在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初步探索

【摘要】在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)的理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考、愛上閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從閱讀中感受樂趣、獲取信息，掌握正確的閱讀技巧方法和閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】李美華（1980.09-），女，漢族，山東濟(jì)寧任城人，山東省濟(jì)寧市南池小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的外延，把文章的空間范圍拓展到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。因此，要想提升學(xué)生能對(duì)視覺信息的解碼、加工、處理方面的能力，使學(xué)生能對(duì)文本整體把握和深刻理解，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念必定要滲透于閱讀教學(xué)之中，這一理念既能使學(xué)生深化對(duì)文章的內(nèi)涵理解，又有助于健全學(xué)生的人格培養(yǎng)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一書中首次提出“深度學(xué)習(xí)”概念，黎教授指出，“深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)知識(shí)批判性學(xué)習(xí)的一種能力，可以打破學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在知識(shí)遷移的過程中，對(duì)知識(shí)有更加深層次的認(rèn)知和體會(huì)?！?因此，在小學(xué)英語學(xué)科閱讀教學(xué)中，我們要把深度學(xué)習(xí)的理念要貫穿于教學(xué)的始終。在實(shí)施過程中，我們要以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，形成更加有深度的思考與解讀，進(jìn)而得到整合思維能力與高階思維能力的訓(xùn)練。

“深度學(xué)習(xí)”落實(shí)在小學(xué)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域中，是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，能夠批判性地接受新的事實(shí)，并將這些有機(jī)地融入原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使這些事實(shí)和思想之間產(chǎn)生聯(lián)系，并把已有的知識(shí)自然地遷移到新的情境中，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行決策和解決問題的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)具有批判與理解、整合與提升、遷移與應(yīng)用、生成與創(chuàng)造等特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在從閱讀中獲取信息，感受樂趣的同時(shí)，掌握正確的閱讀技巧方法和閱讀策略，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地理解文本、深度解讀文本的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

一是人本主義教育理論。人本主義教育理論指出，教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的正確發(fā)展和全面提升;作為教師，要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，學(xué)會(huì)自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)，并且還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);教師要以生為本，從情感出發(fā)，使學(xué)生沉浸于被信任、被理解和被關(guān)心的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生愛好，盡可能地去滿足學(xué)生自我發(fā)展和自我提升的需要。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生的自我理解、自我感悟、自我提升為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的、寬松的、探究的閱讀氛圍，培養(yǎng)他孩子們的英語閱讀的興趣，通過多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生并不是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇性地選擇外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，而且要會(huì)對(duì)學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和批判，同時(shí)還要會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的再加工和有效的再創(chuàng)造，只有這樣才是遵循了建構(gòu)主義理論。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，以自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷為基礎(chǔ)，通過感悟思考，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組、提煉和整合，使自己的閱讀知識(shí)體系逐漸得以構(gòu)建。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過各種信息的反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解和靈活運(yùn)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的搜索能力、觀察能力、分析能力和思考能力，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)。三是語言學(xué)研究規(guī)律。語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中聽讀是輸入，說寫是輸出，只有輸入達(dá)到一定的量，才能更好地輸出，從而高效率地達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大量的閱讀正是語言學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)為輸出的不可缺少的途徑。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡量拓寬學(xué)生閱讀的英語閱讀途徑，增大學(xué)生的英語閱讀量，促進(jìn)學(xué)生深度思考和深入學(xué)習(xí)，提升綜合能力。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

