核心素養(yǎng)下初中英語微課教學模式的實踐研究

【摘要】在初中英語教學實踐中，需要以學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過積極有效的教學模式，提高學生對于英語知識的理解和掌握。在初中英語教學過程中，英語教師要認識到微課的作用與價值。通過將微課融入初中英語課堂，激發(fā)學生的學習熱情，提高英語課堂教學的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;微課;語言情境

【作者簡介】張路薇，河北省廊坊市固安縣第二中學。

在核心素養(yǎng)下，初中英語教學可以利用微課形式創(chuàng)設(shè)語言情境、引導自主學習以及突破知識難點，使英語不再成為學生學習的困擾和壓力。同時，讓學生更好地融入英語課堂中，增強英語技能、積累英語知識，在英語與學生之間架起聯(lián)系的橋梁，幫助學生掌握英語學習方法、鍛煉英語思維、克服英語學習障礙，讓學生喜歡上英語，最終提高英語課堂效果。

一、核心素養(yǎng)下初中英語微課教學優(yōu)勢

1.目標突出優(yōu)勢。初中英語課程是初中教育體系的重要構(gòu)成，在初中英語教學實踐中，需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提高學生的英語綜合能力。微課是一種短小精悍的教學形式，一般來說，每一節(jié)微課的內(nèi)容不會超過10分鐘，從而能夠更好地明確英語教學目標。英語教師在微課內(nèi)容方面，會簡明扼要地提出教學目標，并基于目標完成微課授課。利用微課教學可以幫助學生快速找到教學的核心點。如，微課中普遍選擇一個到兩個的教學點進行講解，在短時間內(nèi)能夠基于微課吸引學生的關(guān)注力，提高學生的學習效率。

2.形象生動優(yōu)勢。微課是利用信息技術(shù)開展教學的，因此，能夠基于信息技術(shù)中的影音視頻以及動畫等功能，提高英語教學內(nèi)容的生動性。微課教學過程中，需要英語教師對英語知識內(nèi)容進行設(shè)計，并通過形象生動的方式呈現(xiàn)給學生。微課的畫面非常豐富，除了傳統(tǒng)英語教學中的文字和圖片以外，能夠根據(jù)英語內(nèi)容穿插動畫、視頻等，并且可以打破英語課堂中只有文字和圖像，沒有聲音的局限。微課教學中，英語教師利用微課的視覺和聽覺感官優(yōu)勢，在學生看到英語知識的同時，也能夠強化聽覺印象，這對于學生更好地掌握英語具有重要作用。

3.環(huán)境創(chuàng)新優(yōu)勢。英語課堂環(huán)境是學生學習英語知識、掌握英語技能的重要場所，但是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于沉悶單調(diào)，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。利用微課教學形式，學生能夠改變聽課模式，通過微課環(huán)境的靈活安排，學生可以更好地完成英語知識的預習、復習等，使英語教學環(huán)境得以創(chuàng)新，也顯著提高了學生的學習效果。而且微課可以結(jié)合計算機智能系統(tǒng)，對學生的英語學習提供有力支持。

二、核心素養(yǎng)下初中英語微課教學實施路徑

1.利用微課教學創(chuàng)設(shè)語言情境。英語作為一門語言，其核心就是能夠在語言交流中去運用。在傳統(tǒng)的英語教學中，一直困擾老師的問題，就是學生缺乏有效的英語語言環(huán)境，造成了學生只會死記硬背英語知識，無法進行有效的溝通交流，最終導致“啞巴英語”的問題。利用微課能夠為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在英語語言情境中去鍛煉口語和聽力等應用技能。

例如，“Is there a post office near here？”這篇英語課文的教學中，英語教師就可以積極利用微課來完成語言情境創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠融入情境中去鍛煉英語技能。這篇課文主要是基于英語去尋求幫助以及運用英語提供幫助的過程，學生僅僅面對書本是無法很好完成課文對話的。英語教師可以利用微課制作一個對話情境，該情境配上相應的情境畫面和聲音，可以讓學生有身臨其境之感，從而在利用英語完成語言交流溝通時，也能夠融入真實情感。如，微課中基于課文故事的進展，可以將微課呈現(xiàn)的內(nèi)容分為幾個小節(jié)。第一個小節(jié)中出現(xiàn)的是需要問路的人物。微課以動畫形式為背景，學生能夠看到畫面上是一條街路，一個人站在路口東張西望，手中拿著一封信，表情非常焦急。這個情境將學生帶入到了真實的情境中，這時畫面中的人物開口詢問一位過路的人，“Excuse me， is there a post office near here？”這時，微課畫面會彈出對話框，并讓學生錄入語音內(nèi)容來回答這個問題。微課在創(chuàng)設(shè)情境時的一個顯著的優(yōu)點，就是能夠提供開放性的語言對話條件，也就是學生可以基于自己對情境的理解去自由組織英語語言，如，有的學生會通過微課語音功能回答：“Sorry， I do not know.”有的學生則會回答：“Yes， I know that. You go straight along this road， turn left at the first intersection， and you will see the post office after about 50 meters...”微課基于計算機智能系統(tǒng)，會識別學生的回答，然后給出智能的對話內(nèi)容，如微課動畫上的人物會對應回答：“It does not matter.”或者“Thank you very much.”通過這樣的微課情境，學生也成為英語教學中的一個重要角色，這種生動形象的代入感，讓學生不僅能夠更好地理解英語課文，同時也能夠充分鍛煉英語技能，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2.利用微課教學引導自主學習。核心素養(yǎng)的教學目標之下，英語教師應當積極強化學生的自主學習能力。俗語說：授人以魚不如授人以漁。只有學生具備了自主學習能力，才能夠提高英語素質(zhì)，有助于學生終身英語的發(fā)展。自主學習需要學生能夠在沒有老師指導的情況下去理解和掌握英語，微課恰恰能夠幫助學生完成這一目標。微課形式靈活多樣，而且不限于時間和地點，英語教師可以利用微課的這一教學優(yōu)勢，按照英語教學內(nèi)容錄制預習性課程，讓學生在正式學習前能夠通過自主學習掌握課文涉及的文化背景等。

