“生活教育”對(duì)課程游戲化背景下幼兒園園本課程的啟示

許嘉文 吉艷

摘 ?要：陶行知教育思想涵蓋了多個(gè)方面， 其“生活教育”占據(jù)凸顯的地位，特別是在幼兒園階段“課程游戲化”理念新的歷史時(shí)期，“生活教育”煥發(fā)出新的魅力。

關(guān)鍵詞：生活教育;園本課程;課程游戲化

江蘇正在推行的“課程游戲化”建設(shè)，其推進(jìn)者虞永平教授曾指出，抓課程游戲化最核心的是幼兒園課程更加貼近幼兒的興趣與需要。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平。這其中的“貼近幼兒的生活”的觀點(diǎn)與陶行知先生提出的“生活教育”有異曲同工之處。

因此，在“課程游戲化”這樣的背景之下，結(jié)合陶行知先生“生活教育”的思想，我們的園本課程應(yīng)當(dāng)怎樣立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色。

一、把握核心理念，進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變

在“小學(xué)化”傾向頗為嚴(yán)重的今天，“課程游戲化”建設(shè)的推進(jìn)，是幼兒園園本課程回歸生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而“生活教育”，不僅在幼兒園的園本課程，更在一日活動(dòng)、各類實(shí)踐活動(dòng)之中隨處可見。

在推進(jìn)“課程游戲化”背景下的園本課程建設(shè)過程中，首當(dāng)其要的就是觀念的轉(zhuǎn)變，要具有目標(biāo)意識(shí)。因此，在建設(shè)之初，我們首先學(xué)習(xí)陶行知“生活教育”的理念，“教育就是生活的改造。”，生活教育是“要拿好的生活去改造不好的生活，拿整個(gè)的生活去解放偏狹的生活”。再結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！钡睦砟睢?/p>

自“課程建設(shè)化”建設(shè)開展以來(lái)，我園不斷轉(zhuǎn)變觀念，踐行“立足生活，張揚(yáng)個(gè)性，游戲童年”的園所理念，以幼兒為本，以生活為基礎(chǔ)，充分整合周邊的社會(huì)資源，打造符合本園社會(huì)文化背景下的特色園本課程，如：以“汽車城”“繩網(wǎng)之鄉(xiāng)”“寺幼草莓園”為主題的課程，營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍，同時(shí)，每周舉行教育教學(xué)研討活動(dòng)以及專家特色講座，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，讓我們老師逐步樹立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、游戲觀，也讓我們的園本課程回歸教育的原點(diǎn)——生活，同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師觀念的轉(zhuǎn)變也在鼓勵(lì)幼兒在探索中求知，通過體驗(yàn)、實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。

二、善用社會(huì)資源，轉(zhuǎn)變教育模式

（一）善用社會(huì)資源

以我園的園本課程“汽車城”為例，正是由于本園幼兒對(duì)于“汽車”的興趣十分濃厚，而我園在地理位置上又毗鄰汽車城，因此挖掘“汽車城”這樣的最具優(yōu)勢(shì)的社會(huì)資源，并加以利用，確定彰顯汽車城資源特色的課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施程序，尋求汽車城資源開發(fā)利用的途徑與方法，并通過一系列探究性的主題活動(dòng)，密切家園合作，共同構(gòu)建符合幼兒發(fā)展實(shí)際的園本課程體系。

首先，在參觀汽車城活動(dòng)籌備階段，為幼兒打破班級(jí)的界限，鼓勵(lì)幼兒以“小記者采訪隊(duì)”的形式，小組或個(gè)人設(shè)計(jì)出富有鮮明個(gè)性的采訪表格，再實(shí)地來(lái)到對(duì)汽車城，對(duì)工作人員進(jìn)行采訪，記錄問題及答案，并引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、反思，總結(jié)自己已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。而幼兒也在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，得到了潛移默化地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，了解，體驗(yàn)、開拓并創(chuàng)造了新的生活。

在這樣的活動(dòng)中，我們將課堂搬到生活、社會(huì)之中，把教育從“鳥籠”中解放出來(lái)，向生活世界中回歸，體現(xiàn)了陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚?，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅拘泥于書本知識(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)向社會(huì)。不論時(shí)間、地點(diǎn)、形式，只要與社會(huì)生活緊密相連，這樣的教育才是真正的教育，才是具有生命力的教育”。

回到幼兒園后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于“汽車城”主題活動(dòng)仍有較大的興趣，結(jié)合之前的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們和孩子們共同討論、創(chuàng)設(shè)以“汽車城”為主題的區(qū)域活動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)了“汽車維修站”“創(chuàng)意汽車空間”“交通協(xié)管員”等特色區(qū)域活動(dòng)。在嘗試創(chuàng)設(shè)“汽車城”情境的同時(shí)，孩子們與同伴們協(xié)商、制定游戲和活動(dòng)規(guī)則，并分工合作，親手制作適合區(qū)域的規(guī)則。我們發(fā)現(xiàn)，在“交通協(xié)管員”游戲的過程中，大部分孩子們?cè)敢庾袷刈约褐贫ǖ挠螒蛞?guī)則，但對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)還不太全面，比如有一回，當(dāng)兩個(gè)孩子發(fā)生“交通事故”時(shí)，協(xié)管員給肇事司機(jī)戴上了“手銬”，然而并不知如何處理“事故”。于是，我們先請(qǐng)孩子們分享他們已經(jīng)了解的交通安全知識(shí)，又根據(jù)孩子們的反饋，邀請(qǐng)了交警叔叔為孩子們講解、宣傳交通知識(shí)，較好地體現(xiàn)了什么叫規(guī)則和遵守規(guī)則。

（二）轉(zhuǎn)變教育模式

通過以上園本課程具體的實(shí)施案例，可以看出我們的老師以“教學(xué)做合一”作為方法論，幼兒在前，教師在后，教師不再是課程的制定者、實(shí)施者，也不再處于活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，比如，在活動(dòng)的選擇上，尊重幼兒的意愿，在保證安全的條件下，滿足幼兒的期待;在活動(dòng)的過程中，做幼兒的引導(dǎo)者和支持者，鼓勵(lì)幼兒探索解決的方案，而不是直接告知解決的方法，培養(yǎng)幼兒的自主，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自尊、自主、自信，教師們這樣的教育模式轉(zhuǎn)變。

此外，老師也在活動(dòng)之中向孩子學(xué)習(xí)，通過收集生活中孩子們感興趣的內(nèi)容、話題等等，整合幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的資源，開發(fā)出班本課程。老師們還以思維導(dǎo)圖的形式，記錄幼兒活動(dòng)中的探索，利用主題墻、照片、視頻等觀察、記錄幼兒的成長(zhǎng)過程。同時(shí)，我們的老師還會(huì)分享自己的課程故事，共同研討、反思，不斷探索教學(xué)方法，同時(shí)在實(shí)踐與檢驗(yàn)中不斷調(diào)整策略。

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（作者單位：泰州醫(yī)藥高新區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 ? 泰州 ? 225316）