來華商科留學(xué)生培養(yǎng)動因、模式探索與新構(gòu)想
——以寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)為例

盛沛鋒，錢樹靜

(寧波大學(xué) 商學(xué)院，浙江 寧波，315211)

2013年，中國首次提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(以下簡稱“一帶一路”)重大倡議，推動沿線國家參與中國經(jīng)濟(jì)增長的快車，共享中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。國內(nèi)掀起了一股以國有企業(yè)為主、民營企業(yè)為輔的多元化、寬領(lǐng)域的“走出去”浪潮。因沿線國家為數(shù)眾多，且多為發(fā)展中國家，各國國情差異大，對中國“走出去”企業(yè)而言，急需精通當(dāng)?shù)匚幕?、熟悉中國企業(yè)經(jīng)營特點、無障礙溝通的東道國經(jīng)管人才。

高質(zhì)量的來華商科留學(xué)生成為連接中國和東道國的橋梁。留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量決定了中國“走出去”企業(yè)國際化業(yè)務(wù)的合格人才儲備池的規(guī)模，對“一帶一路”建設(shè)和中國“走出去”企業(yè)長久發(fā)展具有不可替代的作用。本文以寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)(本科)為例，從來華商科留學(xué)生培養(yǎng)的動因、模式和新構(gòu)想三個著眼點入手，探討來華商科留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，以及未來需要進(jìn)一步精進(jìn)的領(lǐng)域。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)高等教育國際化的動因

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，全世界范圍內(nèi)掀起了高等教育國際化的潮流，學(xué)界開始研究高等教育國際化背后的動因。21世紀(jì)初，這一領(lǐng)域的先驅(qū)學(xué)者已經(jīng)取得了大量理論成果。有些學(xué)者從宏觀角度分析一國推動高等教育國際化的原因。如Knight[1]認(rèn)為，從國家角度而言，人力資源發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟、商業(yè)貿(mào)易、國家及院校建設(shè)、社會與文化交流都是政府推動高等教育國際化的因素；菲利普等[2]則更強(qiáng)調(diào)國家安全、穩(wěn)定及和平與意識形態(tài)的影響，經(jīng)濟(jì)利益的獲取和社會文化的相互融通作為主要的驅(qū)動因素。也有學(xué)者從高校自身微觀角度切入，如Kpeber[3]指出學(xué)校的國際形象與聲譽(yù)、教育質(zhì)量提高、符合國際標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收、學(xué)生和教職員工發(fā)展、科研、校際聯(lián)盟等內(nèi)在需求是高校國際化的驅(qū)動力。許多學(xué)者也注意到國際高等教育輸出國往往是發(fā)達(dá)國家，教育輸出國和輸入國的驅(qū)動因素不盡相同。Akbar[4]認(rèn)為發(fā)達(dá)國家參與國際化的最主要動因是獲得經(jīng)濟(jì)利益、提高文化認(rèn)同，高等教育輸入國參與國際化的目的主要包括改善本國學(xué)生整體質(zhì)量、提高文化構(gòu)成的多樣性、提升本國高等教育的聲譽(yù)和盈利。我國學(xué)者也進(jìn)行了不少探索，例如李文山[5]、盧彩晨[6]、張寧[7]、李盛兵和劉冬蓮[8]通過研究高等教育國際化發(fā)展歷程，把影響和推動高等教育國際化的因素以不同的視角進(jìn)行分類，豐富了這一領(lǐng)域的研究；馬萬華、張優(yōu)良[9]在上述研究成果的基礎(chǔ)上，提出了院校國際化的動因在不同歷史發(fā)展階段和院校類型之間均存在差異，院校國際化戰(zhàn)略的選擇不僅受到院校內(nèi)部因素的影響，還與外部制度環(huán)境密不可分。由于動因、戰(zhàn)略和策略的不同組合，院校國際化發(fā)展呈現(xiàn)出多種發(fā)展路徑。

