基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】英語閱讀是一項(xiàng)綜合性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是提高學(xué)生語言技能的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能，為學(xué)生在跨文化交際中的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在英語閱讀實(shí)踐中，其科學(xué)的教學(xué)探究開展，可以幫助學(xué)生了解閱讀的核心，感受英語學(xué)科的語言環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，創(chuàng)造與學(xué)科密切相關(guān)的語境，發(fā)現(xiàn)學(xué)科所表達(dá)的文化和語言信息，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在探索課題的過程中，教師應(yīng)積極重視創(chuàng)新教學(xué)手段，利用一切有益的教學(xué)資源，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深化閱讀教育。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語;閱讀教學(xué);課堂探究

【作者簡介】於德鋼，南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)。

中學(xué)階段是學(xué)生英語語言能力發(fā)展的重要階段。因此，教師面臨更大的教育壓力。進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師一方面是需要注重提高教學(xué)質(zhì)量，也要注重課堂教學(xué)氛圍的營造，真切的掌握教學(xué)進(jìn)度，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。閱讀是中學(xué)英語教師教學(xué)的主要內(nèi)容，其高水平的教學(xué)效果保障，需要一定的指導(dǎo)。但是，由于部分教師的誤解，把它當(dāng)作是教授語言知識的工具，認(rèn)為讓學(xué)生會(huì)讀句子、會(huì)背單詞，就是達(dá)到了閱讀的目的，而忽略了學(xué)生對學(xué)科、結(jié)構(gòu)和文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)常常出現(xiàn)事倍功半的情況。因此，要改革當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，認(rèn)識到主題閱讀教學(xué)的重要作用，并通過科學(xué)的教學(xué)手段實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、主題教學(xué)的相關(guān)概念

主題教育模式主要關(guān)注教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)與特定主題相關(guān)的各個(gè)方面。在主題教學(xué)模式下，教師可以針對課堂主題，選擇合適的與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，直接突破教材單元的設(shè)置，也可以突破教材內(nèi)容的局限，將不同的學(xué)科知識和不同的教學(xué)策略融入教學(xué)過程。

對于初中英語閱讀教學(xué)，主題教學(xué)模式實(shí)際上需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對特定的英語話題進(jìn)行深入的討論和研究。主題活動(dòng)訓(xùn)練的主要特點(diǎn)是定向教學(xué)，相應(yīng)的教育有助于提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。因?yàn)樗皇莻€(gè)人語言技能的練習(xí)，而是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的結(jié)合。以詳細(xì)的任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了語言的真正功能，可以幫助學(xué)生創(chuàng)新性的使用語言。具體來說，就是將初中英語教材內(nèi)容與具有相同銜接性的內(nèi)容，或是豐富課外課程資源相結(jié)合。因此，在強(qiáng)調(diào)生成性理解的過程中，要注重結(jié)合多篇文章的碰撞和混合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。

二、影響初中英語閱讀主題教育的因素

1.閱讀方式。初中英語閱讀教學(xué)并不只是單純的讀完，記住就能完成了，尤其是隨著素質(zhì)教育理念的深化發(fā)展，更是對于提高學(xué)生的閱讀方式理解，提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)忽略這一因素，只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍，這種形式，雖然不會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的偏差，但嚴(yán)重限制了學(xué)生獲取知識和主動(dòng)閱讀理解的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致中學(xué)生英語學(xué)習(xí)精神萎靡，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

2.閱讀內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師的內(nèi)容輸出正確與否，對學(xué)生知識的掌握程度有著重要的影響。尤其是英語作為一門語言學(xué)習(xí)，其必然包含著大量的閱讀與理解。單一的教材內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，就需要教師在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)利用有效的方式，來豐富擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以很好的補(bǔ)充。但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，很多教師教學(xué)視野具有局限，單單把閱讀內(nèi)容固定在教材中。在這種教學(xué)模式影響下，很多學(xué)生并沒有豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，其語言學(xué)習(xí)能力也無法得到切實(shí)地提高。

