編輯琪姐姐的作文課之作文要讓別人讀懂

令人難過(guò)的評(píng)語(yǔ)

一天中午，琪姐姐的小侄女真逗發(fā)來(lái)信息，她帶著哭腔說(shuō)：“姑姑，我哪里描寫得不合理？這個(gè)游戲就是這樣玩的呀！”這時(shí)，微信傳來(lái)三張照片，是真逗的習(xí)作。照片中，老師的評(píng)語(yǔ)十分顯眼——“描寫不合理”。我好奇地閱讀習(xí)作，想知道是哪里出了問(wèn)題。

真逗描寫的是“撕名牌”游戲，下面這段是習(xí)作的主體部分，也是唯一描寫游戲過(guò)程的一段。

我們將操場(chǎng)當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)。我們是紅方隊(duì)，對(duì)方是藍(lán)方隊(duì)。老師一說(shuō)“開(kāi)始”，兩隊(duì)人員都虎視眈眈盯著對(duì)方。雙方戰(zhàn)士朝對(duì)方?jīng)_去。眼前的一幕讓我驚呆了，只見(jiàn)鎧甲隊(duì)隊(duì)員如身披鎧甲的士兵。有的同學(xué)被撕了名牌，有的同學(xué)機(jī)智躲避……剎那間，操場(chǎng)上充滿了我們的尖叫聲。每個(gè)同學(xué)都拼盡全力。大家一個(gè)個(gè)揮舞著手，想抓住對(duì)方背上的名牌。這時(shí)，我方隊(duì)友小圓穿著雨衣出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，他大喊：“我穿了‘鎧甲’，沖??！”然后小圓一人撕下五六個(gè)對(duì)手的名牌，我方大獲全勝。

小朋友，你是否也遇到過(guò)這樣的情況？我們把游戲中看到的、聽(tīng)到的都寫了出來(lái)，每個(gè)字每句話都是自己獨(dú)立完成的，可沒(méi)想到老師評(píng)語(yǔ)卻是“描寫不合理”。可到底哪不合理？我們心里很糾結(jié)，又不敢去問(wèn)，生怕被老師批評(píng)。

作文到底哪里不合理？

琪姐姐其實(shí)也為真逗“打抱不平”，因?yàn)槲夷茏x出她在游戲時(shí)內(nèi)心激動(dòng)的心情。小朋友把游戲過(guò)程中自認(rèn)為最精彩的情景描寫出來(lái)，語(yǔ)言也體現(xiàn)出小朋友的心理特點(diǎn)。但問(wèn)題在于，小朋友腦海中的印象是連貫的，自讀習(xí)作時(shí)，你會(huì)結(jié)合腦海中的畫面，誤以為自己的作文描寫得很細(xì)致。沒(méi)有參與游戲的老師一讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作語(yǔ)言不條理、前后矛盾等問(wèn)題，根本無(wú)法體會(huì)到游戲的精彩。比如，文中只說(shuō)“紅方隊(duì)”“藍(lán)方隊(duì)”，那第四句中“鎧甲隊(duì)隊(duì)員”是指誰(shuí);“虎視眈眈盯著對(duì)方”應(yīng)該是老師宣布“開(kāi)始”前同學(xué)們的狀態(tài);同學(xué)們沖出去時(shí)操場(chǎng)上一定不是安靜的，所以應(yīng)該緊接著“剎那間，操場(chǎng)上充滿了我們的尖叫聲”……

為作文畫一幅地圖

寫作是用筆給別人講故事，讓他人聽(tīng)懂是關(guān)鍵。同學(xué)們都讀過(guò)不少童話，童話故事中，環(huán)境描寫細(xì)致，故事邏輯清晰，情節(jié)奇幻，會(huì)讓你產(chǎn)生美好的遐想。而我們寫的作文，老師就是你的第一讀者，我們?nèi)绾巫尅白x者”產(chǎn)生“美好的遐想”呢？有什么方法可以避免出現(xiàn)“描寫不合理”這類問(wèn)題呢？琪姐姐告訴大家一個(gè)好辦法——列提綱。

列提綱就像是為作文畫了一幅地圖，按照“地圖”來(lái)完成作文之旅，就可以避免我們因?yàn)樗季S跳躍而導(dǎo)致語(yǔ)言不條理、內(nèi)容前后矛盾等問(wèn)題。

依然以這篇游戲作文為例，如果真逗能按照“游戲前——游戲時(shí)——游戲后”的順序來(lái)描寫，習(xí)作會(huì)條理清晰。

游戲前——寫現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，“我”的心情，同學(xué)們的神態(tài);

游戲時(shí)——寫同學(xué)的動(dòng)作，“我”做了什么，說(shuō)了什么;

游戲后——結(jié)果如何，從游戲中得出了哪些感悟。

讓“讀者”讀明白你的作文，甚至產(chǎn)生心與心的對(duì)話，這樣“讀者”便會(huì)給你的作品很高的評(píng)價(jià)。我們還要注意一點(diǎn)，寫作時(shí)不要僅僅只做旁觀者、講述者，一定要把自己寫進(jìn)去。這樣寫，能讓“讀者”更有帶入感。