國內(nèi)學(xué)界最近幾年更加側(cè)重國別研究。楊尊偉等[10]、趙麗[11]從政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育(含高校自身發(fā)展需要)詳細(xì)闡述了澳大利亞歷史悠久的高等教育國際化的推動因素；丁玲[12]、于虹[13]、陳越等[14]認(rèn)為，美國高等教育國際化的動因主要集中在：通過高等教育國際化成為全球人才聚集的高地，維持科技競爭力；展現(xiàn)高校多元性實力，發(fā)展留學(xué)經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)青年全球能力，維護(hù)美國國際地位。哪種因素起決定性作用，取決于美國經(jīng)濟(jì)前景與政治需要的動態(tài)平衡。許南[15]、曾小軍[16]指出，日本高校國際化的驅(qū)動因素有兩個，一是通過提高國際化水平獲得較多政府財政支持的同時，獲取海外生源的學(xué)費收入，二是滿足日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際化人才的需求；劉淑華[17]認(rèn)為俄羅斯高等教育國際化，政治上是為了增強(qiáng)蘇聯(lián)解體后在世界舞臺上被稀釋的政治“軟實力”，經(jīng)濟(jì)上是為了提高蘇聯(lián)解體后俄羅斯在世界教育服務(wù)市場上下降的市場份額，學(xué)術(shù)上是為了提高本國高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)其空間吸引力與競爭力；魏玉亭、高長完[18]對韓國的研究表明，韓國國家層面的動因是扭轉(zhuǎn)巨額教育赤字和高端人才流失的困境，高校層面的動因是提高學(xué)校的世界綜合排名、獲取更多的政府財政支持、解決高校生源不足等問題。這些國別研究主要集中在發(fā)達(dá)國家的教育輸出，對發(fā)展中國家國際教育輸入的驅(qū)動力涉及較少，對我國高校從國際教育輸入轉(zhuǎn)向教育輸出的影響因素鮮有論及。

盡管如此，基于對現(xiàn)有研究成果的梳理，高校作為我國高等教育主體，其教育國際化驅(qū)動因素的合理預(yù)期如下：發(fā)展初期，學(xué)習(xí)、借鑒國外的先進(jìn)教育體系，進(jìn)而提高我國高等教育的質(zhì)量；發(fā)展中期，培育出國際認(rèn)可的核心競爭力，國際化的驅(qū)動因素則轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)創(chuàng)收和擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)為主；成熟期，與發(fā)達(dá)國家教育輸出的主因相似，國際化的推動因素是以提高社會文化認(rèn)同來提高世界舞臺上的軟實力。

(二)國際學(xué)生培養(yǎng)的模式

作為高等教育國際化的核心對象，國際學(xué)生在培養(yǎng)國所接受的教育質(zhì)量決定了上述驅(qū)動因素在多大程度上得以實現(xiàn)。因此，我國在高等院校國際化人才培養(yǎng)領(lǐng)域做了很多實踐探索，并取得矚目成績。學(xué)術(shù)界也在這一領(lǐng)域做了不少研究，為實踐提供了有益支撐。隨著我國“一帶一路”倡議的提出，學(xué)界對國際學(xué)生培養(yǎng)模式的研究興趣越來越濃厚，目前的研究集中在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

安然等[19]通過分析華南理工培養(yǎng)來華留學(xué)生的實踐經(jīng)驗，指出準(zhǔn)確定位、深度挖掘自身優(yōu)勢是構(gòu)建高校核心競爭力、實現(xiàn)留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；谷政等[20]對比美國著名常青藤高?！的螤柎髮W(xué)，認(rèn)為我國高等教育國際化必須明確人才定位、突出培養(yǎng)的差異性，而且需要發(fā)揮課程組織者的能動作用，以提高課程學(xué)習(xí)的效率；單韻鳴、李雪蓮[21]則引入定制管理的理念，根據(jù)學(xué)生的總體需求以及在不同階段的實際需求對項目進(jìn)行定制管理，以此提出構(gòu)建新的培養(yǎng)模式設(shè)想；戴東紅[22]強(qiáng)調(diào)認(rèn)真把握來華留學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格——漢語能力、社會認(rèn)知能力、專業(yè)知識和實踐能力的四位一體，量身定制來華留學(xué)生課程體系、采用多元教學(xué)方式是來華留學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。