一是以“深度學(xué)習(xí)”理念為依托，順應(yīng)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀需要，從而誘發(fā)其英語閱讀的欲望，刺激他們的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀，樂于學(xué)習(xí)，形成良好的英語的閱讀習(xí)慣。二是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓他們掌握正確的英語閱讀方法，使他們的獲取信息能力和英語閱讀理解能力得以增強(qiáng)，從而形成良好的英語閱讀策略。三是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地理解文本、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)英語閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要定位準(zhǔn)確，層層推進(jìn)。一是閱讀目標(biāo)深度化。多元化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要突出學(xué)生的主體地位，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，主要由教師來確定教學(xué)目標(biāo)，一般會(huì)側(cè)重于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的思考能力和對(duì)文本的深層解讀能力往往不被重視。在下步的教學(xué)過程中，我們將采用學(xué)生自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀相結(jié)合的方式，除了要體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，還要注重落實(shí)縱深化目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和多元化，以多樣的任務(wù)型活動(dòng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中深度思考，發(fā)散思維。二是閱讀范圍廣博化。閱讀教學(xué)要以文本為載體，但又不能只是局限于文本，還要嘗試超越文本，并能根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)科學(xué)地進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、整合文本，讓英語故事的閱讀走入生活實(shí)際。通過英語閱讀教學(xué)的實(shí)施，使英語知識(shí)走出課堂，真正運(yùn)用在實(shí)際生活中。開放英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒃械闹R(shí)遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行決策和問題解決性學(xué)習(xí)。三是閱讀內(nèi)容豐富化。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要把學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，把學(xué)生的校內(nèi)閱讀和校外閱讀相結(jié)合，同時(shí)要注重各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)融合和有效整合。在實(shí)施過程中，通過閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，使讀有余力的學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣，自主選擇閱讀書目，在保證閱讀效果的基礎(chǔ)上，注重閱讀內(nèi)容的豐富化和閱讀數(shù)量的海量化，從而幫助學(xué)生從閱讀中得到樂趣、獲取信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

2.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要突出重點(diǎn)，把握核心。第一，不管是針對(duì)哪個(gè)年級(jí)段或是哪種類型的閱讀課中的深度學(xué)習(xí)研究，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望和熱情。在課堂教學(xué)中，教師要注重增加語言的輸入量，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，從而增加學(xué)生的英語語言輸出量。在深度學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)過程中，優(yōu)化建構(gòu)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以提升。第二，教師要根據(jù)每節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生自由提問，給他們提供開放、發(fā)散思維的空間。作為教師，我們通過認(rèn)真傾聽，并及時(shí)捕捉、甄別和篩選出有價(jià)值的問題，針對(duì)學(xué)生提出的有深度的、開放性的問題可以即時(shí)調(diào)整為教學(xué)目標(biāo)，我們可按照課堂閱讀教學(xué)中生成問題的價(jià)值對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出適當(dāng)合進(jìn)地修改。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維的同時(shí)，就能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)努力為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自主選擇深度學(xué)習(xí)，即根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)平行但又不同的情境，還可以把聽、說、讀、寫等活動(dòng)穿插在不同的情境中，從而使學(xué)生的綜合語用能力得以增強(qiáng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生通過結(jié)合上下文及語言或圖片提供的信息正確、全面地把握故事信息的能力。深度學(xué)習(xí)既要追求靈活、開放的教學(xué)模式，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生從教材走入生活，從課堂走向社會(huì)。教師設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)應(yīng)來自生活，選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)、并能激發(fā)他們興趣的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)融知識(shí)性和趣味性、兒童化和生活化為一體，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重反思，提升高度。課后反思，既是對(duì)學(xué)生通過課堂活動(dòng)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的合理判斷，也是對(duì)教師、學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的有效提示。教師合理地引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，則是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能對(duì)增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。英語閱讀深度學(xué)習(xí)還要求教師提升自我感悟的反思意識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的遷移與碰撞，注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力和批判性思維能力的發(fā)展，激活學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑意識(shí)，保護(hù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的判斷能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考、深入研究的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能朝著更高的層次發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重進(jìn)一步加強(qiáng)師生的持續(xù)性反思性評(píng)價(jià)。這是一個(gè)漫長的過程，需要我們有持之以恒的信心和堅(jiān)持不懈的精神。作為教師，我們要學(xué)會(huì)自覺反思課堂教學(xué)效果，更要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性反思性評(píng)價(jià)自我，從而增強(qiáng)和提升學(xué)生高度性反思的水平和能力。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，有利于幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)、類比驗(yàn)證已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有概念，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀過程的整體感知、自主探究和深度理解。對(duì)教學(xué)效果的反思，能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的深度思考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是走進(jìn)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)持續(xù)反思性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深度反思，從而促進(jìn)他們思維的碰撞和情感的交流。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)的理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，掌握正確的閱讀技巧方法和閱讀策略，幫助學(xué)生從閱讀中感受樂趣、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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