例說詞匯情境教學(xué)在初中英語日常聽說課中的有效運用

劉淑娟

摘 ?要：初中英語聽說課是詞匯教學(xué)的主課型。分析初中英語聽說課程中詞匯教學(xué)的重要性及普遍存在的問題。概述情境教學(xué)法的含義及將其應(yīng)用于初中英語聽說課詞匯教學(xué)的可行性。筆者結(jié)合教學(xué)實例，從創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合日常英語聽說課的聽前、聽中、聽后、延伸等方面探討在初中英語日常聽說課中如何運用詞匯情境教學(xué)進(jìn)行探究式課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;聽說教學(xué);詞匯教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)聽、說領(lǐng)先的原則，聽是理解的技能，說是表達(dá)的技能。而詞匯作為影響聽力和話題表達(dá)的重要因素之一，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹谡Z言學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽力的技能差異以及話題的表達(dá)能力，在很大程度上是由學(xué)生的詞匯量決定的。因此，要提高英語聽說能力必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須加強聽說練習(xí)。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成。然而，初中英語詞匯教學(xué)中普遍存在一些問題。

一、教師方面

（一）受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念聽說教學(xué)的影響，教師和學(xué)生對聽說課中的詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識和重視，也沒有向生活實際應(yīng)用拓展。

（二）教師孤立地講解詞義，缺乏情境創(chuàng)設(shè)。在實際的課堂教學(xué)過程中，有的老師對單詞的處理方式是將學(xué)習(xí)的詞匯首先機(jī)械地帶讀，然后再進(jìn)行詞匯解釋，最后才處理文本內(nèi)容。有的教師為了讓學(xué)生快速理解，直接不用英語教學(xué)。這種脫離語境的詞匯教學(xué)方式雖讓學(xué)生死記硬背記住了，但缺乏對詞匯的運用能力，效果欠佳。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)生通常對于詞匯發(fā)音，記憶，以及使用詞匯都有一定障礙，部分學(xué)生通常還用漢語給英文詞匯注音，并未意識到字母在詞匯中的發(fā)音和拼寫之間有著必然的規(guī)律和聯(lián)系。

（二）學(xué)生的英語水平也參差不齊，仍停留在被動的學(xué)習(xí)。剛開始，由于詞匯簡單，靠死記硬背，尚可學(xué)會，但隨著年級的增高和教學(xué)內(nèi)容的加深，詞匯已逐漸變成了學(xué)習(xí)英文的最大障得。部分學(xué)生逐漸失去了興趣，甚至形成厭學(xué)心態(tài)，有的甚至拋棄了這門課程。所以，在英語課堂上如何加強詞匯教學(xué)是關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，情境教學(xué)是有效的策略之一。

什么是情境教學(xué)？ 情境教學(xué)是一種把課堂教學(xué)與日常生活中的實際情景相結(jié)合的一種教學(xué)方法。老師在課堂教學(xué)中，有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)造具有特定情境來激發(fā)學(xué)生對真實情感的體驗，從而活化詞匯教學(xué)內(nèi)容，并助力學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運用于初中英語聽說課詞匯教學(xué)內(nèi)容上的可行性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.符合初中生的認(rèn)知規(guī)律

情境教學(xué)法符合初中生的生理和心理發(fā)展特點，由于初中生有著較強的探索求知欲和興趣，在聽說課中教師如創(chuàng)造大量形象、生動有趣的情境，就可以充分調(diào)動學(xué)生對掌握詞匯的探索求知欲和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對聽說的興趣和主動性。

2.符合語用學(xué)理論

語用學(xué)是用于研究如何在不同的語境中使用和理解話語的科學(xué)。語境對語言的使用有著巨大的制約力。詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合語言情境來進(jìn)行使學(xué)生通過具體的情境體會與理解詞匯的意義，從語用的角度掌握詞匯的用法。所以，在日常英語聽說教學(xué)中，怎樣采取相應(yīng)的情境詞匯教學(xué)，以便提升學(xué)生詞匯質(zhì)量？筆者以外研版初中英語七年級上冊Module 8的聽說課為例，從以下幾方面淺談如何運用詞匯情境教學(xué)在日常聽說課中進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

（1）在聽說前情境導(dǎo)入和詞匯學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)入主要包括以下兩個部分：part1：通過觀看當(dāng)下較為熱門的Peppa Pig的媽媽birthday party的Flash。視頻內(nèi)容給予學(xué)生更強大的感官沖擊，也讓學(xué)生將單詞的聲、形、意等融合到一起，這樣便于學(xué)生掌握和詞匯有關(guān)的記憶。繼party話題后，筆者并沒有孤立地呈現(xiàn)詞匯教學(xué)，而是以視頻為線索，展開系列視頻截圖，結(jié)合課時重點句型進(jìn)行詞匯挖空，讓學(xué)生邊學(xué)邊說，做到詞不離句、詞不離境的詞匯教學(xué)。如： party的彩圖片+ birthday ? ? ? ? ?，師：Boys and girls， what are they doing？生： They are having a birthday party！再如：禮物的彩圖+Mummy pig gets. ? ? ? ? ? And why？以此類推，引出此話題的重點詞匯：頻率副詞usually，always...）實現(xiàn)新詞匯的輸入。根據(jù)中國生日習(xí)俗特點，巧設(shè)任務(wù)，分別引出三個子話題過渡到part2的詞匯情境教學(xué)：What do you usually eat.../ get （or give）.../do... on birthday？引導(dǎo)學(xué)生操練此話題的重點句型：We always/usually eat eggs/noodles .../always get （or give）presents（flowers， chocolates， toys， books...）/sing birthday song， have big meal... on birthday！在操練過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維去思考，以小組競爭的形式進(jìn)行詞匯的自由輸出。