2.專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容

王丹等[23]指出，目前針對留學(xué)生的專業(yè)和課程設(shè)置大多數(shù)局限在語言領(lǐng)域，這樣很難培養(yǎng)出市場急需、專業(yè)性較強(qiáng)的漢語國際推廣的綜合性人才；樊根耀[24]則強(qiáng)調(diào)我國來華留學(xué)生工商管理專業(yè)研究生在培養(yǎng)過程中存在不少問題，包括培養(yǎng)方案缺乏針對性、教學(xué)方式缺乏適應(yīng)性、實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等，提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見；胡臻等[25]認(rèn)為留學(xué)生課程設(shè)置存在國際化程度不高、課程內(nèi)容單一且安排不合理、缺乏針對性、上課內(nèi)容與知識銜接困難等問題；陳慶斌[26]從跨文化交際能力入手，指出跨文化交際能力是國際化人才素養(yǎng)中非常重要的組成部分，只有將跨文化交際能力培養(yǎng)的維度融入課程體系中，才能實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并闡明三個主要途徑：設(shè)置以跨文化交際課程為核心的語言文化類課程模塊、增加本土化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元文化融合的校園文化環(huán)境。

3.教學(xué)方法與評價體系

吳中平[27]指出來華留學(xué)生采用全漢語與雙語教學(xué)模式培養(yǎng)周期長，全英文教學(xué)難度雖大，卻是吸引留學(xué)生來華、提高培養(yǎng)質(zhì)量的最好選擇；劉芳[28]認(rèn)為把中外學(xué)生分離不利于學(xué)生的日常交流與互動，使高校培養(yǎng)留學(xué)生的實際意義大打折扣；戴東紅[29]也認(rèn)為，現(xiàn)階段我國大部分普通高校采用“趨同教學(xué)管理”的模式培養(yǎng)來華留學(xué)生，這種培養(yǎng)模式雖然在節(jié)約資源、規(guī)范管理方面取得顯著成效，但是忽視留學(xué)生群體的獨特性和異質(zhì)性，造成了教學(xué)質(zhì)量難以保證、教學(xué)內(nèi)容與需求脫節(jié)的突出問題；何艷、胡淵[30]認(rèn)為，基于資源有限的困難，許多學(xué)校減少了需要教師、學(xué)生和企業(yè)三方無障礙高度配合的經(jīng)管專業(yè)實踐課——仿真模擬和企業(yè)實習(xí)；陳慧慧[31]強(qiáng)調(diào)國內(nèi)尚無統(tǒng)一規(guī)劃的留學(xué)生英文教材，部分教師根據(jù)國內(nèi)教材翻譯、編寫了中國本土的全英文教材，嚴(yán)重制約了留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)有研究成果表明，我國來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的不足主要有：培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)設(shè)置偏離市場需求、培養(yǎng)方案缺乏針對性、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和評價體系單一等。

二、寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的動因

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)從2006年開始招收留學(xué)生，已經(jīng)有14年的歷史，招生人數(shù)從零星的個位數(shù)，發(fā)展到目前每年招生數(shù)約120人。這14年來，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是規(guī)模的壯大，而且是培養(yǎng)層次的升級，從本科學(xué)歷教育延伸到研究生學(xué)歷教育，更是教育服務(wù)理念的革新，從標(biāo)準(zhǔn)化拓展到定制化。回顧十多年的實踐探索，寧波大學(xué)國際工商管理留學(xué)生培養(yǎng)的動因與我國高等教育國際化的歷史發(fā)展歷程高度相關(guān)：發(fā)展初期，作為國際教育輸入國，學(xué)習(xí)、吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源以提升學(xué)校辦學(xué)水平，來華留學(xué)生的培養(yǎng)是副產(chǎn)品；發(fā)展中期，在教育國際化領(lǐng)域積累一定實力后，基于高校自身需求，提高學(xué)校聲譽(yù)和推動留學(xué)經(jīng)濟(jì)；現(xiàn)階段，基于多年積累的核心競爭力，主動配合國家宏觀發(fā)展目標(biāo)，有側(cè)重地培養(yǎng)來華留學(xué)生。

