初中班主任如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)及轉(zhuǎn)化

賀揚(yáng)東

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)，提出了教育應(yīng)該面向全體學(xué)生的方針。在教學(xué)中，無(wú)論是班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)該做到一視同仁，并且在此基礎(chǔ)上摒棄以往統(tǒng)一式的教學(xué)管理方式，采取因材施教的方法，使學(xué)困生能夠與學(xué)優(yōu)生共同進(jìn)步。本文將簡(jiǎn)要分析初中班主任在教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班主任;學(xué)困生

引言

在一個(gè)班中，總會(huì)有一部分學(xué)生暫時(shí)落后于其他學(xué)生，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)稍遜色與其他學(xué)生，這些學(xué)生就是“學(xué)困生”。學(xué)困生的成因有許多，不僅僅是由于學(xué)生某一科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)所造成的，學(xué)生個(gè)人的家庭情況如父母缺乏關(guān)愛(ài)、學(xué)生個(gè)人的生活情況如受不良信息影響等因素都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成學(xué)困生。作為班主任不僅要幫助這部分學(xué)生完成轉(zhuǎn)化，還要以了解學(xué)生基礎(chǔ)情況、分析學(xué)生學(xué)困生的成因?yàn)榍疤?，?shí)現(xiàn)差異性轉(zhuǎn)化策略，從而提升作為班主任的工作管理效率。

一、運(yùn)用賞識(shí)教育，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

賞識(shí)教育，顧名思義，就是以欣賞與表?yè)P(yáng)為主的教育方式，教師通過(guò)肯定學(xué)生的表現(xiàn)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為、贊許學(xué)生的態(tài)度等來(lái)使學(xué)生能夠了解到自己的哪些行為是正確的，又有哪些行為是需要改正的，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，使學(xué)生能夠保持積極的情緒與態(tài)度。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與行為并給予他們積極的回應(yīng)時(shí)，可以使學(xué)生的心態(tài)也變得積極起來(lái)，在學(xué)習(xí)中也能更為積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。教師還可以通過(guò)善意的提醒、關(guān)切的鼓勵(lì)來(lái)為學(xué)生指明行動(dòng)的方向。賞識(shí)教育其本質(zhì)是要將學(xué)生分為個(gè)體看待，尊重他們之間的差異，在面對(duì)差異明顯的學(xué)生時(shí)教師不能以有色眼鏡去看待他們的行為與表現(xiàn)，而是要懷揣著一顆包容之心，以發(fā)展的眼光去看待這些學(xué)生，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并為其創(chuàng)造合適的條件與機(jī)會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以人為本，可以理解為“人性化教育”、“人文化教育”。當(dāng)班主任在展開(kāi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，運(yùn)用賞識(shí)教育可以起到意想不到的作用，不僅可以啟發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的潛力、激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更有信心，還能保護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)天賦，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一些學(xué)困生由于自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不足，稍微遜色于他人，就會(huì)產(chǎn)生一種覺(jué)得自己低人一等的想法，學(xué)習(xí)自信下降的很快，在課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)教師問(wèn)出了自己回答的上的問(wèn)題，他們也不敢舉手、害怕出錯(cuò)。久而久之，這種消極的心態(tài)就會(huì)變成他們的一種習(xí)慣，使他們?cè)絹?lái)越習(xí)慣在課堂中把自己當(dāng)做“透明人”。這種不自信的心態(tài)進(jìn)而還會(huì)影響到學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的心理暗示是：“算了”、“你不行”、“放棄吧”。這種心態(tài)會(huì)使學(xué)生從不自信轉(zhuǎn)而變成自卑，并有可能導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)困生變成問(wèn)題生。自信對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活之中，只有學(xué)生抱有對(duì)自己的肯定與自信時(shí)，學(xué)生才能更好的面對(duì)困難與成功，這是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力。因此，對(duì)于學(xué)困生而言，教師要意識(shí)到培養(yǎng)他們自信心的重要意義，自信是轉(zhuǎn)變他們的關(guān)鍵“鑰匙”，必須引起教師的注意。在班主任的日常管理與教學(xué)中，教師應(yīng)該將目光放到學(xué)困生身上的發(fā)光點(diǎn)上，努力挖掘并將其擴(kuò)大，加上對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育來(lái)提升學(xué)困生的自信心。

