。最終為院校會計專業(yè)在學(xué)生能力的提升方面形成有效的建設(shè)框架，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會競爭實力。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 人才培養(yǎng)

Research on the Cultivation of Professional Quality of Accounting Major in Higher Vocational Colleges

HAN Jie

（Qingyang Vocational and Technical College， Qingyang， Gansu Province， 745000? China）

Abstract： Most of the accounting talents from all walks of life come from vocational colleges. The quality of accounting students in vocational colleges seriously affects the quality of work in the field of accounting. As a higher vocational college， how to improve the quality of accounting students is not only the common expectation of the society， but also the basic requirement of running a vocational college. This paper aims to find problems， solve problems and give practical solutions through in-depth research on the improvement of students' professional quality of accounting major in higher vocational colleges. Finally， it forms an effective construction framework for the improvement of students' ability， and further improves students' professional quality and social competitive strength.

Key Words： Higher vocational colleges; Accounting profession; Professional quality training; Talent cultivation

高職教育是高等教育的重要組成部分，它豐富了我國高等教育的種類，也為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)貢獻(xiàn)著自己的力量。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)新時代社會需要的實用型、應(yīng)用型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我國的高職教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已有40余年的發(fā)展歷史。在這期間，各大高職院校都根據(jù)自身學(xué)校的發(fā)展特點進(jìn)行積極的探索與改革，尋求新的成長平臺。但是，很多高職院校并沒有看清自己的發(fā)展道路，沒有發(fā)現(xiàn)自身在發(fā)展過程中存在的問題，從而制約著自身的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對高職會計教育提出了新的要求，要求學(xué)校為社會培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的會計工作需要的知識和技能且具有良好素養(yǎng)的一線應(yīng)用型人才。然而，在高職會計教育的浪潮中，依舊存在一些較為顯著的問題，如學(xué)生專業(yè)技能較差、職業(yè)素質(zhì)不高、社會適應(yīng)性較弱等。因此，加強(qiáng)高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。

如何提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校需要解決的難題之一，筆者通過長期的教學(xué)實踐和對部分畢業(yè)生追蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的措施主要有以下方面。

1準(zhǔn)確定位教育觀念

1.1明確高職教育特點

高職教育與普通本科教育是我國高等教育中的兩項重要分類。普通高等教育的特點是培養(yǎng)研究學(xué)術(shù)人才，它和高職教育有很大的差別[1]。高職教育為社會培養(yǎng)企事業(yè)單位一線操作性技能人才。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，不但需要研究、管理、設(shè)計型人才，同樣需要生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)型人才。高職教育是集高等性、職業(yè)性、應(yīng)用性和地方性為一體的現(xiàn)代高等教育方式。高職教育教育出的學(xué)生要針對于企業(yè)中的某一崗位具備專門實際操作能力，要將知識運用于實踐，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.2明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)別于其他層次教育的重要標(biāo)志，它也需要人才培養(yǎng)方案實施前的定位，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失誤，那將會導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中的課程體系、教學(xué)方式、實踐學(xué)習(xí)、培養(yǎng)效果等都出現(xiàn)失誤[2]。首先，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不像中職教育那樣，純粹以學(xué)生操行技能提升為主，沒有豐富學(xué)生的知識儲備。而高職教育主要是培養(yǎng)一線操作及服務(wù)人員，不但要求要有靈活運用知識的能力，還要有過強(qiáng)的專業(yè)技能。其次，高職教育的課程體系不能仿照普通本科教育的方式按照學(xué)科設(shè)置課程，而是要按照崗位能力設(shè)置課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2合理完善課程體系

2.1課程與職業(yè)素質(zhì)相對接

首先，企業(yè)與學(xué)校是兩個相互作用的集體，這就需要企業(yè)要與學(xué)校進(jìn)行有效的校企合作，從而將企業(yè)需要什么樣的人才、需要達(dá)到何種能力的人才及時反饋于學(xué)校，讓學(xué)校明確自身的人才培養(yǎng)沒有偏離社會需要軌道[3-4]。其次，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時要綜合考慮學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使課程能滿足就業(yè)崗位的需求。

