初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略

唐邦建

摘 ?要：在我們每個學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)這個階段，他們的主體多維思想學(xué)習(xí)活動已經(jīng)是非常靈活的，學(xué)生已經(jīng)是具有了自己的一定的主體思想認(rèn)知以及運(yùn)用能力，在對他們的初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生仍然一直是語文學(xué)習(xí)中的主體，教師對其仍然起到了教學(xué)引導(dǎo)以及教學(xué)輔助的重要指導(dǎo)作用。所以，在我們學(xué)生初中語文基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中教師更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所側(cè)重，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀和文字寫作部分是當(dāng)前初中語文課堂學(xué)習(xí)的兩個重難點(diǎn)，是主要考察初中學(xué)生語文基本知識和理論綜合運(yùn)用能力的部分。因此作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)觀念的雙重局限，靈活運(yùn)用結(jié)合初中語文知識閱讀與文字寫作，豐富語文課堂教學(xué)，提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學(xué);教學(xué)策略

引言：在我國初中語文知識學(xué)習(xí)這一階段，閱讀和作文寫作仍然是非常重要的兩個組成部分，二者之間也存在一定的相互促進(jìn)關(guān)系，同時成為了提升初中語文成績的關(guān)鍵。那么，初中語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中就更應(yīng)將二者有機(jī)地相結(jié)合，采用科舉之學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中語文的閱讀與寫作。

一、初中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題

（一） 閱讀與寫作分離

語文的閱讀和寫作是相關(guān)的兩部分，學(xué)生在閱讀的同時，可以收集寫作素材，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗，從而提高自己的寫作能力，兩者可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。然而，目前在傳統(tǒng)的初中語文教育中，教師忽視了閱讀與寫作之間的互通互聯(lián)關(guān)系， 僅僅按照書本和課堂內(nèi)容組織語文課堂內(nèi)容和模式，課堂教學(xué)的嚴(yán)重單調(diào)性已經(jīng)讓語言閱讀與語文寫作不可分離地變成兩個大部分，由此直接引起了我校學(xué)生的嚴(yán)重錯誤語文學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)方法，降低了我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)工作效率，影響了我校學(xué)生高中語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）學(xué)生缺乏良好的積累習(xí)慣，基礎(chǔ)知識薄弱

語文的學(xué)生閱讀積累學(xué)習(xí)主要還是側(cè)重于不斷培養(yǎng)語文學(xué)生的寫作知識能力積累，學(xué)生只有不斷成長養(yǎng)成良好的存在初中語文學(xué)生閱讀積累學(xué)習(xí)中的寫作知識習(xí)慣，在初中語文學(xué)生閱讀與寫作練習(xí)學(xué)生寫作中不斷發(fā)展成長閱讀積累初中語文基礎(chǔ)知識寫作習(xí)慣才有可能有效的不斷成長提高部分語文學(xué)生的初中語文閱讀基礎(chǔ)知識積累掌握能力水平[1]。在目前的整個我國初中語文閱讀學(xué)生寫作閱讀教學(xué)中，教師往往未做到能有效的的幫助部分語文學(xué)生不斷成長養(yǎng)成良好的語文閱讀積累學(xué)習(xí)中的寫作知識習(xí)慣，在初中語文學(xué)生閱讀與寫作練習(xí)學(xué)生寫作的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生便逐漸缺乏良好的閱讀積累語文知識寫作習(xí)慣，導(dǎo)致部分語文學(xué)生初中語文閱讀基礎(chǔ)知識薄弱，影響其他語文學(xué)生不斷成長提高初中語文學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)中的寫作能力。

二、 促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的具體策略

（一）拓展文本，以寫促讀

隨著學(xué)生語文寫作水平和語文寫作能力的不斷穩(wěn)步提高，初中的寫作和閱讀教學(xué)必須拓寬和拓展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中未講到的故事情節(jié)進(jìn)行描述，續(xù)寫文章結(jié)尾。這不僅對應(yīng)地鍛煉了初中學(xué)生的邏輯思維能力，而且還由于可以將文字閱讀和作文寫作相互地結(jié)合起來進(jìn)行一種深入式的教學(xué)，閱讀的教學(xué)工作過程非常持久，教學(xué)過程可以提高學(xué)生對文本的體驗，這也是閱讀和寫作相結(jié)合的具體含義。比如，在語文課文《驛路梨花》中，主要以按照時間排列順序倒敘為主，其中倒敘包涵時間順序、倒敘和中間插敘。在故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排，作者可以利用各種懸念手段使得整個故事情節(jié)更加富有強(qiáng)烈戲劇性。語文教師不僅可以深入淺出講解這種類的寫作技巧，并通過課文擴(kuò)展其他教學(xué)文章，讓學(xué)生學(xué)會使用這種寫作技巧。此外，教師們還可以將這一課程教學(xué)重點(diǎn)主要放在學(xué)生情感的發(fā)展變化上，這對引導(dǎo)學(xué)生的閱讀續(xù)寫也能起到良好的提示啟迪引導(dǎo)作用。最后，教師們還可以嘗試讓每位學(xué)生根據(jù)故事主人公的具體心理活動過程來詳細(xì)描述整個故事的發(fā)展過程，既可以有效拓展閱讀課程，又可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

