基于信息技術(shù)背景下的高中歷史高質(zhì)量課堂生成

高柏春

摘 ?要：在教育改革的背景下，將信息技術(shù)融入高中歷史課堂是必然趨勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)的多元化特點(diǎn)，以及其融合了大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等科技手段的強(qiáng)大基礎(chǔ)，有利于歷史課堂多形式展現(xiàn)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)歷史的效率，有利于學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正意義。可見(jiàn)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂，有利于效率的提升和學(xué)生的發(fā)展，不論是教師還是學(xué)生，都能從中獲得益處。因此，本文會(huì)對(duì)信息技術(shù)背景下高中歷史高效課堂的建立策略，展開(kāi)重點(diǎn)敘述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史;高效課堂

高中歷史的知識(shí)點(diǎn)更深刻、更全面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解、更難吸收，因此歷史教學(xué)需要信息技術(shù)的輔助，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生容易吸收的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)課堂效率的提升，高效課堂由此建立。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂注入新的活力，活躍課堂氣氛，對(duì)教學(xué)方式的改善有重要作用。在信息技術(shù)的幫助下，教師探索創(chuàng)新多種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，真正做到了信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為生活服務(wù)。

一、信息技術(shù)對(duì)高中歷史課堂的作用

高中歷史有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，這些知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，尤其是時(shí)間，學(xué)生需要記住在特定時(shí)間里發(fā)生的歷史事件，這對(duì)學(xué)生的記憶力是一項(xiàng)考驗(yàn)。學(xué)生想要記憶歷史事件，時(shí)間是關(guān)鍵，但是時(shí)間的記憶沒(méi)有特點(diǎn)，學(xué)生很容易忘記或發(fā)生混淆。這時(shí)候就能夠利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的使用，學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行深刻記憶，從而找到合適的方法記住歷史時(shí)間，為學(xué)生建立歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解著記憶。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力增強(qiáng)，在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候能夠動(dòng)腦思考，提升學(xué)生的思維能力。除了以上的主要作用，信息技術(shù)還能活躍課堂氛圍，讓歷史課堂更生動(dòng)有趣、吸引十足，促使歷史課堂的效率不斷提升，推動(dòng)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，讓教學(xué)不斷進(jìn)步。

二、信息技術(shù)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，這種教學(xué)模式符合新課改的需要，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的方式，讓學(xué)生從中獲取有用信息，利用圖片、視頻等形式展開(kāi)情境教學(xué)，有利于讓學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，感受歷史事件的真實(shí)再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。

比如學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修一的時(shí)候，專(zhuān)題一的第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》。為了能讓學(xué)生對(duì)秦漢時(shí)期有更深刻的了解，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，比如在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的影視片段，關(guān)于秦朝的影視資料有許多，比如《大秦帝國(guó)》等，教師可以從中截取視頻片段，為學(xué)生播放影視資料。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的歷史意義，秦朝的統(tǒng)一，推動(dòng)了中華民族多元化一體格局的形成，使中央集權(quán)制得以建立。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本上的郡縣制、三公九卿制，加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考，總結(jié)歸納歷史知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

（二）開(kāi)展微課教學(xué)

微課是現(xiàn)代教學(xué)中的新興方式，通過(guò)微課的使用，學(xué)生能快速獲取歷史知識(shí)。因?yàn)槲⒄n本身具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，將知識(shí)快速的輸送給學(xué)生，因此教師更喜歡運(yùn)用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在微課中，學(xué)生能夠通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)，迅速吸收歷史知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，完善自己的知識(shí)構(gòu)建。

比如學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修二的時(shí)候，專(zhuān)題三《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》。教師講完這一單元后，可以錄制一個(gè)10分鐘以?xún)?nèi)的微課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)，著重講解課程的重點(diǎn)，讓學(xué)生串聯(lián)起社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、偉大的歷史性轉(zhuǎn)折，還有走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段這三節(jié)課程，學(xué)生從微課中了解十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，使得工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上，農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)體制的改革，十四屆三中全會(huì)指出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等等，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，讓學(xué)生了解新中國(guó)社會(huì)主義道路的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

（三）利用教學(xué)軟件

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科技信息也滲透到了教育領(lǐng)域，現(xiàn)在有很多教育軟件、教育平臺(tái)，能夠讓教師從平臺(tái)上獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠根據(jù)平臺(tái)提出問(wèn)題，等待教師的反饋。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用云平臺(tái)，及時(shí)改正學(xué)生的問(wèn)題。

比如學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修三，專(zhuān)題一的第一課《百家爭(zhēng)鳴》。教師可以讓學(xué)生在云平臺(tái)上發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象的感想，自己支持的思想是什么，認(rèn)為怎樣的思想能夠幫助國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)治。學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，就是自己對(duì)歷史知識(shí)理解的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史課堂運(yùn)用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷麗.巧用現(xiàn)代信息技術(shù) ?提高高中歷史課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2021（31）：155-156.

[2]管文年.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[J].高考，2021（14）：43-44.

[3]盧慧敏.淺議信息技術(shù)與高中歷史高效課堂教學(xué)的深度融合[J].當(dāng)代教研論叢，2020（09）：18+20.