基于文化自信視野下高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

李惠靜

摘 ?要：英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)決定了學(xué)生會(huì)更多的接觸到西方的社會(huì)文化和意識(shí)形態(tài)，在學(xué)生還沒(méi)有形成堅(jiān)定的政治素養(yǎng)和良好的價(jià)值觀念時(shí)，教師如不能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自信，則容易讓學(xué)生養(yǎng)成不正確的價(jià)值觀念、國(guó)家觀念和文化觀念，不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和素質(zhì)成長(zhǎng)。所以教師要在教學(xué)中重視中外文化的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中看到國(guó)家的進(jìn)步和民族的興盛，對(duì)民族文化有自信。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文化自信;教學(xué)策略

文化自信是指學(xué)生對(duì)于自己生活所在地域的風(fēng)俗習(xí)慣、人文歷史傳承等有學(xué)習(xí)的自信、認(rèn)知的自信、傳播的自信，能夠利用該自信來(lái)抵御不同地域文化或不良信息的沖擊。尤其是高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)同一表象、不同內(nèi)涵的文化的學(xué)習(xí)了解，看到我國(guó)的歷史成就和文化發(fā)展，爭(zhēng)做守護(hù)國(guó)家文化、發(fā)揚(yáng)民族文化、傳承歷史文化的接班人，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是個(gè)人成長(zhǎng)的必要選擇。所以需要高中英語(yǔ)教師不止關(guān)注此階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)難題，更要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科中的人文性目標(biāo)，讓學(xué)生拓寬自己的眼界，客觀的認(rèn)知不同地域文化。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面的問(wèn)題

（一）教師的文化素養(yǎng)有待提高

想要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師首先就要具備較為濃厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)中國(guó)民族文化、對(duì)于外國(guó)歷史文化有科學(xué)的認(rèn)知和客觀的理解。但現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師普遍更關(guān)注教學(xué)素材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，忽視了其中的文化性教學(xué);自己在講解文化類(lèi)內(nèi)容時(shí)明顯底蘊(yùn)不足，素養(yǎng)有待提高，既不能解決學(xué)生提出的文化自信問(wèn)題，又無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展文化涵養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)校、班級(jí)的文化意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境缺乏

學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的必要資源、條件和手段，但由于高中階段的教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)高考能力的鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境普遍機(jī)械、冰冷或枯燥，忽視了如古字畫(huà)、現(xiàn)代科技、文化成就、美育因素等的裝飾和點(diǎn)綴，無(wú)法借由物質(zhì)手段和方法傳播文化意識(shí)、信息，打造積極的、美學(xué)的、文學(xué)的文化情境。

二、文化自信視野下高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

（一）比較文化異同，傳播中華優(yōu)秀文化

高中英語(yǔ)教材中涉及到如古今中外的科學(xué)家、藝術(shù)成果、文明成就、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣等的內(nèi)容，中外文化在形式、內(nèi)容中既有聯(lián)系又有區(qū)別。所以教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)要注意進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)的橫向?qū)Ρ群涂v向延伸，讓學(xué)生看到中外文化存在的不同，而該不同的本質(zhì)和內(nèi)涵又是怎樣的？深化學(xué)生對(duì)于文化內(nèi)涵的理解，讓其在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)、詩(shī)歌、名人傳記、國(guó)家地理情況、自然人文景觀時(shí)意識(shí)到文化體現(xiàn)在國(guó)家發(fā)展的方方面面，文化也推動(dòng)了我國(guó)的進(jìn)步與成功[2]。

利用電視劇《功勛》中有關(guān)于我國(guó)著名科學(xué)家屠呦呦的視頻鏡頭導(dǎo)入“Great scientists”一單元的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談一談自己所熟知的、了解的偉大的科學(xué)家有哪些，其有哪些成就和感人的事跡。將學(xué)生給出的如愛(ài)因斯坦、富蘭克林、屠呦呦等列在黑板上，根據(jù)中外不同文化和成長(zhǎng)背景進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)案例的講解和分析看到無(wú)論是哪國(guó)的科學(xué)家都有著驚人的毅力，有著為科學(xué)而獻(xiàn)身而努力的頑強(qiáng)精神。再請(qǐng)學(xué)生嘗試著回憶一下自己有關(guān)于屠呦呦的了解，分析一下屠呦呦取得科學(xué)成就在文化上、國(guó)家制度上又與其他科學(xué)家有哪些不同？學(xué)生通過(guò)對(duì)比、推理和驗(yàn)證，不僅了解到了偉大的含義，更可以看到不同文化背景之下個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同、方向不同、人格品質(zhì)不同。

（二）增加愛(ài)國(guó)主義引導(dǎo)和教育

文化自信是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)可和熱愛(ài)，所以教師在教學(xué)中還要增加有關(guān)于愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容的講解和引入，讓學(xué)生可以從熱愛(ài)祖國(guó)出發(fā)，對(duì)民族文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自信心。

在學(xué)習(xí)“Global warming”一單元內(nèi)容時(shí)可以引入我國(guó)在對(duì)抗全球變暖方面做出的承諾和實(shí)際取得的成果，通過(guò)時(shí)間的對(duì)比、預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生看到中國(guó)是負(fù)責(zé)任守承諾的大國(guó)，讓學(xué)生看到中國(guó)的成就和變化，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力等有了全面的認(rèn)知，激發(fā)起蓬勃的愛(ài)國(guó)主義情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

中國(guó)文化在世界文化舞臺(tái)上大放光彩也體現(xiàn)了不同文化形式下同一文化理念和精神的交流，而讓學(xué)生具備良好的跨文化交流能力，能夠自如的展現(xiàn)自己所認(rèn)可的民族文化，更可以提升其文化自信和文學(xué)涵養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重與包容[3]。

如在教學(xué)“Body language”時(shí)，對(duì)比商務(wù)談判過(guò)程中中外客人所表現(xiàn)出的不同肢體語(yǔ)言，如微笑、親吻、相互接觸、握手等等，來(lái)分析不同的行為特征又表現(xiàn)了中外哪些的不同民族文化、傳統(tǒng)習(xí)慣，又有哪些典故和出處，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)尊重不同文化的多樣性，又能夠自信的運(yùn)用個(gè)人的理解來(lái)表達(dá)中國(guó)文化。

三、結(jié)束語(yǔ)

中華民族創(chuàng)造了絢爛的文化成果，也必將在世界舞臺(tái)上屹立不倒。在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化自信的培養(yǎng)是必然的選擇，需要高中英語(yǔ)教師充分挖掘教材中的內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的講解與分析，找到可以與之進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)的民族文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族情感，讓學(xué)生有文化自信，愿做傳播、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的先行者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭. 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（5）：1.

[2] 蔡新剛. 高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（005）：P.170-170.

[3] 丁宇旦. 指向跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究——基于人教版必修教材[J]. 英語(yǔ)教師， 2019， 19（04）：84-91.