（二）模仿文本，以讀悟?qū)?/p>

在學(xué)校開展初中閱讀寫作教學(xué)結(jié)合教育課時，教師首先一定要努力讓初中學(xué)生真正學(xué)會閱讀仿寫，這既充分鍛煉了初中學(xué)生的閱讀寫作能力，又大大增加了他們對一篇文章的深入理解和產(chǎn)生感悟等的能力。在一套初中語文教材中，選擇的一篇文章必須具有一定的獨(dú)具代表性。對于文章結(jié)構(gòu)和語言主旨，都有很多亮點(diǎn)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，就可以長效的提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。此外，教師們還可以通過結(jié)合閱讀課文來讓一個學(xué)生深入掌握新的語文段落細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)掌握新的寫作技巧。例如，在閱讀課文《春》，學(xué)習(xí)春的過程中，涉及并提到了對春的一些細(xì)節(jié)風(fēng)格描寫，一旦一個學(xué)生完全掌握了這種語文寫作新的風(fēng)格，就一定可以通過鼓勵他們積極嘗試這種語文寫作新的風(fēng)格，并盡量選擇日常生活中他們能夠常見的一些東西，這樣，不僅不但可以大大提高一個學(xué)生的整體觀察想象能力，還甚至可以進(jìn)一步提高他們的文字閱讀和語言寫作能力。

（三）深化文本，以讀拓寫

當(dāng)一個學(xué)生的閱讀寫作和閱讀書寫能力已經(jīng)達(dá)到一定高的水平時，教師完全可以進(jìn)一步順著使他的課堂教學(xué)過程復(fù)雜化，讓引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゼ由钏拈喿x寫作能力，也完全可以從課堂整體上進(jìn)一步提高一個學(xué)生的語用表達(dá)能力。尤其應(yīng)當(dāng)是在更深更淺層次的閱讀文章時，教師完全可以更加有意識的順著讓引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド罨拈喿x寫作，激發(fā)學(xué)生想象力，明確的要求表達(dá)和提出自己的各種觀點(diǎn)[2]。因此，例如，在一篇課文《皇帝的新裝》中，學(xué)生們就會對一個皇帝的各種想法和故事情節(jié)中的變化都會產(chǎn)生一些新的興趣，這時候上課教師就完全可以順著引導(dǎo)學(xué)生的各種想法，最后自己設(shè)計一個閱讀練習(xí)題的情景："皇帝到底知不知道自己沒穿衣服？知道以后會對大臣們說什么？"此時，學(xué)生們將根據(jù)自己的豐富想象力來重寫一篇文章中的結(jié)尾，使得初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)取得最佳效果。

（四）利用新媒體，拓展閱讀

在實(shí)施上述教學(xué)策略時，都具有很強(qiáng)的理論特色。另外，閱讀和習(xí)作要多注意練習(xí)，基于各種閱讀材料的寫作練習(xí)也是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效策略。為了有效地拓寬學(xué)生的視野，廣泛閱讀是非常重要的。初中課外閱讀課堂也不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，廣泛充分利用各種新媒體等傳播技術(shù)，建立良好的初中電子語文學(xué)習(xí)課外互動展示平臺，近以有效率地提升課外資源相互流動上的速度。以此例如，教師之間可以充分利用各種新媒體傳播技術(shù)及其中的"圖書漂移"，開展各種課外閱讀展示活動，以各種電子書和文檔的互動形式向?qū)W推薦優(yōu)秀課外閱讀書籍，分享學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心得并以書面的互動形式充分展現(xiàn)展示出來，最終有效提高班級學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

初中是學(xué)生提高語文水平的關(guān)鍵時期，閱讀和語文寫作教學(xué)是我國語文閱讀教學(xué)的兩大重要教學(xué)模塊，只有通過良好的閱讀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)讀寫有機(jī)地相結(jié)合，學(xué)生教師才能有效地不斷提高學(xué)習(xí)讀寫能力和提高學(xué)習(xí)寫作效率。閱讀和語文寫作本身相輔相成，在我國初中學(xué)校進(jìn)行閱讀和語文寫作結(jié)合教學(xué)時，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的定位，使學(xué)生了解正確的語文學(xué)習(xí)方法，設(shè)計好課堂內(nèi)容，提升學(xué)生思索問題的能力，進(jìn)而鼓勵學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]包彥軍.初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（74）：27-28.

[2]游劍敏.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽盵J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：79-80+82.