披文得意 運(yùn)思及物

黃遠(yuǎn)康

摘 ?要：新課標(biāo)要求閱讀不但要讀懂理解，還要有所創(chuàng)造。閱讀教學(xué)既要重視吸收，又要重視表達(dá)，既要照顧認(rèn)知，又要照顧實(shí)踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉(zhuǎn)化過程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，旨在探討如何立足文本，從激發(fā)學(xué)生的閱讀情感入手，加強(qiáng)“披文→得意→及物”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力和遷移創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;情境;理解;創(chuàng)造

新課程文本，均為文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含豐富的典范文章。無論是高山流水、朝霞彩虹的自然美，還是感人至深的親情美、友情美，抑或是富有詩情志趣的意境美、意趣美等都是對讀者進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)讀者獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要依憑。教學(xué)中立足文本，有意識地滲透、培養(yǎng)，閱讀的理解、感悟，甚至拓展、創(chuàng)造，將不會成為空話。

一、情境導(dǎo)入 ?以情激情

感人心者莫過于情。只有動(dòng)情的語文教學(xué)才能產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。導(dǎo)入新課時(shí)可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感等心理功能，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

“《項(xiàng)脊軒志》是一篇語言樸實(shí)、感情真摯的明代散文，事事關(guān)情，語語動(dòng)人，被譽(yù)為‘明文第一’。這篇傳世佳作的前半部分是作者歸有光在18歲時(shí)寫的，正是你們現(xiàn)在這個(gè)年齡?！蔽液喓唵螁蔚膸拙湓捯幌伦永藢W(xué)生與作者之間的距離，激起學(xué)生了解作者、走進(jìn)作品的欲望。接著，我用低沉的語調(diào)緩緩地講述主人公的故事，著重渲染其內(nèi)心三個(gè)方面的傷痛：家道中興的重負(fù)、科舉之途的焦慮和親人離世的悲傷。教者動(dòng)情，學(xué)者動(dòng)容。一個(gè)凄婉哀傷的故事迅速抓住了學(xué)生的心靈，叩響了學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

賞析詩歌《春江花月夜》時(shí)，我先播放古箏名曲《春江花月夜》，把學(xué)生導(dǎo)入清幽恬靜的意境中。播放樂曲前，我讓學(xué)生閉上眼睛，雙手輕輕托住下巴，舒展想象的羽翼……典雅優(yōu)美的音樂響起，我聲情并茂地朗誦著詩歌的開頭四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！苯又?，我繪聲繪色地描摹月夜春江的迷人景象：春江寧靜的夜晚，皎潔的月亮緩緩從東山升起，小舟在安靜澄澈的江面蕩漾，微風(fēng)輕拂，兩岸花影搖曳……學(xué)生們陶醉在如夢如幻的美妙意境中，浮想聯(lián)翩。一個(gè)小小的教學(xué)細(xì)節(jié)，激起了學(xué)生心智和情感的浪花。

二、與文交通 ?入情得意

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話。而很多學(xué)生面對文本時(shí)，心靈的窗戶是關(guān)閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆沒有生命的文字而已，他們純粹是在老師的要求下讀讀看看。無情更無思。教師要善于牽線搭橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，感受作者的喜怒哀樂。

（一）指導(dǎo)吟詠誦讀

吟詠誦讀是體會感情和感受意境的最佳手段，是文本閱讀的“一把鑰匙”“最有效的途徑”。我首先注重范讀，并要求學(xué)生注意教師范讀時(shí)的語音、語調(diào)、神情，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。以聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和豐富的情感想象。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生就能更好地掌握聲調(diào)的高低、節(jié)奏的變化、行文的起伏，進(jìn)而產(chǎn)生聞其聲、見其人、臨其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

《項(xiàng)脊軒志》中有一段描寫修葺后的項(xiàng)脊軒清靜、雅致的環(huán)境和作者恬適的感受的文字。講解到這里時(shí)，我先范讀，然后在字詞上稍加點(diǎn)撥后即指導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，啟發(fā)他們展開豐富的想象：皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味，微風(fēng)過處，頓見光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮?，倍覺心曠神怡。軒中那束發(fā)的少年，時(shí)而大聲歌吟，時(shí)而靜默獨(dú)坐……吟著詩一樣的語言，品著畫一般的意境，學(xué)生慢慢感受到了作者高雅的志趣和恬淡的心境。如果還是僵硬的翻譯和繁瑣的分析，所有的詩情畫意都將消失殆盡。