(一)發(fā)展初期：引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，衍生少量教育輸出

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)招收留學(xué)生的時間同步于工商管理中加學(xué)分互認(rèn)項目。2006年，寧波大學(xué)與加拿大曼尼托巴大學(xué)(以下簡稱“曼大”)簽訂合作協(xié)議，以嫁接方式引進(jìn)曼大課程體系，雙方共同設(shè)計、確認(rèn)培養(yǎng)方案，經(jīng)過曼大課程教學(xué)培訓(xùn)的教師承擔(dān)全英文教學(xué)任務(wù)。首屆49名中國學(xué)生和4名留學(xué)生順利招收入學(xué)。之后幾年，每年新入學(xué)就讀工商管理專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)都維持在個位數(shù)。這一期間的工作重心集中在引進(jìn)發(fā)達(dá)國家教育資源，吸收、學(xué)習(xí)其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，借助國外合作院校的資源和平臺與國際先進(jìn)教育體系接軌。這一階段的國際教育輸出，以自發(fā)、自生為特點，沒有專門針對留學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，采用中外學(xué)生無差異化管理，在教學(xué)過程中留學(xué)生的差異化需求基本被忽視，留學(xué)生與中國學(xué)生整編在一個班級，教師對教育服務(wù)對象的關(guān)注主要傾注在中國學(xué)生身上。

(二)發(fā)展中期：兼顧學(xué)校聲譽(yù)與盈利，細(xì)耕海外教育市場

基于上個時期在引進(jìn)、吸收與師資國外培訓(xùn)上的全力投入和項目管理規(guī)范的建立，國際工商管理專業(yè)已擁有一支熟悉發(fā)達(dá)國家高校教學(xué)理念與方法手段能勝任全英文教學(xué)的師資隊伍和一個能夠與合作院校聯(lián)動管理的項目管理團(tuán)隊，學(xué)生質(zhì)量也被社會所認(rèn)可，項目品牌逐步形成。2010年，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)實現(xiàn)了全英文教學(xué)，對有志來華學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)但中文基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生而言吸引力增大，申請入學(xué)的留學(xué)生大幅增加。到2012年，國際工商管理專業(yè)留學(xué)生新生人數(shù)首次超過中國學(xué)生人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的53.2%。2013年，留學(xué)生新生人數(shù)攀升到62人，是2010年的2.2倍。

這一時期，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生在招生人數(shù)和新生占比上都有了實質(zhì)性的突破，留學(xué)生不再僅僅視作國際教育中的點綴。通過招收留學(xué)生，不僅可以有效豐富文化多樣性，加強(qiáng)不同文化的認(rèn)同程度，提升學(xué)校的國際形象及聲譽(yù)，還可以獲得教育服務(wù)輸出的經(jīng)濟(jì)利益。管理團(tuán)隊對來華留學(xué)生群體做了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)東南亞國家與中國政治關(guān)系友好，且當(dāng)?shù)厝A裔人數(shù)較多，家族成員中或多或少與中國有經(jīng)貿(mào)上的聯(lián)系，父母傾向于子女在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)中國文化和企業(yè)經(jīng)營管理模式。經(jīng)過多次討論，最終確定以東南亞人口最多的印度尼西亞作為擴(kuò)大留學(xué)生市場的突破口。通過積極參加國際教育展會、主動委托國內(nèi)外留學(xué)服務(wù)中介、走訪國外商科院校等多種形式， 2010-2013年間寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來自印度尼西亞的新生數(shù)逐年增加，四年間增加了2倍多，占當(dāng)年留學(xué)生的比例也從39.3%增加到62.5%。此外，2012年與印尼一流的私立大學(xué)——BINUS大學(xué)合作開發(fā)“2+2”合作項目，每年選送10～20名學(xué)生到寧波大學(xué)就讀國際工商管理專業(yè)。在這種模式下，國外合作高校須接受寧波大學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)方案，并在其前2年的教學(xué)執(zhí)行過程中，部分課程由寧波大學(xué)派駐專業(yè)核心課程教師實施教學(xué)，后2年的教學(xué)繼續(xù)在寧波大學(xué)完成，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，取得寧波大學(xué)和母國高校的學(xué)歷和學(xué)位。這是國外高校對寧波大學(xué)國際教育的認(rèn)可。