（2）在聽力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境強化對詞匯的領(lǐng)悟和運用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聽的第五等級標(biāo)準(zhǔn)中提到：能根據(jù)語音語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng);能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。教師針對課程標(biāo)準(zhǔn)中對聽的基本要求，在設(shè)計聽力練習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)各種層次的聽力題型，有助于學(xué)生提高和掌握詞語辨別能力，同時提高學(xué)生的聽力水平。語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”學(xué)生對詞匯意義的認(rèn)識不應(yīng)該停留在某個單字或詞組上，因為只有在語境中才有其實際的意義。繼聽前詞匯教學(xué)后，筆者結(jié)合生微信語音對話的錄音形式創(chuàng)設(shè)了大明邀約小伙伴們參加birthday party的情境導(dǎo)入，對文本做了分段處理，前半段設(shè)置了簡單的聽力任務(wù)：When is Daming’s birthday ？后半段循序漸進(jìn)，聽選正確彩圖。學(xué)生在聽覺和視覺的情境雙創(chuàng)設(shè)下，根據(jù)文本內(nèi)容選擇出主人翁生日過程中usually do /always eat/usually get 的彩圖。這就要求在學(xué)習(xí)者能聽到話題的同時，對所講語段記憶簡單信息，從而提高了在語境中對理解詞匯和語境的整體認(rèn)知。在學(xué)生對答案時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動問答，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)：在大話題情境下輸出詞匯和句型。

（3）聽力訓(xùn)練后，模仿，復(fù)述，鞏固內(nèi)化

①采用模擬文本視頻情境的口頭訓(xùn)練，可以使學(xué)習(xí)者聚精會神地看、聽。而朗讀也可以幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，讓他們主動去學(xué)、樂于去學(xué)，在模擬情境中加強對詞匯的認(rèn)知與鞏固，并培養(yǎng)語感。

②學(xué)生在理解詞匯，對話的基礎(chǔ)上結(jié)合圖片復(fù)述對話。既鞏固對課本詞匯的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生對詞語到句子到篇章的組織語言的輸出能力。這就需要學(xué)生能將詞語的音、形、意融合到一起，結(jié)合話題的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到由點到線到面，整個詞匯情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)一氣呵成，完成了以詞匯為基礎(chǔ)，到句型的輸出，達(dá)到語言的篇章輸出的語言學(xué)習(xí)的最終目的，從而強化了學(xué)生對詞匯的記憶及運用。學(xué)生掌握大量的詞匯，才能與他人就話題進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點和意見。而學(xué)生在運用詞匯進(jìn)行語言交際和表達(dá)的過程中，能有效理解和現(xiàn)固詞匯。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，拓展相關(guān)話題，融入學(xué)生生活

筆者結(jié)合詞匯圖片情境再現(xiàn)，學(xué)生自由組合進(jìn)行話題的對話操練并根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生make a report。繼而以課內(nèi)的話題做橫向的延伸：讓學(xué)生用英語描述自己或別人的生日。最后跟據(jù)學(xué)生的語言水平程度做縱向話題的延伸，如： Mothers’Day，Teachers’Day ，Christmas Day ， Spring Festival...，實現(xiàn)由文本單詞信息的積累以及拓展詞匯在實際情境生活中的使用范圍，在學(xué)生中間展開互動，并對信息加以梳理、匯總，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合使用語言的能力，正是本課程學(xué)習(xí)英語詞匯的最終目標(biāo)。把詞匯學(xué)習(xí)使用到各種語境中，并以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交流與表達(dá)能力，通過切實落實“學(xué)以致用”的教學(xué)理念可以直觀體會到語言的交際作用，了解所學(xué)語言應(yīng)該在什么情況下使用，這樣就把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用自然而有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中提升了對詞匯的表現(xiàn)力，落實了語言功能，也滲透了情感教育。

三、結(jié)束語

聽說課的詞匯與情境教育是要通過反復(fù)的循環(huán)進(jìn)行的。由詞語所呈現(xiàn)的初始循環(huán)，再從易到難，到聽力練習(xí)的次循環(huán)，重復(fù)地使用詞語，最后的語句所呈現(xiàn)為終循環(huán)，而在每個循環(huán)中又有子循環(huán)，難度層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。本課例是由筆者根據(jù)所學(xué)理論，并根據(jù)課堂上學(xué)生的實際狀況所創(chuàng)設(shè)的教師在課堂實施中要在嚴(yán)格遵守認(rèn)知規(guī)則的前提下，嚴(yán)格按照課堂對象、課堂教學(xué)環(huán)境和課程目標(biāo)以及課堂的實際狀況合理使用情境詞匯教學(xué)。教師也只有有的放矢地采取符合事實教學(xué)情況的對策措施，才能達(dá)到期望的詞匯教學(xué)效果。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究——以惠東縣惠東實驗中學(xué)為例”成果（課題編號：GDXKT15518）】

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（作者單位：惠東縣惠東實驗中學(xué)，廣東 ? 惠州 ? 516000）