（二）挖掘情感共振點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！彼?，語文教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生對情感的自身感悟和體驗(yàn)。教師要善于挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)的情感和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以情促思。

《項(xiàng)脊軒志》中，從日常生活、家庭瑣事的敘述中傳達(dá)出的濃濃親情對于學(xué)生來說是熟悉而親切的，因而容易引發(fā)情感共鳴。比如，當(dāng)讀著“汝姊在吾懷，呱呱而泣。娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”和 “吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”時(shí)，學(xué)生很自然地就會聯(lián)想到家中親人對自己無微不至的關(guān)愛和殷切的期望。教師只要抓住時(shí)機(jī)巧妙渲染，就能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。這樣，學(xué)生和作者、作品就一下子溝通了。

（三）開展二度創(chuàng)作

文本閱讀，應(yīng)該按照文章閱讀的規(guī)律和方法去解讀。教師要注重整體性閱讀，珍視學(xué)生個(gè)性化、差異性、創(chuàng)造性的整體感受，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行二度創(chuàng)作。

“吾妻來歸。時(shí)至軒中從余問古事，或憑幾學(xué)書。 吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”我要求學(xué)生對此進(jìn)行口頭拓展，通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的想象加工，還原出夫妻恩愛和諧的一段生活場景。賞析結(jié)尾時(shí)，我補(bǔ)充了蘇軾的《江城子》，然后讓學(xué)生擴(kuò)寫成一段話，把作者蘊(yùn)含在亭亭如蓋的枇杷樹里的“睹物思人，物是人非”的滄桑之感和切膚之痛袒露出來。通過二度創(chuàng)作，學(xué)生頭腦中的意象不斷清晰、豐富，思緒超越時(shí)空，觸摸到作者那蘊(yùn)含在平靜的語言中的對亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念，也真正領(lǐng)略到了本文結(jié)尾的精妙——空白和含蓄之美。

三、出情入理，移情創(chuàng)造

閱讀，首先要讓學(xué)生鉆進(jìn)去，接納、領(lǐng)悟和獲取人類的情感內(nèi)涵和創(chuàng)造智慧，然后跳出來，運(yùn)用各種思維形式把文章讀透讀活，在求知和練能的基礎(chǔ)上開智、立德、審美，并不斷創(chuàng)造產(chǎn)生新奇思想。教學(xué)，涵蓋學(xué)生思維及其認(rèn)知加工的不同層次和水平，讓學(xué)生整體感受，細(xì)部推敲，讀思結(jié)合，議思結(jié)合，飛思遐想，解碼語密，使其隨時(shí)自我引發(fā)，于是“冰雪融化了，化成了春天”?！笆Ы滞ぁ敝?zé)不在于馬謖，而在于軍師諸葛。

走出教材，從生活中取情，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉樂感，思緒天馬行空，情思飛越，自然情感就溝通而共鳴，實(shí)現(xiàn)思維情感的質(zhì)的飛躍。

品讀《水調(diào)歌頭·游泳》“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”，不就是激發(fā)師生昂揚(yáng)振奮、勇往直前的壯志豪情嗎？

品味“問蒼茫大地，誰主沉??？”不就是喚起人們“承擔(dān)重任，舍我其誰”的社會責(zé)任感嗎？

感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到作品的感染和啟迪，這叫“入”;對閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，這是“出”。閱讀不“入”則無所謂“出”。不先被《紅樓夢》所打動(dòng)，就不可能有紅學(xué)批評。 “入”得深刻，才“出”得透徹;未能登堂入室，就急于出“道”，結(jié)果只能在文本之外徘徊。

一節(jié)課，一課文，一文本，并非孤立，是整個(gè)教學(xué)過程中的一環(huán)，或者說是知識網(wǎng)絡(luò)中的一眼。我們只有從這一環(huán)一眼向有關(guān)的知識面延伸和輻射，以課文為核心，引導(dǎo)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，圍繞課文查找資料，閱讀相關(guān)文章。由《游褒禪山記》聯(lián)想到《黃州快哉亭記》《入蜀記》《任光祿竹溪記》，甚至涉“記”的文體集合，課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，增加信息量，加深理解，把課內(nèi)閱讀興趣遷移到課外，從而有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激活思維之水，使學(xué)生成為有發(fā)展創(chuàng)造之人。

（作者單位：大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 ?梅州 ?514200）