初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略淺析

金國(guó)平

摘 ?要：在初中階段，在語(yǔ)文科目上更重視的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來，隨著語(yǔ)文教學(xué)體制改革工作的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀能力已經(jīng)成為教育工作者開展語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。教師要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，運(yùn)用新型創(chuàng)新閱讀教育模式才能為促進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀起到積極作用。本文是對(duì)初中語(yǔ)文如何進(jìn)行群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略探究

閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提升思維能力的重要方式，更是他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。群文閱讀與單篇閱讀差異明顯，它可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀，提高閱讀的素質(zhì)和質(zhì)量，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要根據(jù)文本的難易以及體裁等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解疑答惑，并適時(shí)地教給學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生多多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。豐富的閱讀經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知、掌握新技能，有自己獨(dú)特的判斷和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維和綜合能力。

一、群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的意義

群文閱讀又名非連續(xù)性文本閱讀，就是將相同素材相同主題的文章放在一起，以達(dá)到知一而反十、以一隅而以三隅反而且聞一知十的效果。群文閱讀對(duì)學(xué)生有三大促進(jìn)作用：（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于五萬、四十萬、一百萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)信息進(jìn)行提取、整合以及消化，真正地與文本交流、對(duì)話，才能學(xué)會(huì)閱讀;（二）、讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在群文閱讀中，老師少問少講，學(xué)生多多閱讀、思考、陳述以及傾聽等，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主人翁意識(shí)提升，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生主體性;（三）、提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)某個(gè)主題的文章進(jìn)行大量閱讀，不僅僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是讓他們帶著思考進(jìn)行閱讀，在課堂上老師的引導(dǎo)下，能踴躍發(fā)言，也能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀創(chuàng)新教育的策略

1.由一篇課文引申出群文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師在講授一篇課文之前要讓學(xué)生先進(jìn)行略讀，并且?guī)еn后的問題在閱讀中思考探究，對(duì)文章有個(gè)大致了解。每一篇文章都有它獨(dú)特的主題、體裁、修辭、描寫、情節(jié)、人物塑造及表現(xiàn)手法，單從一篇課文來深入學(xué)習(xí)這各方面內(nèi)容是完全不行的，此時(shí)，群文閱讀就體現(xiàn)出它的重要性了。語(yǔ)文老師在講授這篇課文的同時(shí)，也要在現(xiàn)有的資源中找出一些與該篇課文在主題、體裁等方面有相同之處的文章，以便于學(xué)生能更好地理解它的主題，當(dāng)遇到同類型文章閱讀理解時(shí)，能夠有一定的思路，不至于手忙腳亂。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生細(xì)讀魯迅先生的文章，享受著不時(shí)從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前也會(huì)不由地出現(xiàn)一幅幅令人神往的自然畫。學(xué)生要體會(huì)魯迅先生描寫自己青少年時(shí)期經(jīng)歷，去學(xué)習(xí)獨(dú)特的敘事方式以及人物描寫的多重方法，感受他語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特風(fēng)格。與《從百草園到三味書屋》同樣是描寫自己童年經(jīng)歷的還有林海音的《城南舊事》，都是表達(dá)了對(duì)童年的懷念。學(xué)生不能只讀一篇文章，大量文章的閱讀，利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升[1]。

因此，通過由一篇課文引申出同樣主題類型的文章并進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生專一地對(duì)文學(xué)作品中的某些知識(shí)深入學(xué)習(xí)理解，大量閱讀，逐一擊破重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和全方面素質(zhì)的提升有積極作用。

2.單元整組，群文閱讀

老師要進(jìn)行群文閱讀創(chuàng)新教育就要打破一篇一篇課文順次教得方式，利用“五步教學(xué)法”，通過主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展這五個(gè)步驟使單篇走向多篇，讓課內(nèi)聯(lián)接課外[2]。在語(yǔ)文的任何階段的學(xué)習(xí)中，都充斥著小說、散文，學(xué)生學(xué)習(xí)小說及散文不能只局限于課本以及對(duì)表面內(nèi)容的理解，要想了解并掌握好當(dāng)代和現(xiàn)代作家創(chuàng)作出來的富有深意的文章，就需要連系課內(nèi)外，進(jìn)行大量、仔細(xì)的閱讀，理解文章主旨、環(huán)境描寫、情節(jié)敘述以及人物塑造，更重要的是很有可能作者在文章中另存的弦外之音。

在學(xué)習(xí)《西游記》選節(jié)文章時(shí)，老師要讓學(xué)生把文章中的修辭手法、描寫方法、環(huán)境因素等各方面內(nèi)容標(biāo)記出來，對(duì)文章的主題進(jìn)行探究回顧，對(duì)文章進(jìn)行分層并閱讀概括，對(duì)于一些精彩的片段要讓學(xué)生進(jìn)行分享和討論。作為老師，更要起到領(lǐng)導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有特殊含義的語(yǔ)句段落進(jìn)行賞析，在掌握文章的主題后更要拓展思考?！拔宀浇虒W(xué)法”的使用不能只是局限于課內(nèi)小說的學(xué)習(xí)，還要連接課外，對(duì)有同樣特點(diǎn)的小說散文展開學(xué)習(xí)。

因此，通過單元整組，對(duì)同類型的文章進(jìn)行群文閱讀，能夠更便捷地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于文章內(nèi)容、主旨、寫作手法等方面的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、開闊學(xué)生思維。

3.師生協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生思考

雖說在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但也不能是學(xué)生單純地閱讀，老師需要與學(xué)生有一定的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。初中開始學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和理解較少，在閱讀思考時(shí)會(huì)有難度，此時(shí)就需要老師與學(xué)生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文[3]。

在學(xué)習(xí)《答謝中書書》時(shí)，老師要指出哪些字詞是重難點(diǎn)、易考點(diǎn)，讓學(xué)生翻譯并查找同音不同意的字、詞語(yǔ)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行文言文的群文閱讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、傳道授業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和閱讀能力的培養(yǎng)，為日后語(yǔ)文科目中文章閱讀的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文在學(xué)生生涯的任何階段都是一門非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文十分必要。學(xué)生閱讀的提高依賴于大量的閱讀，群文閱讀與眾不同，它不僅能夠使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加課堂閱讀內(nèi)容，而且還能豐富學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳阿同.淺析強(qiáng)化思維能力對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幫助[J].考試周刊，2019，（28）：70.

[2]蒙志剛.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程（中），2019，（05）：213.

[3]楊艷.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程（中），2018，（08）：165.