學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果調(diào)查
——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳志軍，趙艷舫

（唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

在新冠肺炎疫情期間，為了實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不斷線”的教學(xué)要求，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式。為了比較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者對學(xué)前教育系高職生進行了有針對性的調(diào)研。

1 研究對象和問卷設(shè)計

本研究主要采用了問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對象是唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系二年級的高職生。本次調(diào)查包括入學(xué)情況、在線經(jīng)歷、注意水平和學(xué)習(xí)效果4個方面[1]。通過“得實e學(xué)”專業(yè)教學(xué)資源平臺的“課程問卷”功能開展了本次問卷調(diào)查，有417名學(xué)生參與調(diào)查，其中有效問卷380份，無效問卷37份。對本次調(diào)查，采用了IBM SPSS Statistics 2.0 軟件進行數(shù)理統(tǒng)計分析[2]，分析過程主要包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和差異性分析。

2 入學(xué)情況統(tǒng)計結(jié)果及其分析

入學(xué)情況指學(xué)前教育系高職生在報考本校時的相關(guān)信息，包括學(xué)校性質(zhì)和入學(xué)方式2個方面。學(xué)校性質(zhì)指入學(xué)前考生所在學(xué)校的類型，包括職業(yè)中專（簡稱職專）和普通高中（簡稱高中）；入學(xué)方式指考入本校的渠道類型，包括通過單獨招生方式報考（簡稱單招）和參加高考方式報考（簡稱高考）[3]。表1是關(guān)于學(xué)生入學(xué)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從學(xué)校性質(zhì)來看，職專生占46.84%（178名），高中生占53.16%（202名）；從入學(xué)方式來看，單招生占57.11%（217名），高考生占42.89%（163名）。另外，從表1可以看到，在職專生中有80.34%（143名）的學(xué)生通過單招方式入學(xué)，19.66%（35名）的學(xué)生通過對口升學(xué)高考方式入學(xué)；在高中生中有36.63%（74名）的學(xué)生通過單招方式入學(xué)，63.37%（128名）的學(xué)生通過普通高考方式入學(xué)。

表1 學(xué)校性質(zhì)和入學(xué)方式一覽表

3 在線信息統(tǒng)計結(jié)果及其分析

在線信息指學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)直播課程時的相關(guān)信息，包括在線經(jīng)歷和在線設(shè)備2個方面。本文在線經(jīng)歷指學(xué)生在新冠肺炎疫情之前是否有過在線完整且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程的體驗；在線設(shè)備指學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)直播課程時使用電子設(shè)備終端的情況。表2是關(guān)于學(xué)生在線經(jīng)歷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中有316名（83.16%）學(xué)生沒有在線課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，僅有64名（16.84%）學(xué)生有過在線課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

表2 在線經(jīng)歷一覽表

表3是關(guān)于學(xué)生在線設(shè)備的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)直播課程使用的電子設(shè)備終端時，有投影儀、臺式電腦、筆記本電腦和手機4個選項，學(xué)生可以進行多項選擇。該表顯示，在累積選擇頻率（497次）中，手機被選擇的百分比高達75.05%，遠(yuǎn)高于其他選項；手機被選擇的頻率高達373次，而參與本次調(diào)查的有效學(xué)生人數(shù)為380名，可見，手機幾乎成為每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)的首選電子設(shè)備終端。

表3 在線設(shè)備一覽表

4 教學(xué)效果的差異性檢驗

對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果的評估主要借助注意水平和學(xué)習(xí)效果2個指標(biāo)。注意水平指學(xué)生上課期間注意維持的時間長度，本次問卷對該指標(biāo)采取了5點量表法；注意水平分為線上注意水平和線下注意水平2個維度。線上注意水平指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課程期間注意維持的時間長度，線下注意水平指學(xué)生平時在教室聽講時注意維持的時間長度。學(xué)習(xí)效果指學(xué)生在課堂上的收獲程度，本次問卷對該指標(biāo)采取了5點量表法；學(xué)習(xí)效果分為線上學(xué)習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)效果2個維度，線上學(xué)習(xí)效果指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂上的收獲程度，線下學(xué)習(xí)效果指學(xué)生平時在教室聽講時的收獲程度。