例如班級(jí)中一些學(xué)困生形成的原因很大一部分是由于家庭因素，使得學(xué)生內(nèi)心越來(lái)越敏感、自卑、內(nèi)向，不愿意與他人交流，在學(xué)習(xí)上也封閉自我，從而逐漸變成了學(xué)困生。對(duì)待這部分學(xué)生時(shí)，教室就要運(yùn)用上賞識(shí)教育的思路，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行改造與轉(zhuǎn)化。教師可以找到這部分學(xué)生最為擅長(zhǎng)的某一學(xué)科，如數(shù)學(xué)，然后任命學(xué)生作為數(shù)學(xué)科代表。很多學(xué)生認(rèn)為班干部、學(xué)科代表都只能由成績(jī)最為突出的學(xué)生擔(dān)任，但教師可以將這種機(jī)會(huì)給予這種學(xué)困生，給予他們一定的責(zé)任與義務(wù)，促使他們能夠發(fā)揮自己的潛力，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與突破。在這個(gè)過(guò)程中，教師選擇了學(xué)困生最為擅長(zhǎng)的學(xué)科，而不是隨意任命其作為某一科的科代表，學(xué)生對(duì)待自己喜愛(ài)、擅長(zhǎng)的學(xué)科有更多積極性與自信，因此能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸進(jìn)步，表現(xiàn)的越來(lái)越好。

二、多渠道關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)

學(xué)困生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)總是處于一個(gè)較低的水平，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在他們身上不僅有著學(xué)習(xí)信心不足的問(wèn)題，還有著自制力差、學(xué)習(xí)情緒態(tài)度消極、注意力不集中等問(wèn)題。到了初中，學(xué)生要適應(yīng)新的同學(xué)、環(huán)境、課程，初中課程在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上更加抽象化、系統(tǒng)化，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度更大，更容易加重學(xué)生的消極情緒與態(tài)度。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任要通過(guò)多種渠道、多種方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠一點(diǎn)一點(diǎn)提高，并逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體操（下轉(zhuǎn)第87頁(yè)）（上接第85頁(yè)）作中，班主任可以從以下兩個(gè)方面入手。

首先，班主任要合理選擇科學(xué)的教學(xué)措施。有很大一部分學(xué)困生都是由于自身對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足所導(dǎo)致這一科的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，而這同時(shí)又進(jìn)一步削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為班主任，要多多與其他科任老師進(jìn)行交流與溝通，分享教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，班主任在自己所教授的學(xué)科教學(xué)中也要將其作為自己的教學(xué)目標(biāo)，率先做出表率，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如當(dāng)班主任是數(shù)學(xué)教師時(shí)，在教學(xué)《從三個(gè)方向看物體形狀》這一章時(shí)，教師可以多多引用現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式來(lái)生動(dòng)的為學(xué)生呈現(xiàn)物體在不同視角下的觀看體驗(yàn)，這樣既能吸引學(xué)生在課堂中的注意力，又能帶給學(xué)生生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，教師還可以挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行施教。例如當(dāng)有具有表演天賦或擅長(zhǎng)交際表達(dá)的學(xué)困生時(shí)，教師在教學(xué)《生活中的概率》時(shí)可以邀請(qǐng)這名學(xué)困生上臺(tái)與教師一起表演，為學(xué)生展現(xiàn)生活中的一些概率問(wèn)題的場(chǎng)景。學(xué)生可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處使得整個(gè)表演微妙委屈，生動(dòng)自然，使數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更加活躍輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著提升。

另一方面，班主任還可以在班級(jí)中構(gòu)建互助組織。由于一些學(xué)困生的自尊心較強(qiáng)且較為敏感，他們往往會(huì)羞于向教師請(qǐng)教問(wèn)題。教師可以成立互助組織使學(xué)生能夠在學(xué)生之間互幫互助，交流自己的短板，讓學(xué)優(yōu)生成為學(xué)困生的小小老師，幫他們消除心理障礙，讓學(xué)困生能夠逐漸融入班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也能促使學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為班主任，促進(jìn)班級(jí)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化是義務(wù)也是責(zé)任，班主任應(yīng)保持一顆愛(ài)心，耐心的引導(dǎo)學(xué)生、友愛(ài)的對(duì)待學(xué)生、善意的提醒學(xué)生、積極的肯定學(xué)生，根據(jù)各個(gè)學(xué)困生不同的特點(diǎn)來(lái)靈活的選擇不同的轉(zhuǎn)化思路與策略，這樣才能進(jìn)一步提升轉(zhuǎn)化的效果與質(zhì)量。

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（作者單位：河源市紫金縣黃塘中學(xué)，廣東 ? 河源 ? 517000）