高職語文線上線下混合教學模式探究

何冬萍

（魯南技師學院 山東臨沂 276000）

一、解讀混合式教學模式

“線下傳統(tǒng)教學+線上網(wǎng)絡教學”是當前比較流行的一種教學模式，人們對該教學模式的解讀和含義界定是比較多樣化的，“線下傳統(tǒng)教學”很好理解，就是用傳統(tǒng)的方式和手段來進行教學；關于“線上網(wǎng)絡教學”，有人理解成是利用微課視頻資源來進行教學，也有人理解成是線上直播教學，但無論采取怎樣的形式，“線上網(wǎng)絡教學”都有一項核心內(nèi)容，那就是對網(wǎng)絡平臺的應用。線上教學的好處是能夠突破時間和空間的限制，但前提是必須具備和涵蓋上全部線下教學的元素和內(nèi)容，換句話說，“線上網(wǎng)絡教學”就是把線下教學的東西全部移植到網(wǎng)絡平臺上，而不是對線下教學的補充。那既然這樣，為什么我們還要談論“混合式教學”呢？混合式教學的意義在于，它從形式上滿足了學生和老師的需求，比如有效利用學生碎片化時間，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作探究能力，提高學習效率和學習質(zhì)量，而非教學內(nèi)容本身。眾所周知，語文在高職院校課程結構體系中屬于一門公共課，課時相對較少，所以，學生在有限的時間里學習更多語文知識，或是提高學習質(zhì)量顯然是不太現(xiàn)實的，那么我們就必須充分利用好課下時間來進行學習?；谶@個前提，我們在選擇線上教學資源和平臺時就必須去關注它的功能性，很明顯，微課視頻與線上直播是滿足不了高職語文教學需求的。

大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC，興起于美國，2014年5月，我國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺中國大學MOOC。MOOC的主要特點有：能隨之隨地自由獲取學習資源；課程設計面向所有學習者，沒有課程人數(shù)限制；提供在線交流平臺，使學習者能夠在學習的同時對不明白和感興趣的內(nèi)容進行溝通和交流。

二、基于MOOC的高職語文線上線下混合式教育設計

（一）教學形式

基于MOOC的語文教學是一種融合課前、課中、課后的線上、線下的立體圓融、循環(huán)遞進的教學模式，它需要老師在課前做教學設計時能夠充分利用好線上教學元素，如展示輔學資料；課中教學時能夠立足于當堂課教學重難點，在充分實現(xiàn)課前教學設計的基礎上，組織學生進行有效的教學互動、探究和討論，同時將全部課堂教學內(nèi)容與MOOC網(wǎng)絡學習平臺聯(lián)系在一起，為學生課下復習、學習、預習做好準備；在課后反思和拓展環(huán)節(jié)，老師需要針對未在教學中充分實現(xiàn)的內(nèi)容和學生感到困惑的內(nèi)容集中進行整理，并體現(xiàn)在基于MOOC的線上教學中，因此引導學生進入更深層次的學習階段。

（二）教學資源

教學資源獲取是高職語文教學很重要的一個方面，要想使學生更好地學習語文知識，必須充分利用好MOOC網(wǎng)絡平臺上的各種學習資源。依照我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合學生實際學情和相應的專業(yè)人才培養(yǎng)標準，根據(jù)高職語文課程特點和屬性，我們?yōu)閷W生提供了豐富的資源獲取途徑。在線下課堂教學中，老師除了要完成當堂課教學任務外，還要指導學生如何在MOOC上完成各種學習任務，從語文知識、閱讀欣賞、日常寫作和口語交際四個方面著手，并通過教、學、做的學習實踐，將其沉淀為學習能力和學習品質(zhì)以服務于提升學生的綜合素質(zhì)和終身學習理念的形成。

（三）教學評價

在教學評價這塊，MOOC本身自帶考核評價機制，學生在課下自行學習和復習時，可以借助MOOC網(wǎng)絡平臺完成自我評定，但這種評價不能作為學生最終的考核成績，只能加以參考，教學評價最后是由老師來完成。也就是說，MOOC的考核評價結果可以作為整體評價的一個組成部分。這樣做最大的好處在于，學生在學習過程中可以根據(jù)線上評價及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并調(diào)整學習方向和計劃，這對提升他們的學習效率是很有幫助的。而對于老師來說，也就不需要花更多時間幫助學生總結學習成果，只要學生能夠按照老師事先所制定的要求進行學習即可。

三、結束語

“混合式”教學模式在很大程度上充實了高職語文教學內(nèi)容，向?qū)W生提供了較為豐富的學習途徑和獲取資源的途徑。從實際效果看，學生的學習質(zhì)量和效率均得到了不同程度的提升，但更重要的是，他們真正學會了該如何去學習。