4.1 線上和線下教學(xué)效果的差異性檢驗

在表4—6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)注意水平和學(xué)習(xí)效果2個指標(biāo)以及線上和線下2個維度對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果進行總體性分析。表4的數(shù)據(jù)顯示，注意水平和學(xué)習(xí)效果分別在線上和線下2個維度上的相關(guān)程度在置信度0.01水平上都達到了顯著性相關(guān)，這表明學(xué)生對線上和線下的學(xué)習(xí)狀況的自我評估存在高度的一致性。表5、6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，注意水平和學(xué)習(xí)效果在線上和線下2個維度上都分別存在顯著性差異。線上和線下注意水平的均值分別為3.45和3.94，t=-11.820，df=379，p=0.00<0.01；線上和線下學(xué)習(xí)效果的均值分別為3.27和3.86，t=-14.344，df=379，p=0.00<0.01。成對樣本t檢驗的結(jié)果顯示，線上注意水平顯著低于線下注意水平，線上學(xué)習(xí)效果顯著低于線下學(xué)習(xí)效果，這意味著線上教學(xué)效果顯著低于線下教學(xué)效果。

表4 注意水平和學(xué)習(xí)效果成對樣本相關(guān)系數(shù)一覽表

表5 注意水平和學(xué)習(xí)效果成對樣本統(tǒng)計量一覽表

表6 注意水平和學(xué)習(xí)效果成對樣本t檢驗一覽表

4.2 教學(xué)效果在學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)方式和在線經(jīng)歷3個維度上的差異性檢驗

在表7—12的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)方式和在線經(jīng)歷3個維度上對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果進行差異性分析。表7、8是教學(xué)效果在學(xué)校性質(zhì)維度上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，來自職專的學(xué)生和來自高中的學(xué)生在線上和線下注意水平上的均值以及在線上和線下學(xué)習(xí)效果上的均值，都沒有顯著性差異。表9、10是教學(xué)效果在入學(xué)方式維度上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，通過單招方式入學(xué)的學(xué)生和通過高考方式入學(xué)的學(xué)生在線上和線下注意水平上的均值以及在線上和線下學(xué)習(xí)效果上的均值，都沒有顯著性差異。表11、12是教學(xué)效果在在線經(jīng)歷維度上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，有在線經(jīng)歷的學(xué)生和無在線經(jīng)歷的學(xué)生在線上和線下注意水平上的均值以及在線上和線下學(xué)習(xí)效果上的均值，都沒有顯著性差異。這表明，學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)方式和在線經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果沒有產(chǎn)生顯著性影響。

表7 教學(xué)效果在學(xué)校性質(zhì)維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差一覽表

表8 教學(xué)效果在學(xué)校性質(zhì)維度上的獨立樣本t檢驗一覽表

表9 教學(xué)效果在入學(xué)方式維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差一覽表

表10 教學(xué)效果在入學(xué)方式維度上的獨立樣本t檢驗一覽表

表11 教學(xué)效果在在線經(jīng)歷維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差一覽表

表12 教學(xué)效果在在線經(jīng)歷維度上的獨立樣本t檢驗一覽表

5 探討與建議

在上述描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和差異性檢驗的基礎(chǔ)上，筆者對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動的特點、線上和線下的教學(xué)效果給予進一步的分析和探討，并在此基礎(chǔ)上為該系的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動提供一些建議。

5.1 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動的主要特點

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動表現(xiàn)出3個特點。首先，在新冠肺炎疫情之前有線上課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)很少。表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有線上課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生僅有64名，僅占有效調(diào)查人數(shù)的16.84%，83.16%的學(xué)生沒有線上課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這意味著網(wǎng)絡(luò)媒體并沒有成為大多數(shù)學(xué)生獲取系統(tǒng)性知識的主要途徑。其次，手機幾乎成了每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)的首選電子設(shè)備終端。表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查問卷提供的4個選項中，選擇臺式電腦和筆記本電腦的累計頻率為122次，而選擇手機的頻率達到373次，這一結(jié)果可能與教師沒有積極建議學(xué)生使用電腦上網(wǎng)絡(luò)直播課程有關(guān)；史霖等人的一項相關(guān)調(diào)查研究顯示，由于教師建議學(xué)生使用電腦上網(wǎng)絡(luò)直播課程，其結(jié)果有70.1%的學(xué)生使用了臺式或筆記本電腦[4]。最后，學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)方式和在線經(jīng)歷這3個變量對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果沒有產(chǎn)生顯著性影響，表7—12的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的注意水平和學(xué)習(xí)效果與學(xué)校性質(zhì)、入學(xué)方式和在線經(jīng)歷并不存在相關(guān)性。

