淺談漢語國際教育的線上課堂

李仕聰 符蕊

內(nèi)容摘要：2020年初，隨之而來的一場猝不及防的衛(wèi)生事件，對(duì)世界各國人民的工作、生活、教育等都產(chǎn)生了重要影響，國內(nèi)外形勢和環(huán)境發(fā)生了巨大變化，尤其對(duì)漢語國際教育這一學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。為有效緩解這一突發(fā)事件，全球各地采取了封閉學(xué)校的措施，線上教育成為了對(duì)外漢語教學(xué)的主要方式。本篇論文將從在特殊時(shí)期背景下漢語國際教育的線上課堂的有利之處與不利之處兩個(gè)方面的影響來進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 線上課堂 疫情 對(duì)外漢語教學(xué)

在特殊時(shí)期，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，人口流動(dòng)受限，各國之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。教育也不例外，尤其是對(duì)外漢語教學(xué)。漢語國際教育本身就是個(gè)“敏感型”教育，此次衛(wèi)生事件肯定會(huì)對(duì)漢語國際教育帶來顯性或隱性的、直接或間接的、短期或長期的、負(fù)面或正面的影響甚至還會(huì)出現(xiàn)實(shí)體辦學(xué)減少，學(xué)習(xí)漢語人數(shù)下降、許多教育資源的閑置等等問題。對(duì)此情況下，作為一名漢語國際教育專業(yè)的碩士生應(yīng)該對(duì)于漢語國際教育充滿信心。語言是文化的載體，是傳遞信息的重要工具，作為中華文化的傳播者，應(yīng)始終堅(jiān)信中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)中國古代勞動(dòng)人民的智慧，是全人類可以共同分享的財(cái)富。

一.漢語國際教育的線上課堂的有利之處

這次衛(wèi)生事故對(duì)于漢語國際教育事業(yè)的沖擊無疑是巨大的，但是在如此嚴(yán)峻的背景下也給我們帶來一些新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)漢語國際教育的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步也有著一定的促進(jìn)作用，例如在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。筆者將從一些教學(xué)模式和學(xué)校形態(tài)來進(jìn)行簡要論述：

1.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)校形態(tài)的改革

目前來看全球有將近2萬所高校有對(duì)外漢語教學(xué)的需求，由于特殊時(shí)期的背景之下有數(shù)以百萬的漢語學(xué)習(xí)者不能進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)，而老師們不得不采取線上授課的方式來完成漢語教學(xué)，這種教學(xué)模式的改革對(duì)于漢語國際教育的發(fā)展是著一定的促進(jìn)作用。世界各地的漢語授課學(xué)校一般都是以傳統(tǒng)的辦學(xué)形態(tài)，例如有固定的班級(jí)、教室和同學(xué)，有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等。而互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)環(huán)境下，這種單一的“有形的學(xué)校形態(tài)”將被逐步打破，從而走向“有形”與“無形”并存、結(jié)合的學(xué)校形態(tài)。但從筆者個(gè)人角度來看如果辦學(xué)合理的當(dāng)，這種“無形的學(xué)校形態(tài)”的辦學(xué)規(guī)模，必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“有形的學(xué)校形態(tài)”的辦學(xué)規(guī)模。[1]

（1）“無形的學(xué)校形態(tài)”更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)原則?！盁o形的學(xué)校形態(tài)”并沒有固定的校址或場所，沒有固定的班級(jí)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都在互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)條件下進(jìn)行，教師和學(xué)生一起在網(wǎng)上完成教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)計(jì)劃都因每一名學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)而制定，更能以學(xué)習(xí)需求為核心。

（2）這種“無形的學(xué)校形態(tài)”的辦學(xué)規(guī)模必然是方便的，它可以沖破年齡、族群、地域乃至國別界限，廣招學(xué)生。一方面，傳統(tǒng)的“有形的學(xué)校形態(tài)”將會(huì)持續(xù)存在并不斷發(fā)展，并且現(xiàn)代的“無形的學(xué)校形態(tài)”將會(huì)大量出現(xiàn);;另一方面，“無形的學(xué)校形態(tài)”中授課過程可實(shí)現(xiàn)“重復(fù)化”，線上課程一大重要優(yōu)勢是可以生成課程回放，教學(xué)過程會(huì)被記錄下來，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。而今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，將會(huì)是“有形的學(xué)校形態(tài)”與“無形的學(xué)校形態(tài)”并存的形式，兩種學(xué)校形態(tài)來互相豐富、發(fā)展，取他之長補(bǔ)己之短，這對(duì)于漢語國際教育的向前發(fā)展起著推波助瀾的作用。