2.2課程開設(shè)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對接

將與會計從業(yè)1+x證書考試相關(guān)的課程放在學(xué)生積極性最高的時間段來開設(shè)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是隨著學(xué)齡的增長而呈遞減狀態(tài)的，尤其是高職院校的學(xué)生。所以，對于高職院校來說，要主抓學(xué)生剛進(jìn)校的學(xué)習(xí)積極性。在第一學(xué)年的第一學(xué)期盡量安排經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師授課，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

可將高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課程進(jìn)行合理優(yōu)化，增加會計綜合實訓(xùn)課時，并將實訓(xùn)課程開設(shè)時間安排于學(xué)期末。這樣學(xué)生將講授的專業(yè)知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之后，再來進(jìn)行實訓(xùn)，能夠有效提高實訓(xùn)課程實訓(xùn)效果。綜合性的實訓(xùn)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的所有知識結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的綜合能力[5]。

2.3做好課程和需求對接

做好課程和需求對接，除開設(shè)基本會計基礎(chǔ)課、主干課、實訓(xùn)課程之外，還應(yīng)開設(shè)物流、電子商務(wù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等符合本省實情的課程，以便拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)就近就業(yè)、當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。

3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

3.1有效利用師資隊伍年輕化優(yōu)勢，提升教師自身能力

首先，鼓勵教師不斷提升學(xué)歷文憑。高職院?？沙浞掷媒處熽犖槟贻p化這一優(yōu)勢，制定相應(yīng)的政策鼓勵教師提升自身學(xué)歷，可以鼓勵教師攻讀碩士或博士學(xué)位，從而更好地為學(xué)院教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。其次，提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會?？衫眉倨诎才沤處焻⒓訒媽I(yè)的一些骨干教師培訓(xùn)，也可聘請職教專家來校為教師進(jìn)行培訓(xùn)。最后，鼓勵教師參與科研課題。雖然高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，但科研課題的研究對高職教師來說也是非常重要的，通過科研課題的參與可使教師對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識更加定位準(zhǔn)確，從而也可提升教師自身的綜合素質(zhì)[6]。

3.2加大教師實踐能力培養(yǎng)力度

高職院?？蓮钠髽I(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富、學(xué)歷較高、示范性強(qiáng)的會計工作人員擔(dān)任兼職教師，制定有別于其他高等教育教師的聘任條件。擴(kuò)充學(xué)院會計專業(yè)師資隊伍，使得兼職教師成為該學(xué)院會計專業(yè)師資隊伍中的后備力量。積極主動聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，引進(jìn)滿足會計教育教學(xué)需要的人才，進(jìn)一步加大企業(yè)兼職教師數(shù)量。

有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)定崗實習(xí)。合理安排教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，進(jìn)一步熟悉企業(yè)的工作內(nèi)容和技能要求，積累各種業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗及應(yīng)急事件的處理方法。如可以安排教師參與社會實踐、頂崗實習(xí)等活動，通過這些活動來充實自己的實踐經(jīng)驗，從而可以將自己的企業(yè)實踐經(jīng)驗融入教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。尤其是對新進(jìn)教師，要求教師到企業(yè)掛職鍛煉一年左右方可上崗，這樣就可以有效提高教師的實踐能力。

豐富會計專業(yè)教師類型。如果專職教師都因繁重的教學(xué)任務(wù)而反感帶專業(yè)課，那么不

但影響教師的實踐能力的提升，而且還會導(dǎo)致學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)這一領(lǐng)域出現(xiàn)危機(jī)。因此，高職院校應(yīng)該在實訓(xùn)課程教師的考核力度、工資待遇、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職稱評審等方面給予政策傾斜。這樣形成良好的激勵機(jī)制就可改善教師類型不平衡這一局面。

3.3更新“雙師型”教師建設(shè)方法

“雙師型”教師是高職院校師資隊伍中必不可少的中流砥柱，高職院校可進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師的評審及激勵制度。要將師資的技能培養(yǎng)與技能訓(xùn)練作為重點，采取有效的保障措施，使“雙師型”教師在工資待遇、職稱評審、國內(nèi)外進(jìn)修等方面享有優(yōu)先待遇，從而可以激發(fā)教師積極參與到“雙師型”教師的評審隊伍中來，也可提升師資隊伍的整體綜合素質(zhì)。