5.2 關(guān)于線上和線下教學(xué)效果的探討

在“線上和線下教學(xué)效果的差異性檢驗”中，成對樣本t檢驗的結(jié)果顯示，線上的注意水平和學(xué)習(xí)效果都分別顯著性地低于線下的注意水平和學(xué)習(xí)效果，這表明線上教學(xué)效果顯著低于線下教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果，其主要原因來自3個方面。一是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)給教學(xué)環(huán)境帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，從“教”的角度來看，習(xí)慣于站在講臺上的教師變成了“網(wǎng)絡(luò)主播”，很多教師心理上需要一個調(diào)適過程[5]；從“學(xué)”的角度來看，每天坐在教室聽講的學(xué)生缺少了教師面對面的監(jiān)管督導(dǎo)，從而致使很多學(xué)生聽講時身心會處于完全松弛的狀態(tài)，對于自我管理能力薄弱的學(xué)生來說，甚至?xí)鰜硇傅『屯祽械那闆r。二是在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)卡頓甚至中斷現(xiàn)象，這是很多教師線上授課時常遇到的問題，為此教師有時會跟學(xué)生反復(fù)確認(rèn)是否有卡頓和中斷的情況，致使預(yù)期的教學(xué)效果難以實現(xiàn)；在問卷調(diào)查的反饋信息里，其中有不少涉及因網(wǎng)絡(luò)信號質(zhì)量差而影響聽講效果的反饋內(nèi)容，諸如，“最大的問題就是網(wǎng)絡(luò)信號不好”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象”，甚至有位學(xué)生抱怨說“有時候網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差，而老師剛好提問自己，因為網(wǎng)絡(luò)問題或者手機問題，自己沒聽到，老師還以為自己沒好好聽課”。三是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)給師生的視力造成較大的影響，對于教師來說，借助電腦和手機在線上備課、授課、批改作業(yè)，必然會因用眼過度而導(dǎo)致視覺疲勞，進而影響工作效率；對于學(xué)生來說，一天之內(nèi)至少有4.5個小時需要面對電子屏幕，這給學(xué)生的視力造成極大的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

5.3 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的建議

雖然本次調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果顯著低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果，但并不意味著線上教學(xué)模式?jīng)]有可取之處。在問卷調(diào)查的反饋信息中，有不少積極和肯定的反饋內(nèi)容，比如，“我覺得上網(wǎng)課非常好，并讓自己變得更加自律，上課能認(rèn)真聽講和記筆記”“上網(wǎng)課時沒有同學(xué)在旁邊，避免了說話現(xiàn)象”“上網(wǎng)課與課程有關(guān)系，我覺得有的課程在線學(xué)習(xí)可能更好些”。為了提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下3個方面改進網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式。一是師生應(yīng)共同營造一種身處“現(xiàn)場教學(xué)”的氛圍，增加師生之間的網(wǎng)絡(luò)視頻互動，避免僅有教師的視頻呈現(xiàn)而學(xué)生隱身的現(xiàn)象，更應(yīng)杜絕師生全部隱身而只能聽到教師聲音的現(xiàn)象。二是教師應(yīng)增加線上教學(xué)的生動性和趣味性，多呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、音頻和圖片信息，以此來提高學(xué)生的注意水平。三是教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方案進行詳盡設(shè)計，合理安排課前、課上、課后3個階段的教學(xué)活動，并以學(xué)院的“得實e學(xué)”專業(yè)教學(xué)資源平臺為紐帶完成教學(xué)過程[6]。