初中科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

郭露燕

摘 ?要：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是一個長期培養(yǎng)的過程。為此，在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要重視學(xué)生此階段的思維特點，立足學(xué)生主體，把握教材本質(zhì)，深入應(yīng)用實踐等，激活思維，提高綜合素質(zhì)水平。本文就初中科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);邏輯思維

一、初中科學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而科學(xué)作為一門綜合性課程，其中有物理、化學(xué)、生物、地理等知識點，內(nèi)容非常多，涉及的內(nèi)容也很廣，在學(xué)習(xí)的時候，需要學(xué)生通過多視角對問題進行探索。邏輯思維能力的培養(yǎng)是基于對問題進行觀察、比較、分析而展開的一項學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生需要結(jié)合不同視角、不同知識點進行問題分析，不僅可以培養(yǎng)科學(xué)探究精神，還可以培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)。

（二）提高：學(xué)習(xí)能力

科學(xué)是一門探究式的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在培養(yǎng)的期間，教師基于學(xué)生主體為核心，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題進行的。在整個過程中，不僅可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、活動溝通的能力等，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有更多的求知欲望，從而樹立學(xué)科問題意識，使其能夠主動進行探索，從而打破單一的思維方式，在發(fā)散性學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中科學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的原則

（一）破冰：講授法

邏輯思維是學(xué)生在客觀感知的基礎(chǔ)上對客觀現(xiàn)象進行的整理、分析，形成概念、進行判斷與推理的理性思維，是在理性的基礎(chǔ)上，逐步把握事物本質(zhì)與規(guī)律的一個理性認(rèn)識過程。在此過程中，教師需要借助實踐、交流互動等，在思維碰撞、真實體驗中，促進邏輯思維發(fā)展，為此，為培養(yǎng)邏輯思維能力，教師要破冰傳統(tǒng)講授法，樹立人本教育理念，讓學(xué)生自主、主動參與其中。

（二）踐行：主體性

對于教育教學(xué)而言，對象是學(xué)生，也就是說學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。為此，教師在培養(yǎng)邏輯思維能力的時候，要踐行主體性的原則，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展特點和認(rèn)知經(jīng)驗設(shè)計內(nèi)容、開展活動，在滿足其發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，使其能夠主動參與其中，從而設(shè)計問題，引導(dǎo)其進行自主探索，發(fā)展邏輯思維能力。

三、初中科學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的路徑

（一）設(shè)問引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維意識

學(xué)起于思，思源于疑。在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建立邏輯思維意識是前提。而問題作為激活思維的有效途徑，教師可以通過設(shè)計有序問題，在層層探索引導(dǎo)中，以問題為載體，在自主發(fā)現(xiàn)、主動解決的過程中，使其對事物本質(zhì)進行探索，在認(rèn)識知識形成、發(fā)展、演變的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識。

例如，在教學(xué)機械運動科學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生第一次接觸機械運動，教師旨在讓學(xué)生能夠認(rèn)識機械運動的定義、分類、速度計算公式的應(yīng)用，并能夠熟練運用于生活中的實例，解決其實際生活問題。為此，在進行學(xué)習(xí)探索的時候，通過問題鏈驅(qū)動教學(xué)的方法，在設(shè)問引導(dǎo)中，培養(yǎng)邏輯思維意識?？梢栽O(shè)計以下問題：問題一：觀察跳馬過程中，運動員什么發(fā)生著不斷的變化？問題二：怎樣判斷運動和靜止？怎樣描述機械運動的快慢？問題三：你坐在車上正好與另一輛汽車并排停著，當(dāng)你看著邊上的汽車時忽然感覺自己坐的車正在緩慢地運動，但當(dāng)你向窗邊看出去時，又發(fā)現(xiàn)自己坐的車根本沒有動，你能夠解釋這一現(xiàn)象嗎？問題四：汽車和過山車的運動路線有什么不同？

通過設(shè)問引導(dǎo)，在層層探究分析的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個緩慢遞進的過程，在符合思維認(rèn)知特點的同時，教師要提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）動手實踐，構(gòu)建邏輯思維空間

