論教師情感在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效嘗試

張 文

(江蘇省徐州技師學(xué)院,江蘇徐州 221000)

論教師情感在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效嘗試

張 文

(江蘇省徐州技師學(xué)院,江蘇徐州 221000)

數(shù)學(xué)教學(xué),特別是職校數(shù)學(xué)教學(xué),在實(shí)踐中有很多困難,如生源差、學(xué)生不重視、教師不得法等等。教師應(yīng)明確教師情感與職校課堂教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中注入“愛心”、“耐心”、“細(xì)心”,以提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

教師情感職校數(shù)學(xué)教學(xué)有效嘗試

俗話說:“親其師,信其道,樂其見”。教師的情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵。教師要用飽滿的熱情去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),使學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)愛和幫助,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、目前職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

近年來,大學(xué)生就業(yè)難催生了“職校熱”,許多家長和學(xué)生認(rèn)為“讀普通高中不一定能考上理想的大學(xué),念職業(yè)高中畢業(yè)后有一技之長,好找工作?！?在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)興起了“職校熱”,甚至有些大學(xué)生也進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)一技之長,相對來說學(xué)校生源素質(zhì)較好;然而,對于經(jīng)濟(jì)相對落后的北方,如徐州地區(qū),由于家長和學(xué)生對職業(yè)教育的偏見,加上職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念的滯后等多方原因,許多職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量都很不理想,職業(yè)學(xué)校的生源大多數(shù)是中考成績中等偏下的學(xué)生,甚至個別學(xué)生初中都沒有畢業(yè)。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供掌握較強(qiáng)實(shí)用專業(yè)技能的人才,職校教育更加注重技能、專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn),及實(shí)踐、操作、動手能力的培養(yǎng),這勢必要求增加專業(yè)技術(shù)課程的門次,增加專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。數(shù)學(xué)課作為職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課,普遍不受重視。

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),職校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下問題:

1.學(xué)生重視專業(yè)課,輕視基礎(chǔ)課,感到學(xué)了沒用;同時,因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,對數(shù)學(xué)沒有信心,認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味,缺少興趣。

2.面對如此生源,任課老師很多時候也不知道怎么辦。教師通過自己的辛勤勞動,教學(xué)效果也不明顯,教師會有一種失落感,但是由于職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)壓力,教師不能夠認(rèn)真研究問題所在,直接歸因于學(xué)生基礎(chǔ)差而心安理得。

3.由于“教”與“學(xué)”這兩方面的原因,學(xué)生的“基礎(chǔ)差”,教師的“不得法”,長此以往,形成一種“惡性循環(huán)”。因此,職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)效果令人堪憂,尤其是數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程出現(xiàn)“學(xué)生沒興趣,老師沒情緒,課堂沒生氣”的局面。

二、教師情感與職校課堂教學(xué)的關(guān)系

教師應(yīng)該是個“多情”的人,是個情感豐富的人。麻木不仁、鐵石心腸,無動于衷、機(jī)械刻板,不是稱職的教師的性情品格。教師的“多情”中,首當(dāng)其沖的是“熱情”。教師的情感在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義:一是教師誠心誠意地對學(xué)生的愛;二是教師對自己所教的專業(yè)有濃厚的興趣和求知欲望。因此,教師的情感與職校課堂教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

1.教師對學(xué)生的熱愛和期待是職校學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)目的不明確,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)主動性和自覺性差,上課精力不能集中,作業(yè)質(zhì)量不高,在老師眼里多數(shù)都是“差生”。他們很少得到教師的關(guān)愛和理解,甚至是個別教師對他們的歧視。然后,在他們的內(nèi)心深處卻非?？释玫嚼蠋煹年P(guān)心與尊重,得到老師的鼓勵與認(rèn)可。教師如果真心真意對學(xué)生的熱愛,并且通過你的音、容、笑、貌等傳遞對學(xué)生的期待,使學(xué)生因感到教師的親切關(guān)懷和信任而受到鼓舞,會激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)中我們經(jīng)常見到,凡是得到教師愛護(hù)和幫助的學(xué)生,必定喜歡和尊敬教師,而這種對教師的好感又往往遷移到對教師所教學(xué)科發(fā)生興趣,甚至產(chǎn)生喜愛的情趣,主動、積極地學(xué)好功課。反之,如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心,甚至訓(xùn)斥、處罰學(xué)生,就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒,往往又會遷移到對教師所教學(xué)科產(chǎn)生厭惡之感,對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。正所謂:“親其師,信其道,樂其見”。因此對教師來說要使教學(xué)獲得成功,不僅要豐富自己的知識,更重要的是有一顆熱愛學(xué)生的心。

2.教師對教育事業(yè)的熱愛是教師教學(xué)工作的動力

教師對教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛,同時也是他工作的巨大動力,他會如饑似渴地豐富自己的知識,反思自己的教學(xué),不斷增長自己的教學(xué)能力,并認(rèn)真地探索教育教學(xué)的規(guī)律,在工作中以苦為樂,在與學(xué)生的互動中產(chǎn)生教學(xué)的幸福感和成就感。教師不能作冷淡無情的教書匠,而應(yīng)該作一個學(xué)者。因此,作為教師我們應(yīng)重視自己的情感、修養(yǎng),學(xué)會用情感去工作。

