分層教學法在中職《車工工藝與技能訓練》中的應用

陳致鋒

摘 ?要：目前中職學生在學習《車工工藝與技能訓練》時，暴露出學習興趣缺乏，實踐操作能力差，理論基礎差，生源水平參差不齊等問題，需要針對不同層次的學生，采取不同的教學手段進行分層教學。因此，本文從分層教學前的準備，分層教學的課中實施以及建立分層教學課后考核機制三個方面，來談一談分層教學法在中職《車工工藝與技能訓練》中的應用。

關鍵詞：分層教學;中職教學;車工工藝

一、分層教學前的準備

（一）對學生進行分層管理

在進行分層教學之前，首先要針對學生的實際情況，根據(jù)學生在中職一年級期末的成績，以及其知識基礎，理解能力等，對學生進行分層管理，可以分為A、B、C三個層次，A層是在一年級考試時理論和技能操作得高分的學生，這部分學生基礎知識掌握較好，理論和技能操作扎實，能夠通過實際訓練發(fā)揮特長，用較高的要求對這些學生進行培養(yǎng)，能夠取得較好的效果;B層主要是在理論考試中成績較好的學生，這部分學生在理論知識方面掌握較好，而實踐能力較差，應該為B層學生提供足夠的實際操作訓練，按照略高于基本教學的要求對這部分學生進行培養(yǎng);C層主要是理論和操作考試都不太讓人滿意，對學習的興趣和積極性不高，沉迷手機和網(wǎng)絡游戲，針對這類學生要注重培養(yǎng)學習的興趣，對他們教學時要降低理論難度，按照教學大綱的基本要求進行教學即可。確定好層次之后，就可以對實操車床進行分配，由于我校車床數(shù)量較少，學生人數(shù)較多，因此要考慮到學生數(shù)量和層次的分配，一般一臺機床分配3—5人，A層次1人，B、C層次各1—2人，并且讓A層次學生擔任操作組長，為B層和C層學生起到示范和幫助的作用，實現(xiàn)互補學習。同時為了提高學生學習的積極性和競爭意識，分組可以根據(jù)學生的進步情況每個學期開始前再進行重新分層。

（二）分層設計教學任務和目標

在進行分層教學前，還應該根據(jù)學生層次進行分層備課，要按照教學大綱的要求，對不同層次的學生設計不同的教學任務和目標，把握好教材內(nèi)容中哪些是基本要求，需要所有學生都能掌握，確定哪些是較高的要求，要針對A層學生進行設計。在具體的教學任務和目標設計中，對A層學生增加擴展知識和實踐操作技能的培訓，對B層學生要增加在實際操作中的技能技巧的訓練，對C層學生要激發(fā)學習興趣，保障能掌握好基礎理論知識，滿足基本大綱要求。這樣針對每個層次的學生，分別設計教學內(nèi)容，看似增加了教師的工作量，其實在實際的教學活動中卻能取得較好的教學效果，說明分層教學法是經(jīng)過實踐檢驗的科學教學方法。

二、分層教學的課中應用

（一）集中授課，分層要求

由于課時安排和基礎設施的不足，教師不可能對三個層次的學生分別講三次課，因此在授課階段還是以集中授課的方式為主，到訓練是再針對層次分層要求。集中授課時需要教師根據(jù)教材，將設計好的教學內(nèi)容，理論知識，課堂提問等講授給全體學生，然后對操作車床的具體步驟進行示范，在示范時要對重要的動作，有難度的操作進行反復講解和示范，確保所有層次的學生都能夠掌握具體操作步驟。講授完成了再根據(jù)學生的層次進行分層要求，讓學生能夠稍加努力就能達到教學目標要求。

（二）分層訓練，針對性指導

對于操作訓練教學來說，對每個學生針對性地提出指導意見，能夠增強實操教學的有效性，提高課堂教學的效率。在進行分層訓練時，教師要密切關注學生的訓練過程，對學生訓練中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，幫助學生解決操作困難。教師還可以根據(jù)課題的不同，采用不一樣的練習方式。比如，在練習“車外圓、端面和臺階”的訓練時，教師首先對操作步驟進行詳細地示范，讓學生做到筆記以便后續(xù)操作，然后讓A層學生首先進行實操訓練，B層和C層學生在旁邊進行觀摩和學習，記錄容易犯錯誤的地方，之后再讓B、C層的學生分別輪流進行實操訓練，讓A層學生進行指導，教師要發(fā)揮指導作用，在必要的時候?qū)W生針對性地提出指導意見。

（三）訓練后分層總結(jié)，互相學習

在訓練教學完成后，要及時對各個層次學生的表現(xiàn)進行總結(jié)、點評，這體現(xiàn)了分層教學的完整性。教師要針對學生實際操作中做出的工件進行實測，以及在訓練時出現(xiàn)的各種問題進行分層點評總結(jié)。

三、建立分層考核機制

在實際操作教學中，不能單純靠考試分數(shù)對學生進行考核，而應該采取綜合考核的方式，建立分層考核機制。對于A層學生來說，要防止其驕傲自滿，要采取競爭機制督促A層學生不斷進步，以高標準、嚴要求促進學生不斷發(fā)展;對B層學生而言，要采用激勵鼓勵的方式，指出其當前存在的不足，并激勵B層學生明確努力方向，像A層學生靠近;對于C層學生，要對學生的進步多加表揚和肯定，使其建立學習的自信心。在實際的教學過程中，不能用一次訓練的成績對學生進行評估，而應該綜合考慮學生的出勤率，訓練態(tài)度，參與程度，項目操作等多方面來進行考核評估。這樣的考核方法更加科學有效，既能夠使教師準確掌握學生的訓練情況，也能夠使學生遵循教學規(guī)律，逐漸發(fā)展進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職《車工工藝與技能訓練》中應用分層教學法，改變了以往只重視優(yōu)生，忽視差生的現(xiàn)象，而對不同層次的學生都采取了針對性的教學，真正做到了因材施教，讓學生能夠充分發(fā)揮出自己的潛力，在面對困難時也能夠自主解決，并激發(fā)出學生的競爭進步意識，實現(xiàn)良好的實訓教學效果。

參考文獻：

[1] 李偉. 分層教學法在高職《車工工藝與技能訓練》中的應用[J]. 中國科技信息，2012（3）：125.

[2] 楊淑杰. 《車工工藝與技能訓練》教學方法探索[J]. 各界（科技與教育），2010，19（2）：25-26.

（作者單位：封開縣中等職業(yè)學校，廣東 ? 肇慶 ? 526500）