核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

魏赟 徐卉

【摘要】初中階段的英語(yǔ)課程，閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在新課改背景之下，教師要調(diào)整教學(xué)方案，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)策略，將教學(xué)推廣工作深度落實(shí)。結(jié)合實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力以及思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)。因此，教師要了解閱讀教學(xué)的特征，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)視為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】魏赟，徐卉，江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)。

現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，教師要推進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)，明確在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，將教育教學(xué)的生命力展現(xiàn)。新課程改革至今，初中課堂教學(xué)工作，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的措施。英語(yǔ)是初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的條件。閱讀是學(xué)科的基本構(gòu)成部分，學(xué)生有良好的閱讀能力，能夠保障自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力因?yàn)殚喿x有無(wú)限發(fā)展的可能，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展細(xì)致化探究，具體分析如下：

一、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題

1.形式化問(wèn)題存在。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，但是給學(xué)生提供的溝通交流機(jī)會(huì)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維參與性不足。教師在課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究或討論互動(dòng)的方式，做好相應(yīng)信息的調(diào)查研究，或資料整理等工作。教師將課程教學(xué)的難度進(jìn)行調(diào)控，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)活動(dòng)交流或知識(shí)分享，經(jīng)過(guò)相互鼓勵(lì)、相互督促的學(xué)習(xí)，能夠保障課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師為保障教學(xué)活動(dòng)的秩序性，會(huì)應(yīng)用輪流回答的方式，此時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也未能有效建立，只能通過(guò)提問(wèn)、回答的方式推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)小組合作形式化的問(wèn)題出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)于表面。

2.忽視學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師要明確學(xué)生是課堂的主體，比如使用小組合作探究的模式，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景等有所不同。英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)階段掌握主動(dòng)權(quán)，而其他的小組成員就會(huì)受到優(yōu)秀組員的影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師通常會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生根據(jù)材料之中的內(nèi)容，搜集相應(yīng)的信息，并制作視頻資料或編寫演講稿等相關(guān)內(nèi)容。成績(jī)較好的學(xué)生就會(huì)承擔(dān)主要責(zé)任，在發(fā)言的過(guò)程中要突出自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而其他成員就是完成瑣碎的知識(shí)整理的活動(dòng)，這種情形之下，教師在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)片面性教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生的成長(zhǎng)或發(fā)展目標(biāo)未能有效達(dá)成，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，自我的創(chuàng)新發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有較大的差異性。

3.核心素養(yǎng)認(rèn)知問(wèn)題。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本是題海戰(zhàn)術(shù)。如果教師對(duì)核心素養(yǎng)有錯(cuò)誤地理解，那么在教學(xué)階段，仍然會(huì)使用應(yīng)試教育的形式。事實(shí)證明，無(wú)論是教師，還是初中生，在英語(yǔ)知識(shí)探究階段，都會(huì)對(duì)課程內(nèi)容有錯(cuò)誤的認(rèn)知或理解，這種情形質(zhì)量，課程教學(xué)質(zhì)量不能得到保障，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)也未能有效達(dá)成，甚至還會(huì)影響課程教學(xué)進(jìn)度，師生之間的互動(dòng)交流效果不佳，教師未能及時(shí)獲得學(xué)生以核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀探究的具體情況，學(xué)生的自我發(fā)展面臨諸多的問(wèn)題。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的有效措施

1.使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入自主探究的過(guò)程中，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題去思索，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解。英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將問(wèn)題式教學(xué)模式構(gòu)建，以教材內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題內(nèi)容教師有留出一定的探究空間，從教材內(nèi)容中提取相應(yīng)的信息，學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并發(fā)表自我的觀念，完成拓展延伸的目標(biāo)，利用綜合性的策略方法，能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能保障自己的學(xué)習(xí)效率。

“Why don't you talk to your parents？”在相關(guān)知識(shí)探究期間，教師設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究環(huán)節(jié)，在授課之前，就鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)問(wèn)題的交流與互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)。教師讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從多個(gè)角度出發(fā)，強(qiáng)化自我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，怎樣與家人溝通、與朋友溝通，不僅是有關(guān)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一次深刻思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考生活內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)課程知識(shí)，還能讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感進(jìn)一步增強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行拓展延伸，有多元化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的閱讀理解水平會(huì)得到進(jìn)一步提升。