三、情感教學(xué)的有效策略

1.用“愛心”樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

俗話說“沒有愛就沒有教育”。古今中外的教育家們教育思想有所不同,教育風(fēng)格各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是“愛的教育”。教師對學(xué)生真摯的愛是感染學(xué)生的情感魅力。在每學(xué)期的第一堂課上,筆者就不斷地傳遞給學(xué)生一個信息:“我愛你們!你們在座的每一位都是我眼中的好學(xué)生,你們的過去對于我來說是一張‘白紙’,我會以公平、公正地態(tài)度對待你們每一位,接下來就看你們自己如何書寫這張‘白紙’”。同時,還通過他們身邊的例子,鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然,沒有規(guī)矩不成方圓。還要給學(xué)生提出各方面的要求,如:課堂紀(jì)律、聽課、筆記、作業(yè)等,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的“愛心”不是一味地遷就學(xué)生,不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教師對學(xué)生的愛,意味著對學(xué)生的成長以至未來一生負(fù)責(zé)。凡是離開了嚴(yán)格要求,遷就和縱容學(xué)生的“愛”,絕不是我們所提倡的真愛。

2.用“耐心”幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

有了“愛心”不等于學(xué)生就能學(xué)好數(shù)學(xué)。前面已經(jīng)說過,職校學(xué)生的數(shù)學(xué)底子非常薄弱,而數(shù)學(xué)又是一門十分抽象、邏輯性非常嚴(yán)密、比較枯燥的課程。學(xué)生縱有一腔熱情,但隨著課程內(nèi)容的不斷進(jìn)行和深入,他們在學(xué)習(xí)中會重新遇到挫折,遇到失敗。有些學(xué)生慢慢會喪失信心,重新回到起點(diǎn),自暴自棄。如何讓學(xué)生從失敗的陰影中走出來,感受到學(xué)習(xí)的魅力,體驗(yàn)到成功的樂趣,重新樹立起對學(xué)習(xí)的信心呢?作為職校的數(shù)學(xué)教師,除了要有過硬的教學(xué)基本功、靈活多樣的教學(xué)方法外,筆者認(rèn)為“耐心”是幫助職校學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“利刃劍”。比如說,在講授高中數(shù)學(xué)內(nèi)容時,筆者把初中相關(guān)的知識耐心細(xì)致地給學(xué)生講解,而不是一帶而過或干脆不講;學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難,耐心地聽取學(xué)生的意見,把難點(diǎn)分解,做到舉一反三,觸類旁通,而不是諷刺挖苦或干脆放棄;學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為,會耐心地給學(xué)生講道理,動之以情,曉之以理,而不是惡語相加或行為粗暴。只有這樣,教師才能真正地得到學(xué)生的愛戴,學(xué)生從心底佩服你,尊重你,從喜歡你到喜歡這門課,從而創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

3.用“細(xì)心”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

“讓每一個孩子抬起頭來!”這句話選自蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。應(yīng)試教育著眼于選拔,它必然要通過一次又一次的考試淘汰大多數(shù)的“差生”,以造就極少數(shù)的“優(yōu)生”。職業(yè)教育所面對的就是所謂的“差生”。美國學(xué)者加德納(Gardner,H.)于1983年系統(tǒng)地提出了“多元智能理論”:七種智能分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。根據(jù)加德納的多元智能理論,我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能,有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到,每個學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合,問題不再是一個學(xué)生有多聰明,而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。作為一名職業(yè)院校的教師,我們應(yīng)該“細(xì)心”地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,幫助學(xué)生尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方,在那里他可以得到滿足而有成就感。比如,在講授“角的概念推廣”這節(jié)課之前,我組織了一次學(xué)生制作“鐘表”教具的比賽,用來表示角的順時針及逆時針旋轉(zhuǎn),通過直觀、形象地演示,加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在這次活動中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)一些平時表現(xiàn)不佳的同學(xué)積極性非常高,投入極大的熱情,在活動中表現(xiàn)突出;而成績突出的學(xué)生動手能力相對較弱?；顒咏Y(jié)束后,我對表現(xiàn)突出的學(xué)生大力表揚(yáng),讓他們感到從未有的自豪感和滿足感,極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在期末考試中都取得了長足進(jìn)步。

筆者通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,深刻體會到離開了情感,一切教育都無從談起。教師應(yīng)具有豐富的情感,要愛教育事業(yè),愛自己的學(xué)生,只有這樣,教師才可能在艱苦的教學(xué)工作中體會樂趣。

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1671-8275(2010)03-0094-02

2010-03-16

張文(19682),女,江蘇徐州人,江蘇省徐州技師學(xué)院高級講師。

責(zé)任編輯:之 者