如何提高低段學(xué)生閱讀能力之我見

胡 曼

（重慶市黔江區(qū)阿蓬江鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 409000）

良好的閱讀能力是指能很好完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性，它包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價(jià)能力、活用能力、閱讀技巧。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，我們教師都有這樣的體會，學(xué)生不愿意也不會自己動腦去分析文章的內(nèi)容，而是依賴、等待老師的講解，老師講什么就記什么，閱讀變成了“被動接受”，學(xué)生不會甚至不喜歡去閱讀。

一、入學(xué)開始就抓閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。的確，興趣是學(xué)生主動性的先導(dǎo)，有了這個(gè)引導(dǎo)線，學(xué)生才會積極主動地投入到閱讀中去。在學(xué)生進(jìn)入一年級后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，同時(shí)教師教給學(xué)生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”“名著”“童話”之類字樣的。另外，在班上開展與閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到閱讀的樂趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報(bào)賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

從小培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。良好的閱讀習(xí)慣包括集中精力的閱讀習(xí)慣、勤學(xué)好問的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣。讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。集中精力閱讀對于低段學(xué)生來說很重要，但低段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習(xí)慣又必須靠老師運(yùn)用一定的手段，調(diào)動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。還可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時(shí)記錄到摘記卡上，教師還要進(jìn)行定期檢查和測評，看看誰摘得多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學(xué)創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、趣味識字教學(xué)法，清除閱讀障礙

新課標(biāo)對低段語文識字寫字教學(xué)的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。識字是閱讀的基礎(chǔ)，對于正處于識字積累期的小學(xué)生更是如此。趣味識字教學(xué)法，生動有趣，學(xué)生更容易識記。常用的趣味識字法有拆字法、順口溜法、字謎法等。如在教學(xué)“確”字的時(shí)候當(dāng)我把“確”拆為“石”和“角”兩個(gè)部分后，突然有一名學(xué)生舉手說：“老師，我記住這個(gè)字了，‘我在石頭旁邊。撿到一角錢’。”接著有學(xué)生說“‘確’字就是石頭破了一個(gè)角?！薄€比如在對“碧綠”的“碧”字的教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察研究并相互討論如何識記這個(gè)字，有的學(xué)生就提出了順口溜識字法：“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”。此外還有字謎識字法，如：元旦節(jié)買尺片（晝），小蟲在烤火（燭），木頭人說話（呆）；有的把生字編成了一個(gè)故事；有的把生字編成了一首短詩，有的把生字編成了兒歌……通過這些趣味教學(xué)方式，學(xué)生的想象力和表達(dá)能力在課堂上得到了充分地發(fā)揮，更重要的是讓他們體會到了識字的樂趣。這些趣味性的識字方法與傳統(tǒng)的識字方法相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師一筆一畫講解、學(xué)生死記硬背。

三、創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情景，促進(jìn)閱讀感悟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！比~圣陶先生在談到語文教學(xué)時(shí)也曾說過：“作者胸有境，入境始與親”。把學(xué)生置于真切、生動，語文描繪的情境之中，學(xué)生對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，從而能充分調(diào)動學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之中感悟文本。小學(xué)生好玩愛動，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過程中，學(xué)生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進(jìn)學(xué)生對教材的感悟。

眾所周知，每一個(gè)小學(xué)生的成長階段都離不開故事的陪伴，無論是有趣的童話故事，還是富有哲理的寓言故事，都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了上文提到的趣味識字辦法以外，還可以通過營造故事識字情景的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史發(fā)展過程，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，為了加強(qiáng)學(xué)生既識字形，又知字義的能力，并且還可以培養(yǎng)將字形、字義聯(lián)系起來的思維能力，老師可以將漢字背后的故事講述給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)漢字“魚”時(shí)，語文老師可以給學(xué)生講述關(guān)于“魚”字演化過程的故事，學(xué)生會被“魚”背后新奇的故事所吸引，從而感知到中國漢字的獨(dú)特魅力和奧妙，提高學(xué)生對其他中國漢字的探究欲與求知欲，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了小學(xué)低段識字情景教學(xué)的有效性。

又如教《筍芽兒》一課，對文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來那一名同學(xué)是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！鞭Z隆??！轟隆??！……伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動”“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。

小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)期，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。著名教育家美籍華人張桂莉表示：“大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的根源就在于沒有濃厚的閱讀興趣，從而影響理解能力、寫作能力，甚至是學(xué)習(xí)興趣；所以媽媽和孩子越累，孩子成績越差，這種現(xiàn)象很普遍?！蹦サ恫徽`砍柴工。小學(xué)語文教師要從低段入手，越早讓孩子接觸閱讀愛上閱讀效果越好，在閱讀中結(jié)合聽說讀寫，可以提高學(xué)生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。