(三)現(xiàn)階段：配合國家“一帶一路”倡議，夯實國際人才儲備功能

在形成一定核心競爭力的背景下，寧波大學(xué)培養(yǎng)留學(xué)生的主要驅(qū)動力是配合國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極開拓“一帶一路”沿線國家市場。2015年后國際學(xué)生人數(shù)的增加，主要依靠“一帶一路”國家學(xué)生數(shù)的增加，尤其是俄羅斯、韓國和非洲。

2010年，只有7.1%的國際學(xué)生來自非洲，且人數(shù)零星分散在多個國家?！耙粠б宦贰背h提出后，項目管理層調(diào)整招生策略，給予“一帶一路”倡議輻射的非洲更多支持，集中力量以點突破，實現(xiàn)教育國際輸出的規(guī)模化。對比“一帶一路”倡議實施前的數(shù)據(jù)，來自非洲國家的學(xué)生占國際學(xué)生的比例實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從2013年的19.4%飆升到2015年的75%，2018年更是達(dá)到歷史新高。而且這些非洲國際學(xué)生的人數(shù)也不再散落在不同國家，相對集中在幾個國家，埃塞俄比亞、喀麥隆、坦桑尼亞、布隆迪和津巴布韋占71.4%的非洲生源，其中埃塞俄比亞和喀麥隆最多，分別占18.8%和11.3%。極為突出的是，這兩個國家就讀本項目的學(xué)生，都是在“一帶一路”倡議實施后的2016年和2017年實現(xiàn)質(zhì)變。

此外，基于與印尼BINUS大學(xué)合作的“2+2”項目取得了良好效果，管理決策層決定繼續(xù)在經(jīng)濟(jì)水平相對高的“一帶一路”沿線國家推廣“2+2”模式。2015年和2016年先后與韓國昌信大學(xué)、俄羅斯國立管理大學(xué)簽訂協(xié)議，兩個項目第一年新入學(xué)的學(xué)生占當(dāng)年入學(xué)的國際學(xué)生比例達(dá)到24.1%和32.1%。目前，“2+2”(國際學(xué)生)學(xué)分互認(rèn)項目發(fā)展勢頭良好，呈現(xiàn)出明顯的向“一帶一路”沿線國家教育國際輸出規(guī)?；奶卣鳎姳?。

表1 寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生國別(2014-2018年)Tab.1 Home countries of international students Majoring in business administration in Ningbo University (2014-2018)

三、寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的模式探討

(一)設(shè)置“契合國家發(fā)展戰(zhàn)略+順應(yīng)市場未來需求”的專業(yè)模塊

寧波大學(xué)來華留學(xué)生國際工商管理專業(yè)模塊的選擇和設(shè)定非常清晰，一直秉承緊密結(jié)合市場需求、動態(tài)調(diào)整的原則。項目創(chuàng)辦初期，受限于能夠使用英文授課教師資源，開設(shè)的專業(yè)模塊是會計與金融、國際商務(wù)，前者更側(cè)重操作性、應(yīng)用性專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者注重跨文化理解力的培養(yǎng)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分來華留學(xué)生在母國中學(xué)階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，有些只能達(dá)到我國初中水平，留學(xué)生修讀會計與金融模塊的主觀意愿不足和客觀障礙明顯，兩者共同作用導(dǎo)致選修這個模塊的學(xué)生較少。相反，留學(xué)生在人文社科的理解、個人表現(xiàn)力的展現(xiàn)方面相對突出，他們更加喜歡國際商務(wù)模塊的課程，也適應(yīng)開放式討論的授課內(nèi)容，再加上國際商務(wù)模塊的就業(yè)范圍更加寬廣的優(yōu)勢，在實踐中來華留學(xué)生大部分選擇了修讀國際商務(wù)。