4優(yōu)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)考評體系

4.1突出實踐能力考核，進(jìn)行考試改革

4.1.1加大過程考核力度

任課教師可根據(jù)自己所帶課程的內(nèi)容及性質(zhì)來制定課程的考試改革方案?？蓪⒄n程內(nèi)容分為不同的教學(xué)項目，每講完一個項目就進(jìn)行一次項目測試，可針對這一項目的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行，項目測試的內(nèi)容可有小組作業(yè)、情景模擬、課堂表現(xiàn)、策劃方案制定等多方面內(nèi)容構(gòu)成。最后期末時進(jìn)行綜合性質(zhì)考試，綜合性考試的考試方式靈活多樣，教師可根據(jù)課程內(nèi)容自行決定。這樣的考試改革方式有利于教師掌握學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果，也有利于提高學(xué)生對所學(xué)課程的積極性。這樣突出過程性考核的考核方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、組織能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4.1.2大力改革期末考試形式

以往的期末考試都是以閉卷或開卷答題為主，這樣的方法并不適用于培養(yǎng)學(xué)生能力的課程。因此，各門課程應(yīng)該按照自身的課程特點來改革考試方案。例如，需要學(xué)生對理論知識及基本原理進(jìn)行識記的課程則可以采取閉卷答題的考試形式;對于技能操作類的課程則應(yīng)采取操作性的考試方式;對于溝通及客服類的課程則應(yīng)采用口試或情景模擬等方式來進(jìn)行考試。也可以采用部分理論閉卷考試加部分技能測試的方式進(jìn)行，共同構(gòu)成期末考試的考試成績。

4.2制定本專業(yè)核心職業(yè)素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的最終目的就是提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，從而有效服務(wù)于社會。無論是課程體系的重建，還是考試方案的改革，都是為了凸顯學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的地位。由于高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中具有相關(guān)性，因此高職院校會計專業(yè)可根據(jù)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)崗位情況統(tǒng)計等方式，提煉出會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心職業(yè)素質(zhì)，每項職業(yè)素質(zhì)都應(yīng)給出具體的可量化測試指標(biāo)進(jìn)行測試，具體測試方式及測試地點要根據(jù)能力測試點的具體內(nèi)容來定。通過這樣的核心職業(yè)素質(zhì)測試，學(xué)?？烧莆杖瞬排囵B(yǎng)方案的實施效果，也可讓學(xué)生認(rèn)識到自己與工作崗位要求的差距。

4.3重點改革素質(zhì)能力課程的考試方式

如前所述，高職院校會計專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的素質(zhì)能力課程重視程度不高，關(guān)鍵性的原因在于這些課程的考試方式有待改變。原有的開卷、寫課程論文的方式會使學(xué)生從態(tài)度上提不起重視。因此，素質(zhì)能力課程可參考專業(yè)能力課程的考試改革方式，根據(jù)自身內(nèi)容進(jìn)行考試改革，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可提高這類課程的授課效果。如《溝通與禮儀》這門實操性相當(dāng)強(qiáng)的課程，可采用口試、現(xiàn)場禮儀行為展示等方式來考核，無須采用答卷子的方式。這也說明學(xué)生若在這門課程的試卷答題的考試中取得高分，并不代表他掌握了溝通與禮儀的技能要領(lǐng)。

5 結(jié)語

高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升是一個永無止盡的研究領(lǐng)域，在這方面存在的問題還有很多，需要研究內(nèi)容也有很多。雖然本文就高職院校會計專業(yè)提出了一些提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì) 的具體措施，但還是存在著一定的局限性。若能將這些理論研究的成果進(jìn)行推廣與實踐，尋找適合我國高職院校會計學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的正確道路，跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不斷勇于創(chuàng)新，將這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行到底，那么我國高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀將會出現(xiàn)巨大的改變。

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DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2107-5640-3149 中圖分類號：G712 基金項目：本文系2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項目立項課題《高職院校會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究 》階段性研究成果（項目編號：2021B-566）。

作者簡介：韓潔（1972—），女，本科，講師，研究方向為會計教學(xué)。