3.閱讀目標(biāo)。初中傳統(tǒng)英語閱讀教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生通過記憶學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更好的英語成績，這一教育目標(biāo)單一且片面。在新的教育形勢下，課程在進(jìn)行改革，在學(xué)科閱讀教育中，閱讀目標(biāo)也應(yīng)更加全面。也就是說，要有目標(biāo)、有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)開展中，不僅重視讓學(xué)生獲得知識內(nèi)容，還應(yīng)通過訓(xùn)練、活動(dòng)開展，強(qiáng)化學(xué)生體會(huì)感受。通過加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，讓喜歡閱讀的學(xué)生，可以在中學(xué)階段對英語有新的認(rèn)識，同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、初中英語主題閱讀策略

1.確定合適主題，培養(yǎng)學(xué)生語言技能。在主題閱讀教育的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的開頭是幫助教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，只有主題是真正有意義的，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和體會(huì)的也就更多。選擇正確的主題應(yīng)該從成熟度、興趣和水平開始。成熟度是指所選擇的主題必須具有綜合特征，以避免出現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相同的情況。傳統(tǒng)閱讀教育的最大缺失是主題不明確，涵蓋的知識點(diǎn)分散。雖然教師已經(jīng)講解了內(nèi)容，但學(xué)生卻難以真正吸收和掌握。因此，教師有必要明確適合學(xué)生閱讀的主題，讓學(xué)生在閱讀過程中有方向感，避免因?yàn)椴焕斫鈨?nèi)容而出現(xiàn)理解問題。

例如，在教學(xué)“Pets”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師要確保學(xué)生以“寵物閱讀”為主題，引導(dǎo)學(xué)生可以自然地從眾多閱讀課程中選擇寵物相關(guān)內(nèi)容，避免盲目閱讀。而興趣則是主題閱讀教育不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥虚喿x內(nèi)容是有趣的，學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在確定主題時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題的設(shè)置過程中，如果是與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題會(huì)更有趣，也能激發(fā)學(xué)生想要更多了解相關(guān)內(nèi)容的欲望。在針對本章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開更多的探討與交流，讓學(xué)生在討論過程中，深化對該主題的認(rèn)識和理解。除了興趣之外，在主題設(shè)置中，“層次”也是不可或缺的重要指標(biāo)。層次性專指教學(xué)內(nèi)容方面。具體來說，要求教師為學(xué)生提供的主題閱讀內(nèi)容，必須針對初中學(xué)生的生活實(shí)踐和認(rèn)知水平量身定制。主題內(nèi)容可以從最淺到最深的層次發(fā)展，才能讓閱讀過程順利進(jìn)行。否則，即使主題明確，學(xué)生也會(huì)分心。通過具有以上特點(diǎn)的主題設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生對初中英語的新認(rèn)識，讓學(xué)生逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能切實(shí)掌握語言。

2.基于教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主題文化特色。初中英語的主題閱讀課要強(qiáng)調(diào)閱讀的主體性，找到閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)過程。尤其是中學(xué)英語教材中，有著很多文本設(shè)置，具有極強(qiáng)的文化特色，其在對比文化異同方面，發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合這部分內(nèi)容，開展主題文化教學(xué)，在課堂設(shè)計(jì)中多一些文化特色講解。通過探究主題文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“My favourite festival”這一課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活日常中接觸了不少節(jié)日，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，不論是傳統(tǒng)節(jié)日還是西方節(jié)日，學(xué)生都有所涉及。然而，雖然學(xué)生熟悉具體的節(jié)日主題，但也只是了解其中的一些趣味活動(dòng)，對于其中的文化精神、文化特色等，卻缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。針對這種情況，教師可以拓展話題，以議論性話題的展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以選取中西方一些代表性的節(jié)日，以學(xué)生所熟悉的節(jié)日開展討論，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)參與度提高。如，西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)，除了對于一些趣味活動(dòng)的探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。在課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生自己畫出對比表，或者是由教師在黑板上畫出一張對比表格，就表格中所涉及的節(jié)日活動(dòng)表現(xiàn)、人們當(dāng)天的裝扮、是否有禮物贈(zèng)送等內(nèi)容進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生從文化思維這一角度，來探討造成活動(dòng)表現(xiàn)形式不同的原因。由于課堂教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的生活節(jié)日，在全球化這一背景下，很多學(xué)生對于各種活動(dòng)都有一定的了解，這一教學(xué)內(nèi)容也符合學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與討論交流。在文化主題背景下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅閱讀理解的文本內(nèi)容，也通過分析和交流，對于文化內(nèi)涵獲得了更多地了解。通過趣味的主題閱讀活動(dòng)開展，學(xué)生的文化思維獲得了發(fā)展，其文化意識也相應(yīng)獲得了相應(yīng)的增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)。開展主題閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意在這一過程中，以情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行正確情感態(tài)度滲透。要知道閱讀時(shí)對文章內(nèi)容的理解，影響著課程閱讀的效果。對于此，就要求教師精心設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)造性地安排具有探究性的活動(dòng)主題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)探究中，得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，表達(dá)自己的感受和想法。