基于以上現(xiàn)實情況，從2012年起，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)根據(jù)不同留學(xué)生的特點和需求，做了針對性調(diào)整。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好、有志于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生，在大一、大二的學(xué)習(xí)過程中學(xué)有余力的情況下，允許他們進(jìn)入全英文教學(xué)的會計專業(yè)學(xué)習(xí)。實踐發(fā)現(xiàn)，這一調(diào)整使修讀會計的學(xué)生受益不少，融入ACCA、CPA(Canada)建制班，學(xué)生專業(yè)能力整體提高。修讀國際商務(wù)的學(xué)生也從這種調(diào)整中受益，因為分流出來的教師及時補(bǔ)充了原有國際商務(wù)模塊的教師資源，整體教學(xué)質(zhì)量提升。

在2013年提出21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略后，我國企業(yè)走出去的步伐越來越快，對外直接投資的井噴式增長導(dǎo)致人才供求出現(xiàn)缺口。根據(jù)周秀群(2018)研究結(jié)果，我國急需的戰(zhàn)略人才可以分為四類：“外語+專業(yè)技能”式“國別通”人才、“文化通+國際工程項目管理”人才、高素質(zhì)涉外法律服務(wù)人才、企業(yè)投資海外本地化人才，前三類人才的培養(yǎng)一般劃歸在外語學(xué)院、工程學(xué)院和法學(xué)院，而適合商科培養(yǎng)的人才只有第四類。積極順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)敏銳地意識到，中國企業(yè)投資海外，要加強(qiáng)與本地市場的融合發(fā)展，就必須培育、信任和重用懂得當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情及市場需求的本地人才，而培養(yǎng)符合上述要求的來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，就成為寧波大學(xué)商科來華留學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

畢業(yè)生掌握合作雙方語言、在投資雙方承擔(dān)表層溝通紐帶則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)需要能夠深刻領(lǐng)會中國企業(yè)經(jīng)營理念、對母國習(xí)俗了然于胸，并能創(chuàng)造性尋找融合之道的真正意義上的國際化人才。2018年，根據(jù)自身的核心競爭力，結(jié)合市場對教育服務(wù)的根本需求，寧波大學(xué)為國際工商管理留學(xué)生設(shè)置兩個專業(yè)模塊——市場營銷和國際商務(wù)，以回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和契合市場需求。

(二)采納“國際主流化+本土特色化”的雙特色課程內(nèi)容

對來華留學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計和授課內(nèi)容的安排，往往流于同質(zhì)化，和國內(nèi)本土學(xué)生的培養(yǎng)趨同。為解決此問題，寧波大學(xué)在實踐中，堅持以學(xué)生核心需求為導(dǎo)向，采用知識授國際主流化、案例分析本土特色化的模式。之所以采用這種雙特色課程內(nèi)容，是為了畢業(yè)生能夠真正成為其母國和中國之間的紐帶。通常的做法是，任課教師在課前緊扣授課內(nèi)容，充分準(zhǔn)備2～3個富有啟發(fā)性、與國際熱點相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣；在課堂授課中，知識體系的建立以國外主流教材為依據(jù)，核心知識點則采用國際學(xué)術(shù)界經(jīng)典的論述，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠與其他國家學(xué)者和商務(wù)人士同頻對話的能力；在課內(nèi)外的案例討論活動中，盡可能使用具有中國特色的案例，以增強(qiáng)學(xué)生對中國實際的認(rèn)知，從而更好地理解中國企業(yè)管理的特點，提高來華留學(xué)生對中國企業(yè)文化與理念的共情力。畢業(yè)生不管在中國的海外投資企業(yè)工作，還是就職于其母國在華分支機(jī)構(gòu)，都能夠成為兩種不同文化和經(jīng)營模式的溝通橋梁。