科學(xué)是一門實踐課程，在科學(xué)教學(xué)中，實驗是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。為此，為激活思維，促進邏輯思維發(fā)展，教師可以開展動手實踐活動，以實驗為輔助，以提高學(xué)生動手操作能力為基準(zhǔn)，以搭建邏輯思維空間為核心，通過真實體驗、實踐探索等，培養(yǎng)邏輯思維能力，在交流、互動、動手、實踐的過程中，提高對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。例如，在教學(xué)汽化和液化科學(xué)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生了解沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象，用物態(tài)變化的知識說明生活的有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生小組圍繞“探究水的沸騰和蒸發(fā)實驗”為項目主題進行探究分析，在此過程中，讓學(xué)生自己設(shè)計探究步驟和實踐用具，并指導(dǎo)其思考：①水在沸騰時有什么特征？②水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？③影響蒸發(fā)快慢的三個要素是什么？

通過動手實踐探索分析，在真實體驗、動手操作、觀察分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其推理生活中汽化和液化的現(xiàn)象，使其關(guān)聯(lián)生活，應(yīng)用科學(xué)知識解決生活實際問題，在搭建邏輯思維空間的基礎(chǔ)上，促進知識遷移，提高問題分析能力和解決能力，從而為培養(yǎng)邏輯思維奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

（三）對比分析，形成邏輯思維習(xí)慣

運用對比分析的方法來研究事物，教師就是要善于在相同的事物中發(fā)現(xiàn)他們的不同，在區(qū)別對待的基礎(chǔ)上，又善于在不同的事物中發(fā)現(xiàn)他們的相同之處，這種方法的應(yīng)用，不僅可以促進思維靈活發(fā)展，還可以使其形成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探索精神素養(yǎng)。例如，在教學(xué)動物的行為科學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生能夠了解動物行為的概念后，會判斷分析動物行為是哪一具體行為，使其能夠有意識地觀察和分析動物的行為。那么，在教的時候，此次內(nèi)容設(shè)計到先天性行為和后天性學(xué)習(xí)行為，為加深理解，可以采用對比探究的方式。首先，利用信息技術(shù)手段，播放不同動物個體的不同行為，讓學(xué)生根據(jù)視頻情境分析動物的行為都有哪些？然后，根據(jù)視頻情境的播放，導(dǎo)出動物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為兩大概念，為其播放直觀場景圖，讓學(xué)生進行對比思考，最后，在對比分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)直觀場景，加深學(xué)習(xí)理解能力，隨后讓學(xué)生就動物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為在概念、特點、意義方面進行對比分析。

通過對比學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師讓學(xué)生就先天性行為和后天性學(xué)習(xí)行為二者之間的關(guān)系進行探索，就形成的時間、獲得的途徑、適應(yīng)特征和適應(yīng)范圍等進行比較，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，講解兩者異同點。在比較分析的過程中，教師幫助學(xué)生形成邏輯思維習(xí)慣，會分析事物本質(zhì)、理解事物發(fā)展變化，認(rèn)識其邏輯特點，這樣既可以促進思維靈活發(fā)展，又可以提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）導(dǎo)圖規(guī)劃，提高邏輯思維能力

復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是重點考察學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，也是提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整知識體系的重要階段。而思維導(dǎo)圖作為思維可視化的一種工具，旨在通過關(guān)鍵詞、圖形、線條等關(guān)聯(lián)引導(dǎo)，完善知識網(wǎng)絡(luò)，不僅可以促使復(fù)習(xí)按照階梯式模式進行，促進深度學(xué)習(xí)，還符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點，提高邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)常見的酸科學(xué)內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生知道濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)，了解濃鹽酸濃硫酸的特性，認(rèn)識酸的通性，那么，在復(fù)習(xí)此節(jié)知識點的時候，可以設(shè)計思維導(dǎo)圖做復(fù)習(xí)引導(dǎo)：

在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生做復(fù)習(xí)歸納，根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)推進，讓學(xué)生自主設(shè)計探索步驟，根據(jù)各個關(guān)鍵詞的指導(dǎo)輔助，引導(dǎo)其規(guī)劃復(fù)習(xí)路徑，促進復(fù)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖構(gòu)建，對各個知識點進行整理，從局部到整體，再從整體到局部進行細(xì)化分析。這樣，教師既可以提高學(xué)生的邏輯推理能力，又可以培養(yǎng)邏輯思維，使其掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對提高科學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的促進意義。為此，在教學(xué)的時候，教師一定要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視其培養(yǎng)的價值和原則，然后通過設(shè)問引導(dǎo)、動手實踐、對比分析、導(dǎo)圖規(guī)劃等，建立邏輯思維意識，培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣，最終提高邏輯思維能力，使其能夠應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維、科學(xué)知識解決生活實際問題。

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