高中歷史教學(xué)中微課模式構(gòu)建研究

林晶晶

摘 ?要：隨著如今信息技術(shù)不斷發(fā)展以及新課程改革步伐的穩(wěn)步前進(jìn)，教育事業(yè)在我國(guó)人們心中的地位越來(lái)越高。其高中階段的歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是必不可少的學(xué)科，是學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力、思維方式的重要階段。但是，現(xiàn)階段的高中歷史課堂依然存在著較多的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生在歷史課堂的積極性逐漸下降，所以，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)帶入了課堂，微課便是信息技術(shù)下的優(yōu)秀產(chǎn)物，教師利用微課進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓高中歷史課堂內(nèi)容豐富了起來(lái)。以微課為教育基礎(chǔ)，教師致力于打造全新模式的高中歷史課堂，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的效率增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：高中階段;歷史教學(xué);微課模式;構(gòu)建策略

微課是一種根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所產(chǎn)生的新型教學(xué)資源，微課將知識(shí)與短視頻相整合，通過(guò)易于傳統(tǒng)的方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。微課中不僅包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)有盡有。還可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，利用微課就可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的約束了，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解中都有相應(yīng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式，從同一個(gè)新技術(shù)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)多樣化、全方位的功能展示。其中以短視頻為載體，視頻時(shí)長(zhǎng)大多在4-8分鐘。視頻短小的特點(diǎn)讓學(xué)生為之愛(ài)不釋手，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

一、利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)因素，在進(jìn)行高中歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)微課對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率提升提供保障。學(xué)生此時(shí)也正是處于年齡小、好奇心強(qiáng)的階段，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣激發(fā)，有效掌握高中歷史知識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的求知心理。教師在進(jìn)行實(shí)際高中歷史知識(shí)的教學(xué)中，如何將教材中抽象、枯燥的知識(shí)生動(dòng)有趣的傳授給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)是十分重要的[1]。也只有知識(shí)的趣味化才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微課中，豐富的視頻資源、音樂(lè)聲音等元素是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素[2]。所以，教師要充分利用微課中的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的氣氛中感受歷史知識(shí)的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生有關(guān)抗戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)間，幾大戰(zhàn)役等。帶著這些問(wèn)題，教師進(jìn)行微課視頻的播放，結(jié)合微課視頻3-8分鐘的簡(jiǎn)短的時(shí)長(zhǎng)來(lái)探究教師所提出的具體問(wèn)題，保證學(xué)生自身興趣得以激發(fā)。與此同時(shí)，微課的使用要保證學(xué)生能夠正確理解微課的作用，并非學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)、玩耍的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的重要工具。

二、堅(jiān)持多元化的教學(xué)方式，

現(xiàn)階段高中歷史教材的編寫蘊(yùn)含著豐富的新課標(biāo)要求，這便需要高中歷史教師在結(jié)合自身問(wèn)題和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，利用微課的方式堅(jiān)持多元化的教學(xué)方式[3]。教師更應(yīng)著重注意教學(xué)中的啟發(fā)性，利用微課進(jìn)行多彩的教學(xué)活動(dòng)的展開，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化立德樹人的教學(xué)理念，確保學(xué)生能夠樹立正確的核心價(jià)值觀。

例如，教師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容舉辦教學(xué)活動(dòng)——講故事比賽。通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組的形式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠以小組的形式參加比賽。此外，教師還可以利用微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行短視頻的拍攝，比一比誰(shuí)講的故事好，誰(shuí)講的故事真實(shí)。在教學(xué)創(chuàng)新上，教師充分利用微課讓學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景后，利用小組成員表演的形式將歷史事件講出來(lái)[4]。通過(guò)這種不一樣的方式讓高中歷史課堂變得更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在比賽中能夠更好的展現(xiàn)出來(lái)，教師不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容更加理解，記憶更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中歷史的教學(xué)是對(duì)著我國(guó)新課改要求不斷變化的，在此過(guò)程中教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用微課來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高中歷史課堂逐漸呈現(xiàn)效率化、多元化。微課的使用讓高中歷史教學(xué)迎來(lái)了效率性的變化，在此規(guī)程中教師應(yīng)利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在歷史課堂上變得更加主動(dòng)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，讓教學(xué)方式得以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和知識(shí)的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛靜靜， 郭敏， 張毛毛，等. 微課在多媒體技術(shù)應(yīng)用中的教學(xué)模式和應(yīng)用案例研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2019（11）：3.

[2] 林麗民. 基于"微課"的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 考試周刊， 2019（27）：1.

[3] 孫禮龍. 微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（003）：141.

[4] 薄英華. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史微課教學(xué)研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2019， No.115（07）：52-52.