(三)實施“課堂+企業(yè)”的全方位多元教學(xué)方法

王朝暉[32]的研究成果表明，中國政府獎學(xué)金對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的吸引力不盡相同，對南亞、北非國家的吸引力較大，對東南亞、中東歐、東北亞的吸引力較小，南亞7國的引力指數(shù)分別是東南亞、中東歐、東北亞指數(shù)的3.99倍、4.80倍、6.89倍。根據(jù)寧波大學(xué)2010-2018年就讀國際工商管理(本科)留學(xué)生的生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)，40%來自印度尼西亞，13%來自俄羅斯，韓國占9%，這三個國家的學(xué)生占比超過六成。根據(jù)歷年對國際學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)，吸引東南亞、中東歐、東北亞學(xué)生選擇寧波大學(xué)的一個重要因素是教學(xué)方法與手段靈活、多樣。事實上，是否能為來華留學(xué)生提供適合的教學(xué)方法，決定了學(xué)校的美譽(yù)度。

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)早在2010年就安排中外學(xué)生同堂聽課，推動中外學(xué)生共同參與小組案例分析、討論，促進(jìn)中外學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在了解多元文化的同時，加深對案例國家背景的了解和理解。此外，中外教師同室辦公便于相互教學(xué)探討。這種中外師資同室、中外學(xué)生同堂的格局形成了濃厚的國際化教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)國際經(jīng)管人才提供了優(yōu)越的成長土壤。同時，通過建立企業(yè)導(dǎo)師制、組織學(xué)生參觀企業(yè)、定期舉辦中外學(xué)者專題講座、邀請企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)過程和優(yōu)秀畢業(yè)生分享職業(yè)經(jīng)歷等課外活動，拓展學(xué)生理解真實世界、解決真實問題的能力。積極為中外學(xué)生拓展實習(xí)實踐基地，已經(jīng)簽訂協(xié)議的基地有14個，每年能滿足約100名學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)實踐平臺。這種“課堂+企業(yè)”的全方位多元教學(xué)方法受到留學(xué)生的高度好評。

(四)采用“動態(tài)管控+聯(lián)動管理”的質(zhì)量評價體系

在實踐中，來華留學(xué)生的評價體系單一是普遍現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生深度參與教學(xué)全過程的興趣，最終造成教育服務(wù)成果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。寧波大學(xué)引進(jìn)與國外眾多高校趨同的course outline，采用貫穿整個學(xué)期、形式多樣的動態(tài)方式對學(xué)生進(jìn)行課程考核，包括但不限于課堂討論、課堂小測試、個人/小組練習(xí)題、章節(jié)總結(jié)展示、課程案例分析、期中測試、期末測試等。另外，規(guī)范office hour制度，每學(xué)期的第一節(jié)課任課教師需要公布自己office hour的時間和地點，并明確填寫到教學(xué)日歷中。學(xué)生在教學(xué)活動中遇到問題與困難，都可以在office hour找到任課教師并得到幫助，任課教師也能夠獲得學(xué)生知識掌握程度的一手信息，及時針對學(xué)生所面臨的困難及興趣作出授課調(diào)整。且每個學(xué)生在學(xué)期中的任何時候，都可以在學(xué)評教平臺中對教師提出實時評價，實時評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并修正。

此外，與合作院校建立起密切的聯(lián)動教學(xué)管理體系對課程質(zhì)量的提升有較強(qiáng)的推動作用。包括加拿大曼尼托巴大學(xué)、加拿大圣瑪麗大學(xué)、印尼BINUS大學(xué)、韓國昌信大學(xué)、俄羅斯國立管理大學(xué)等多個國外院校在教學(xué)管理上的聯(lián)動體系，為來華留學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)提供了有效的制度保障。

