基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課核心素養(yǎng)培育

車志勇

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑。高中思想政治課應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的深度思考、深入挖掘、深刻領(lǐng)悟，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)出高中思想政治課落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個途徑：首先，依托真實情境，設(shè)置有效議題;其次，設(shè)計主題活動，突出價值引領(lǐng);再次，堅持問題導(dǎo)向，注重知識生成;最后，完善評價機(jī)制，實現(xiàn)全程育人。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);議題設(shè)置

深度學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生透過符號去感受理解符號背后的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)價值觀與能力并重育人?；诖?，當(dāng)前高中思想政治課的教學(xué)實踐在注重知識技能傳授的同時，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識背后的深層邏輯，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、依托真實情境，設(shè)置有效議題

“學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在學(xué)生與真實情境的對話和互動中才能形成和發(fā)展，不同結(jié)構(gòu)的真實情境是學(xué)生發(fā)生不同層次的真學(xué)習(xí)和真發(fā)展的重要場域。”學(xué)生在情境的“原野”中，以科學(xué)的議題為線索，將不僅僅是知識的接受者，更加是知識的探索者與發(fā)掘者。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果將不限于知識技能的學(xué)習(xí)，而是上升于情感價值觀的熏陶與內(nèi)化。

《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》這一課的內(nèi)容從國家的發(fā)展歷程的角度闡述了當(dāng)前中國所處的歷史方位，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解新時代中國的奮斗目標(biāo)與宏偉藍(lán)圖，培育學(xué)生政治認(rèn)同與公共參與的核心素養(yǎng)。但學(xué)生群體普遍出生于2006和2007年，等到他們開始對社會生活產(chǎn)生自我認(rèn)知的時候，國家已經(jīng)進(jìn)入了新時代，所以他們無從比較，更加難以得知新時代的具體內(nèi)涵。基于此，我在本節(jié)課的設(shè)計中，首先設(shè)置第一個議題：天翻地覆慨而慷——新時代新在哪里？在此議題的引導(dǎo)下，將學(xué)生的思緒引向家鄉(xiāng)，讓學(xué)生來展示自己的家鄉(xiāng)近幾年的變化，通過發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化來感知新時代背景下每個人的變化。通過該議題的設(shè)置，有助于使學(xué)生由課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，去深刻感受感知新時代的變化的確發(fā)生在身邊。

二、設(shè)計主題活動，突出價值引領(lǐng)

“深度學(xué)習(xí)，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人?！备咧兴枷胝谓逃鳛榈掠闹髑?，在日常的教學(xué)中更應(yīng)該凸顯育人理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

在《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》的學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置九萬里風(fēng)鵬正舉——新時代該如何作為的議題，設(shè)計了我為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策的活動。學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展實際，提出解決問題的對策，例如在鄉(xiāng)村振興的背景下，針對家鄉(xiāng)水體污染問題，學(xué)生以自己生活的家鄉(xiāng)（惠州市博羅縣觀背村）為樣本進(jìn)行調(diào)查取樣，探究利用植物進(jìn)行污水治理的可行性。

通過切身實踐活動，學(xué)生對在新時代如何更好作為的思考不再僅僅是淺層的的知道與了解，更加是感受到了實踐調(diào)查帶來的收獲感，最終也培育了學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與意識。由此，使高中思想政治課的教學(xué)不僅僅關(guān)注到了知識與技能的培養(yǎng)，同時也更加強(qiáng)化了情感、態(tài)度和價值觀等多方面的塑造。

三、堅持問題導(dǎo)向，注重知識生成

信息時代，教師存在的最根本的理由和價值在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中質(zhì)疑、批判和深入思考。由此，教師在教學(xué)的過程應(yīng)不斷搭建學(xué)習(xí)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中使學(xué)生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)變。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有一定難度以及體現(xiàn)開放性、思辨性、指向性特征的問題，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識水平走向更高水平，拓展思維的深度。另一方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。由此，學(xué)生的能力也將實現(xiàn)由“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向“解決問題的能力”進(jìn)而提升為“做事的能力” 。

本框內(nèi)容在講解的過程中，首先設(shè)置了你發(fā)現(xiàn)你的家鄉(xiāng)變化了嗎、你希望你的家鄉(xiāng)未來是什么模樣以及我應(yīng)該為我的家鄉(xiāng)做點(diǎn)什么三個主要問題。由此，將課堂知識性內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生綜合多種因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、論證，最終作出決策。在這一過程中，學(xué)生對于課堂知識將不僅僅是淺層次的知曉，更加是通過課堂將教材與生活鏈接起來，感受到知識凝練的過程，也有利于培育學(xué)生社會責(zé)任感。

四、完善評價機(jī)制，實現(xiàn)全程育人

持續(xù)性評價則是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，要求教師將評價視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度以及在學(xué)習(xí)結(jié)束之后的反思力和認(rèn)知度。在本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了如下圖的評價體系：

“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”持續(xù)性評價設(shè)計

序號 評價目標(biāo) 評價任務(wù) 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價

方式

1 了解進(jìn)入新時代的時間、事件 通過判斷題進(jìn)行正誤判斷 （1）是否明確知曉時間、事件、內(nèi)涵 課堂檢測

2 感知進(jìn)入新時代的意義，意識到進(jìn)入新時代對自己生活產(chǎn)生的影響 （1）課堂觀察學(xué)生回答問題時，能否正確做出判斷

（2）課后訪談中，關(guān)注學(xué)生是否有情感上的轉(zhuǎn)變和對時代的認(rèn)同 （1）是否知曉處于新時代，感受到這個時代的偉大之處，并且內(nèi)心對未來充滿憧憬 課堂檢測、課堂觀察、課后師生訪談

3 形成了一種自己是新時代的奮斗者的概念，并且力爭在實踐中做一個追夢人 （1）課上，觀察學(xué)生是否積極主動表達(dá)自己對新時代奮斗者的認(rèn)識

（2）課后訪談，觀察學(xué)生是否有更加積極的行動表現(xiàn)，為了自己的目標(biāo)以及中華民族的偉大復(fù)興而付出努力 （1）是否建立自我認(rèn)知與自我行動上的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到新時代任務(wù)的重大，愿意為此而努力奮斗 課堂觀察、課后師生訪談、課后問卷

借助于持續(xù)評價體系，使教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，通過評價喚起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生不斷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，推動學(xué)習(xí)過程的深化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭華.樹人是學(xué)校教學(xué)的根本[N].中國教育報，2018-1-24（5）.

（作者單位：惠州市教育科學(xué)研究院，廣東 ?惠州 ?516000）