例如“I think that mooncakes are delicious！”這篇英語課文的教學中，英語教師利用微課讓學生了解相關(guān)的文化風俗等，從而對于學生更好地理解課文和掌握英語知識具有積極的促進作用。這篇課文涉及了跨文化知識，也就是既包括了中國傳統(tǒng)的文化風俗，又以英語形式表現(xiàn)。為了幫助學生提高課堂學習效率，英語教師在微課中，可以對“mooncake”的相關(guān)文化知識予以介紹。學生在自主學習中，可以一邊聽教師的講解，一邊自主搜集相關(guān)內(nèi)容，從而能夠有效鍛煉學生的自主學習能力和意識。如，在微課中英語教師講道：“Mooncakes are eaten during the Mid-Autumn Festival， a traditional Chinese festival.”然后可以提出一個引導性問題，如“Do you know the origin of the Mid-Autumn Festival？”在這樣的自主學習引導下，學生在預習英語課程時，會主動查找資料來回答問題。英語教師也可以將自己找到的與課程相關(guān)的資料分享給學生，在微課畫面上，學生看到教師拿出了一些圖片，如“Chang'e”“rabbit”等，然后鼓勵學生基于這些要素找到相關(guān)的傳統(tǒng)故事，并能夠在英語課堂上講給大家聽。這個微課預習過程是非常有趣的，學生不是按部就班地進行知識記憶，而是通過更為靈活的自主學習方式，將與課文相關(guān)的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)故事等都納入自主學習的過程中，有效拓展學生的知識面，提高學生核心素養(yǎng)。

3.利用微課教學突破知識難點。英語課程對于初中學生而言是較為難以掌握的，尤其是一些難點知識，會給學生掌握英語造成阻礙。英語教師可以運用微課形式來幫助學生克服學習障礙，經(jīng)過微課中的重難點知識講解，領(lǐng)悟和掌握英語內(nèi)容。初中英語知識的難點較為分散，可能是存在于語法當中，也可能是存在于閱讀理解或者寫作當中。微課具有目標明確突出等特點，英語教師可以根據(jù)知識難點的情況，在微課中著重進行講解。

例如“Have you ever been to a museum？”這篇文章當中，語法知識較為集中，很多語法都與學生日常用語存在較大差異，給學生理解和掌握帶來困難。英語教師基于這種情況，可以將較難掌握的語法按照語法知識內(nèi)容，通過幾個微課予以重點講解。初中英語課程受到課時的限制，英語教師很難在一節(jié)課上全部都講語法知識，微課恰恰能夠彌補課堂的這種不足。如，對于“have been to+地名”的語法與“have gone to +地名”的語法之間的區(qū)別，是很多學生都較為疑惑和混亂的，在應用時也極易出現(xiàn)錯誤。英語教師在微課畫面上，利用圖形符號等，將兩個語法進行對照講解。如“have been to+地名”這個語法更多地表達“去過某個地方”更多地強調(diào)過去時態(tài)以及已經(jīng)完成的事情，如“Lili has been to Paris.”這時微課畫面上可以配圖是Lili正和朋友們聊天和回憶這次旅行。而在講解“have gone to +地名”的語法時，英語教師則要強調(diào)正在做的一種狀態(tài)，如“Lili has gone to Paris.”這時，微課畫面上的配圖是Lili正在巴黎旅游。通過微課中的重難點內(nèi)容對比分析，學生能夠很快理解這兩個語法的區(qū)別，也就是一個是某人已經(jīng)從某地回來了，一個是某人正在某地。初中英語教學是呈現(xiàn)系統(tǒng)性的，前后知識點之間有較為緊密的聯(lián)系，很多時候都需要教師幫助學生將某些具有一定關(guān)聯(lián)性的知識點進行集中總結(jié)，可以讓學生在學習英語時有事半功倍的良好效果。利用微課的教學優(yōu)勢，英語教師只需要對學生的學習難點予以有效的總結(jié)，就能夠以微課形式為基礎(chǔ)，設(shè)計出簡單易懂的微課內(nèi)容，提高學生的英語分析與理解能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語

在初中英語教學改革進程中，提高學生的核心素養(yǎng)成為重要的教學方向。在初中英語教學實踐當中，微課這種新穎有效的教學模式被越來越多的教師和學生所認可和接受。微課具有目標突出、形象生動以及環(huán)境創(chuàng)新等優(yōu)勢，能夠補充和完善現(xiàn)有的初中英語教學體系。通過微課靈活多樣的形式，英語教師可以將課程設(shè)計成能夠讓學生更好地參與的形式，從多個方面促進學生的英語核心素養(yǎng)提高。

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