面向全體 因材施教 提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)

張 巖

（青島臺(tái)東六路小學(xué)，山東 青島 266021）

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實(shí)際指出：中小學(xué)要適應(yīng)新教育時(shí)代的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，確認(rèn)學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，注重個(gè)性和接受性的養(yǎng)成教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展成績(jī)。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，做到省時(shí)高效呢？在三十幾年教學(xué)生涯中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、面向全體，實(shí)施分層次教學(xué)

1.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性要求實(shí)施分層次教學(xué)

實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，小學(xué)畢業(yè)生全部直接升入初中，他們?cè)谇楦?、意志、能力、智力等方面存在著明顯的差異。初中階段是普及教育，必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這就要求在初中階段必須實(shí)施分層次教學(xué)。

2.嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象需要實(shí)施分層次教學(xué)

目前，農(nóng)村初中階段輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，其主要原因是這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上而導(dǎo)致輟學(xué)。一方面教師總以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行施教，缺乏針對(duì)性；另一方面，學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)聽不懂，弄不明白，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致輟學(xué)。為有效地控制學(xué)生流失，就必須改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。

3.實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，需要實(shí)施分層次教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，而應(yīng)試教育主要是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，教師往往喜歡成績(jī)好的學(xué)生，排斥成績(jī)差的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面照顧“尖子生”忽視差等生，從而挫傷了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性[1]。

二、因材施教 提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)

1.拓展思路，發(fā)展思維

思維是智力的重心，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)之一。

首先低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范，不準(zhǔn)確，不完整，對(duì)題欠理解。教師要從說(shuō)一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言開始，注意學(xué)生說(shuō)話時(shí)不完整的地方，并加以改正，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而以“說(shuō)”促“思”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

其次，低年級(jí)學(xué)生的思維處于萌發(fā)狀態(tài)，所以教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生動(dòng)腦，還得提倡動(dòng)手，這樣手腦并舉，可以幫助學(xué)生理解題意，還能收到以“動(dòng)”促“思”，培養(yǎng)思維能力的效果。

再次，教師抓住以啟發(fā)促思維，變多講為多問(wèn)，根據(jù)已知條件，層層提高，層層深入，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下，逐一掃除題中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，達(dá)到拓展思路目的。比如：12×6=？可以讓學(xué)生說(shuō)出如下幾種不同的表達(dá)形式：1.1 12乘以6得多少？1.2 6乘12得多少？1.3 6乘12得多少？1.4 6個(gè)12是多少？1.5什么數(shù)除以6得12？等等。這樣訓(xùn)練，既要以溝通知識(shí)之間的相互聯(lián)系，深化擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又能拓展思路，發(fā)展思維。

2.疏導(dǎo)“后進(jìn)生”

在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，同時(shí)要搞好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變?！昂筮M(jìn)生”不是天生就笨，是由周圍各種原因所造成的。如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

2.1 “后進(jìn)生”往往受到家庭、學(xué)校、老師太多的批評(píng)，或棄之不管的冷遇，有時(shí)與老師存在著或多或少的對(duì)立情緒。所以，這時(shí)老師要放棄批評(píng)，選擇關(guān)懷愛(ài)護(hù)，同他們進(jìn)行推心置腹的談話，讓他們從教師身上得到一種親切感。在以后出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)像慈母般給予幫助，使之由衷地感到心服口服。再抓住他平時(shí)點(diǎn)滴的進(jìn)步給予贊許和認(rèn)可，從而起到正面教育效應(yīng)。

2.2 “后進(jìn)生”的智力并不低，而屬于課堂上的“靈活多動(dòng)”學(xué)生，老師要根據(jù)這一特點(diǎn)，上課時(shí)要經(jīng)常與他們視線接觸，以免上課活躍，糾正他們的不良習(xí)慣，督促他認(rèn)真聽講，讓他們從教師的熱情目光中看到對(duì)他們的期待和鼓勵(lì)。從而融化“后進(jìn)生”上課時(shí)的逆反心理，變厭學(xué)為好學(xué)，好學(xué)為趣學(xué)，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛已蔚然成風(fēng)。

3.變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”

我在教學(xué)中利用小學(xué)生的求知欲好勝心，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官并用，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講“商不變的性質(zhì)時(shí)”，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)小故事：猴山上，猴王帶著一群小猴子，其中有一只名叫胖胖的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅的機(jī)會(huì)幫助它。猴王分別給每個(gè)小猴子10塊餅，要它們平均分2天吃完，許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨(dú)胖胖大叫著說(shuō)：“10塊太少了，不夠吃”，猴王說(shuō)：“那好，我給你20塊餅，平均分4天吃完?！痹捯魟偮?，胖胖又說(shuō)：“不夠，不夠”。猴王又說(shuō)：“那我給你40塊餅，平均8天吃完”，胖胖又說(shuō)：“太少太少”猴王最后說(shuō)：“那我給你80塊餅，平均分16天吃完怎么樣？”胖胖得意地說(shuō)：“夠了，夠了。”猴王和其他小猴子都笑了起來(lái)，而胖胖卻莫名其妙。老師問(wèn)：“同學(xué)們，為什么猴王和其他小猴子聽完貪吃而又自作聰明的小猴子的話后，都笑了呢？”在教師生動(dòng)有趣的故事引入，喚起學(xué)生探求新知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的好奇心，吸引他的注意力，從而變枯燥學(xué)習(xí)為趣味學(xué)習(xí)，從中感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，逐步形成興趣。

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體與因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、教育條件及實(shí)踐活動(dòng)的不同，存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性化差異，根據(jù)量力性和接受性原則，對(duì)不同學(xué)生因材施教，注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)，真正做到了面向全體學(xué)生，不僅有效地控制了學(xué)生流失，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了較大提高。