例如，在教學(xué)“Natural disaster”這一課程內(nèi)容時(shí)，教學(xué)開始時(shí)，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，教師可以優(yōu)化教導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，想想新聞中看過或是自身經(jīng)歷過的情境，或者教師可以聯(lián)系學(xué)生語文課程中學(xué)過的有關(guān)“地震”的文本，思考如果自己要寫一篇相關(guān)內(nèi)容的文本，會(huì)記錄怎樣的事情？通過聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生猜上下文，提前理解，為接下來在英語的閱讀打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就可以更好的理解英語文本的內(nèi)容。在這一過程中，不僅需要教師積極導(dǎo)入與主題有關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其已有的地震相關(guān)知識和背景，順利進(jìn)入本堂課的主題閱讀，對閱讀內(nèi)容有所期待。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，其學(xué)習(xí)效率會(huì)獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。而在這一過程中，教師也可以對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，設(shè)置趣味的小活動(dòng)，以完善課程教學(xué)。如，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，搜集古今地震中使用的描述語言，找到意思相近的連詞，感受其中描述地震情景中的異同。同時(shí)，在課文正式閱讀階段，教師可以按照時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合Before the earthquake、During the earthquake、After the earthquake三部分，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分類。在閱讀完成后，各自談?wù)勛约旱捏w會(huì)：是否與文中的某部分有共鳴？文中哪部分內(nèi)容更能觸動(dòng)你？通過閱讀體會(huì)，了解滲透在文本中的情感和態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望，增加閱讀學(xué)習(xí)深度。

4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，深化課程教學(xué)效益。由于主題閱讀教育已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要工具，凡是教學(xué)活動(dòng)開展，必然離不開教學(xué)評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步促進(jìn)其對學(xué)習(xí)知識的鞏固。在主題意義下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段收尾時(shí)，應(yīng)適時(shí)的導(dǎo)入科學(xué)的評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，很多時(shí)候是教師以自身為主導(dǎo)、以成績來評判，這樣的教學(xué)評價(jià)單一且枯燥，極不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在新的教學(xué)形勢下，要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。基于此，就需要教師豐富評價(jià)方式，靈活安排。例如，在閱讀教學(xué)開展過程中，很多教師會(huì)借助小組互動(dòng)的方式，讓學(xué)生開展討論與交流。在這一基礎(chǔ)上，教師就可以組織相應(yīng)的互評，讓小組成員互相監(jiān)督，以他人的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，從而為學(xué)生未來長遠(yuǎn)有序的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。通過小組互評、綜合評比的方式，學(xué)生將能夠在向他人提供評價(jià)以及總結(jié)自身評價(jià)的過程中，逐漸學(xué)習(xí)和使用更多的方法，發(fā)展自己的思維，啟發(fā)自己。

四、結(jié)語

總而言之，英語閱讀在中學(xué)整體教育中占有重要地位。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革，也不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將主題教育模式應(yīng)用到中學(xué)閱讀教育中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以提高學(xué)生獲取和處理英語信息的能力。因此，初中英語的閱讀教育，應(yīng)充分理解學(xué)科教育模式的內(nèi)涵，并通過有效的方法將其運(yùn)用到日常教育中，從而更有效地推進(jìn)初中英語閱讀教育的改革與創(chuàng)新。

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