四、商科類本科院校工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的新構(gòu)想

(一)建設(shè)中英文商科模擬實驗室

一直以來，困擾來華商科留學(xué)生的最大問題莫過于在華實習(xí)機(jī)會有限。從理論上講，留學(xué)生要在校外勤工助學(xué)或者實習(xí)，需經(jīng)所在學(xué)校同意，向公安機(jī)關(guān)出入境管理機(jī)構(gòu)申請獲批。但從實際情況來看，來華留學(xué)生獲得公安機(jī)關(guān)許可的概率很小。對來華攻讀工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅掌握課本知識而不能在實踐中試水，大大降低了他們在市場上的競爭力。雖然中國學(xué)生可以在校外參加實習(xí)，但實際上也存在類似的問題，幾周簡單、重復(fù)的工作對個人的提升幫助較小。國內(nèi)有些高校采取大型模擬實驗的方式，全校商科專業(yè)的學(xué)生共同參與到仿真實驗中。經(jīng)過對不同院校參與仿真實驗的學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從仿真實驗中的受益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)實習(xí)。但是，目前國內(nèi)商科仿真實驗用的都是中文開發(fā)系統(tǒng)。如果能夠擁有一套中英文仿真商科實驗軟件，工商管理專業(yè)的中外學(xué)生共同參與到企業(yè)、行業(yè)的模擬，既可以解決來華留學(xué)生實踐機(jī)會不夠的問題，又可以進(jìn)一步加強(qiáng)中外學(xué)生的融合和溝通，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用較大。

(二)編著全英文中國本土案例集

在教學(xué)實踐中，由于一直堅持使用國外主流原版教材，知識結(jié)構(gòu)與國外高校保持一致。但是，使用國外主流教材的不足在于教材配套案例幾乎來自歐美發(fā)達(dá)國家。來華留學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)的主要目的是熟悉、了解中國企業(yè)的運(yùn)營實際，畢業(yè)后能夠成為中國與母國商業(yè)合作的橋梁。雖然在實踐中，已有部分教師在授課中添加一部分中國企業(yè)的小微案例，但大案例依然是以西方國家企業(yè)為主。因此根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編制成套的覆蓋整本教材的中國本土企業(yè)系列大案例，將會對來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提升提供扎實的根基。

(三)與“走出去”企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)在寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生的訪談、調(diào)研信息，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)有明顯的傾向性，或者選擇中國本土企業(yè)在其母國的分公司，或者選擇母國企業(yè)在華分支機(jī)構(gòu)。由于后者數(shù)量相對有限，他們更加青睞就職于有海外投資的中國企業(yè)。浙江省民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是我國企業(yè)走出去的中堅力量。根據(jù)浙江省商務(wù)廳公布的數(shù)據(jù)，截止到2019年1月，經(jīng)審批核準(zhǔn)或備案的境外企業(yè)和機(jī)構(gòu)共計9 980家，累計境外投資備案額910.45億美元[33]。2013-2018年，浙江省與“一帶一路”沿線國家貿(mào)易總額達(dá)6 800多億美元，中方累計投資額285.2億美元，建成的十余個境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)帶動?xùn)|道國就業(yè)超6萬人[34]。對于其它省份，尤其是東南沿海外向型經(jīng)濟(jì)比較突出的省份，可以依托當(dāng)?shù)刎S富的商業(yè)土壤，聯(lián)合當(dāng)?shù)亍白叱鋈ァ逼髽I(yè)共同培養(yǎng)來華留學(xué)生，結(jié)合企業(yè)實際需求適當(dāng)增、刪部分課程，組織學(xué)生到聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生能夠以最快的速度融入企業(yè)管理實踐，企業(yè)能夠以最有效的方式選擇匹配的人才。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)在“一帶一路”沿線國家與中國企業(yè)之間雙向適用的商貿(mào)管理類人才，目前很多商科類院校仍在探索中，本文在此提煉方案，僅基于浙江民營企業(yè)在國外投資較多事實的探討，有一定局限性，進(jìn)一步延展到中國企業(yè)“走出去”較多省份配套本土人才的培養(yǎng)方案是我們未來的研究方向。