高中語文文學(xué)類文本群文閱讀策略探究

姜敏

摘 ?要：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前高中語文教學(xué)的理念，教師根據(jù)這一理念，以文學(xué)類文本群文閱讀的方式開展高中語文閱讀教學(xué)，由此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀興趣、鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探究和掌握文本中的情感、精神、文化與內(nèi)涵，這可以提升學(xué)生的閱讀水平，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)可以為提高高中語文閱讀教學(xué)效率，并且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從挖掘教材、小組合作、對(duì)比反思三個(gè)方面入手，闡述了開展高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)類文本閱讀;群文閱讀

文學(xué)類文本指的就是小說，教師開展高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)，就是根據(jù)符合學(xué)生的興趣與需求的小說展開群文閱讀教學(xué)，這樣可以節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間，并提升學(xué)生閱讀和閱讀教學(xué)的效率，以此可以看出開展高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先深度挖掘教材，以此探究與教材課文相關(guān)的文學(xué)類文本，從而可以順利地展開文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。其次，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作閱讀與探究活動(dòng)，這樣可以豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生的合作能力與合作閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與自主閱讀意識(shí)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思所準(zhǔn)備的文學(xué)類文本，這樣發(fā)展學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生文學(xué)類文本群文閱讀的質(zhì)量。

一、深度挖掘教材，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

教師在開展高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要深度挖掘教材，并且根據(jù)挖掘內(nèi)容展開教學(xué)，由此才能在教授學(xué)生教材知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生閱讀量，并保障教學(xué)有效性。教師可以根據(jù)教材組建文學(xué)類文本群文，由此順利開展教學(xué)，并拓寬學(xué)生知識(shí)視野。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文的背景，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課文的了解?！读主煊襁M(jìn)賈府》這篇課文出自小說《紅樓夢》。教師可以根據(jù)《紅樓夢》中的內(nèi)容展開群文閱讀教學(xué)，這樣拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并使學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到課文《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說《紅樓夢》的興趣。教師可以順勢設(shè)置閱讀小說的任務(wù)。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生快速掌握教材課文。

二、設(shè)計(jì)小組合作，鍛煉學(xué)生綜合能力

高中教學(xué)時(shí)間是緊迫的，教師需要不斷的縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生個(gè)人的閱讀能力是有限的。教師可以設(shè)計(jì)小組合作的文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)，這樣傳授學(xué)生文學(xué)類文本群文閱讀技巧，并提升學(xué)生閱讀效率，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，以此方便學(xué)生查找資料、整理資料和運(yùn)用資料。教師可以根據(jù)教學(xué)課文提問，以此幫助學(xué)生快速地了解教學(xué)課文，如：“課文的主人公是誰？他是哪一部小說中的人物？課文是如何描寫這個(gè)人物的？運(yùn)用了怎樣的描寫手法？”，通過這些問題可以為學(xué)生提供自主閱讀和探究課文的方向。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀和探究，這樣提升學(xué)生的效率。然后，教師可以用多媒體向?qū)W生傳送小說《水滸傳》中的情節(jié)，并讓學(xué)生找出運(yùn)用了相同描寫手法的段落，并評(píng)價(jià)課文中的林沖。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，可以提升學(xué)生閱讀水平，可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)對(duì)比反思，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

學(xué)生通過探究文學(xué)類文本群文，可以快速地理解群文，并進(jìn)行深入探究，從而掌握其中的精神與文化，并體驗(yàn)文本的藝術(shù)魅力。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思群文，這樣促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并提高學(xué)生閱讀文學(xué)類文本群文的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，就可以結(jié)合《榆樹下的欲望》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并使學(xué)生感受到群文的共同點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生理解教學(xué)課文。教師可以根據(jù)文學(xué)類文本群文提問：“你能從戲劇沖突、人物形象、語言變化三個(gè)方面介紹群文嗎？”，并鼓勵(lì)學(xué)生講述群文中的悲劇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考造成悲劇的原因。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提高文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)的有效性。

高中教學(xué)的時(shí)間是有限的。教師需要根據(jù)教學(xué)理念開展教學(xué)，并縮短教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展高中語文文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)，就可以縮短語文閱讀教學(xué)的時(shí)間，并提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，以此可以看出開展教學(xué)和提升學(xué)生文學(xué)類文本群文閱讀能力的重要性與必要性。教師根據(jù)上述策略開展教學(xué)，就可以使學(xué)生掌握文學(xué)類文本群文閱讀的有效策略，并培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行文學(xué)類文本群文閱讀的意識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生深入理解文學(xué)類文本。這樣一來，就可以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙亞蘭. 高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J]. ?2021（2020-8）：71-72.

（作者單位：宜賓市敘州區(qū)第二中學(xué)校，四川 ?宜賓 ?644000）