核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略

【摘要】隨著英語(yǔ)全球化的到來(lái)，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在將學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠重視英語(yǔ)繪本閱讀，在閱讀中拓展學(xué)生的知識(shí)渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，逐漸將文化回應(yīng)性教學(xué)實(shí)施于課堂教學(xué)中。教師在尊重文化差異的同時(shí)，逐漸通過(guò)文化背景的多元化課堂構(gòu)建，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，也是在不同的文化情境中，逐漸能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，教師應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在不斷探究合作中，提高學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀水平，從而構(gòu)建具有文化性的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視閾下;小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀;文化回應(yīng)性;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙紅，蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校）。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)研究所立項(xiàng)為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0045）;蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH332）。

前言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，在不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)地積極性的同時(shí)，也能夠更好地提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生閱讀欲望，形成重要的英語(yǔ)繪本閱讀能力。教師運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，才能讓學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中形成了重要的閱讀實(shí)踐能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)理論，逐漸能夠讓學(xué)生形成英語(yǔ)文化的重要學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并在提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，形成了對(duì)于繪本的更深層次理解。教師應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生英語(yǔ)繪本的需要出發(fā)，逐漸為學(xué)生找到適合的繪本閱讀材料，在文化回應(yīng)性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀思維構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸能夠讓學(xué)生在不同的文化背景中收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

教學(xué)改革的步伐讓教師的創(chuàng)新更加具有方向，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在符合新時(shí)代發(fā)展背景的同時(shí)，也能夠注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)指導(dǎo)方向，在不斷挖掘?qū)W生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握有利于終身發(fā)展的重要能力和思維品質(zhì)。繪本閱讀為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中繪畫了不同顏色的故事情節(jié)，也在符合學(xué)生心理的同時(shí)，逐漸能夠讓學(xué)生產(chǎn)生重要的繪本自主閱讀能力，教師將符合學(xué)生實(shí)際需求的閱讀材料進(jìn)行合理構(gòu)建的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生充分地提高英語(yǔ)文化認(rèn)知，更好地感受圖文并茂的故事內(nèi)涵。在聯(lián)系英語(yǔ)背景文化的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)和整體性知識(shí)思維，從而能夠更加流暢地進(jìn)行繪本閱讀，理清故事結(jié)構(gòu)，深化本土文化內(nèi)涵。

1.以生為本教學(xué)理念。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的理念，逐漸突出學(xué)生的主體性地位，在深化學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同文化語(yǔ)言情境的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探究、積極合作，形成重要的創(chuàng)新思維以及健全人格，教師與學(xué)生建立良好感情基礎(chǔ)，也能夠更好地與學(xué)生在共同分享繪本閱讀內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，在教學(xué)資源尋找中將繪本內(nèi)容符合學(xué)生的心理要求，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓繪本激發(fā)學(xué)生的智慧，并能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓教師對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行積極的分析和理解，在發(fā)現(xiàn)繪本中真善美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還要讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，逐漸能夠形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在以核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在趣味性的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)中，逐漸能夠形成高尚的道德品質(zhì)以及良好的思維模式，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得閱讀繪本中的重要閱讀內(nèi)涵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成找到正確的方向。

3.運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言作為文化的載體，有著特定的文化內(nèi)涵和文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用文化回應(yīng)性教學(xué)，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于繪本的深層次理解，從而能夠讓學(xué)生形成文化性的思維模式，逐漸讓學(xué)生在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，逐漸找到學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的重要需求內(nèi)容，通過(guò)不斷的教學(xué)研究，形成多樣化的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣的同時(shí)，通過(guò)文化回應(yīng)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入文化氛圍中深化學(xué)生記憶，提高學(xué)生的思維邏輯，達(dá)到良好的閱讀效果。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力形成都有著重要的作用，在繪本內(nèi)容所創(chuàng)建的不同故事中，逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多彩的學(xué)習(xí)空間，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷進(jìn)行英語(yǔ)能力提升的重要手段。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生喜愛(ài)和貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行有效地展開(kāi)，從而能夠在英語(yǔ)知識(shí)拓展中，逐漸讓學(xué)生能夠感受到不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特教學(xué)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并能夠找到適合學(xué)生全面發(fā)展的文化回應(yīng)性英語(yǔ)教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀主要情節(jié)的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸能夠抓住閱讀重點(diǎn)，提高英語(yǔ)閱讀水平。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣閱讀。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂起到了重要的主導(dǎo)性作用，在運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生找到適合年齡階段和英語(yǔ)需求的繪本內(nèi)容，并能夠運(yùn)用綜合性的教學(xué)方法，能夠逐漸為學(xué)生提供不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，能夠逐漸讓學(xué)生在不同文化背景下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方法以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望。繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文化背景的學(xué)習(xí)，逐漸深化閱讀內(nèi)涵，進(jìn)而能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)思維模式和思考方法，靈活分析英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)story time時(shí)，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑦@種特殊的時(shí)間環(huán)境與文化相聯(lián)系，在birthday time里能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，對(duì)詞義解釋時(shí)也能夠融入人文環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更深層次思考能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展文化活動(dòng)。教師在不斷從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑷の缎缘慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效展開(kāi)，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生共同閱讀，并能夠?qū)L本進(jìn)行分析的過(guò)程中，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法和閱讀技巧，從而能夠豐富學(xué)生的思維空間，進(jìn)行閱讀關(guān)鍵點(diǎn)的概括分析，應(yīng)當(dāng)能夠加入不同的文化背景分析，從而讓學(xué)生在不同的情境中產(chǎn)生了對(duì)作者寫作背景以及所要表達(dá)的主要思想的思考，有了更加靈活的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)“What's your job”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)多媒體將不同的職業(yè)進(jìn)行介紹，對(duì)西方文化的語(yǔ)言分析，逐漸能夠建立閱讀情境，讓學(xué)生能夠理解交際方式的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀場(chǎng)景，同時(shí)也可以讓學(xué)生與外教進(jìn)行積極的接觸，在與文化進(jìn)行相互融合的過(guò)程中，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.引入漢語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生融入文化背景下的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生文化適應(yīng)能力的同時(shí)，逐漸能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化進(jìn)行有效的比較，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)英語(yǔ)文化的不同風(fēng)俗習(xí)慣以及民族特色，在面對(duì)英語(yǔ)歷史進(jìn)行了解的過(guò)程中，也能夠更好地深化文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成深層次文化內(nèi)涵分析的思維習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，參加有意義的實(shí)踐活動(dòng)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like”時(shí)，教師讓學(xué)生構(gòu)建角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言需求出發(fā)，逐漸能夠?qū)⒎蠈W(xué)生心理的繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的構(gòu)建。運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，構(gòu)建回應(yīng)性思維，逐漸形成了更加積極的本土文化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠更好地理清英語(yǔ)文化結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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