2.合理設(shè)置小組探究環(huán)節(jié)。教師結(jié)合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)基礎(chǔ)要求，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓小組學(xué)習(xí)代表輪流開(kāi)展學(xué)習(xí)與互動(dòng)，教師幫助學(xué)生事先完成自主學(xué)習(xí)探究，那么在后期的課堂小組的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生就能做深入學(xué)習(xí)。小組代表要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)歷等提供可以進(jìn)行課堂互動(dòng)交流的材料，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的要點(diǎn)，學(xué)生之了解其中的某些內(nèi)容，明確閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)便可。

教師是小組活動(dòng)的引導(dǎo)者，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效提升課程質(zhì)量，幫助學(xué)生深入到互動(dòng)的過(guò)程中。教師要將自己視為，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問(wèn)題的層次設(shè)定，將全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步提升。教師作為主導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，教師聆聽(tīng)學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程，并對(duì)討論的形式或思考的方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)探究，完成稿閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師利用小組探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究與互動(dòng)，這種教學(xué)模式之下，以小組學(xué)習(xí)為中心，各組成員能積極探索學(xué)習(xí)方法，并優(yōu)化課程教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有積極作用。各組的代表要根據(jù)本節(jié)課的成績(jī)或討論結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的深度總結(jié)。

3.注重學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，獲得閱讀新思維。初中生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)探究緊密聯(lián)系，構(gòu)建相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有新的思維去探索英語(yǔ)知識(shí)，能夠理解其他國(guó)家文化，與我國(guó)的漢語(yǔ)文化的不同之處。學(xué)生有意向地去探索知識(shí)文化學(xué)習(xí)背景，民族自豪感會(huì)進(jìn)一步提升，對(duì)于民族文化的認(rèn)同感會(huì)進(jìn)一步提升。

“The international food festival”相關(guān)知識(shí)講解階段，教師給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生試圖對(duì)比我國(guó)的春節(jié)與國(guó)外的圣誕節(jié)的地位，以及象征性。學(xué)生不僅能了解不同國(guó)家的飲食文化，還能在文化探索的過(guò)程中，感受不同民俗風(fēng)情的無(wú)限魅力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是有跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)各種富有差異性的文化保持相互尊重的態(tài)度。教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極落實(shí)小組討論比賽，讓學(xué)生深入分析西方文化知識(shí)，并對(duì)中西文化的差異進(jìn)行探索，設(shè)置趣味性的課堂探究環(huán)節(jié)能夠不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.優(yōu)化課程教學(xué)形式，注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)階段，可以應(yīng)用的教學(xué)方式方法相對(duì)較多，教師可以利用小組合作探究、自主學(xué)習(xí)、情境扮演、知識(shí)競(jìng)賽的方式，幫助學(xué)生利用多種方式進(jìn)行知識(shí)探索。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)有良好表現(xiàn)、有進(jìn)步的學(xué)生，提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生深入知識(shí)探究的過(guò)程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)階段，就會(huì)逐漸掌握主動(dòng)權(quán)。

教師在講解“Go shopping”相關(guān)知識(shí)期間，可以組織學(xué)生參與線下活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)課之前，就能夠通過(guò)自己或小組的形式，模擬相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拍攝相應(yīng)的照片，并尋找相關(guān)的詞匯表示的圖片。教師組織學(xué)生在單詞、句子詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠深入探究的情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)效率進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物的過(guò)程中，能夠聯(lián)想自己想要掌握的知識(shí)，將自己的問(wèn)題探究的興趣進(jìn)一步提升。利用這一課程教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)能力，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合，這種教學(xué)方式不一定要求學(xué)生有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是將一些實(shí)際的物質(zhì)，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸的激發(fā)出來(lái)，使其學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升，不斷加強(qiáng)自我的文化意識(shí)。教師將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容之中，所富含的文化思想全面展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀文化有基本的認(rèn)知，能夠有效提升自我的道德素養(yǎng)，獲得發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)。教師可以在講解國(guó)內(nèi)外文化發(fā)展史的過(guò)程中，利用多媒體導(dǎo)入圖片或影視資料的方式，讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知與理解能力得到有效提升，在過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)增強(qiáng)，在核心素養(yǎng)的背景之下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)能進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生的自我發(fā)展也由此得到保障。

三、結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展情況，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀互動(dòng)的過(guò)程中。在實(shí)踐階段學(xué)生的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步提升，能夠保障自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升，不僅能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能為寫作、口語(yǔ)交流積累更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展由此得到保障。

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