2.應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的改革所要采取的措施

（1）加強(qiáng)教師的科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)。對(duì)于即將成為對(duì)外漢語教師的研究生們或者已經(jīng)是對(duì)外漢語教師來說，這種線上教學(xué)模式的改革在某種程度上會(huì)略顯生疏。線上教授漢語的過程中使用現(xiàn)代化技術(shù)來讓課堂更加多樣化是必不可少的一步，尤其是對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生，一些動(dòng)畫的制作和演示能讓學(xué)生更加直觀的了解漢語，可是對(duì)于稍微年長一點(diǎn)的老師或者不太通曉現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的老師來講，這些操作確實(shí)是有些棘手。同時(shí)，國際語言教學(xué)界也早有相關(guān)論述。美國“21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”提出要達(dá)到5個(gè)C的目標(biāo)[2]，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)七方面的內(nèi)容：語言系統(tǒng)、文化知識(shí)、交際策略、批判性思維能力、學(xué)習(xí)策略、其他學(xué)科和技術(shù)。在這里，“技術(shù)”是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的。這意味著，語言教師必須要掌握相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力才能準(zhǔn)確無誤地教授給學(xué)生。所以筆者認(rèn)為就當(dāng)前形勢來看，給教師進(jìn)行一些科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)是非常有必要的。

（2）打造并完善漢語線上教育的教學(xué)平臺(tái)?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于線上漢語教授課程琳瑯滿目，五花八門。筆者認(rèn)為這些授課軟件中缺乏針對(duì)性是最大的問題之一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，應(yīng)該找一些更專業(yè)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于漢語國際教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式研發(fā)出更具有針對(duì)性和趣味性的線上平臺(tái)。筆者認(rèn)為一個(gè)真正可實(shí)用的線上平臺(tái)一定有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，簡易性。平臺(tái)的操作實(shí)用盡量簡易，容易上手且直觀明了。

第二，針對(duì)性。平臺(tái)內(nèi)的課程最好可以帶有配套的教材，并且可以針對(duì)不同國別，不同漢語水平的學(xué)習(xí)者指定更加專業(yè)的課程。

第三，時(shí)效性。平臺(tái)內(nèi)的課本和內(nèi)容盡量與時(shí)俱進(jìn)，中國近些年的發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力已不是過去幾十年的模樣，課本內(nèi)容可以進(jìn)行一些更新，而不要還是采用過去很多年的案例，還有一些不太實(shí)用的口語語料。

預(yù)計(jì)還要在很長的一段時(shí)間里，對(duì)外漢語會(huì)實(shí)用線上教育的形式，并且眾多學(xué)者表示希望以后的課程中可以采用線上+線下的形式進(jìn)行教學(xué)，所以完善好線上教育平臺(tái)論文是從當(dāng)前來看或者是漢語國際教育長遠(yuǎn)的發(fā)展來看都是非常必要的一步。

二.漢語國際教育的線上課堂的不利之處

突如其來的一場衛(wèi)生事故，改變了目前國際漢語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，課堂形式從線下一下子轉(zhuǎn)移到線上，許多學(xué)生和老師也都沒有做好準(zhǔn)備。就國內(nèi)而言，一方面大量的外國學(xué)生暫時(shí)不能入境學(xué)習(xí)，使得對(duì)外國留學(xué)生的漢語教學(xué)面臨巨大的考驗(yàn);另一方面，一部分原本就留在中國的外國學(xué)生仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以下面筆者將從線上漢語教學(xué)的不便之處這一維度來探究目前這種特殊背景下究竟是對(duì)于漢語國際教育產(chǎn)生了多少消極影響。

多年以前，自從有了線上教學(xué)開展以來，眾多學(xué)者對(duì)于這種教學(xué)模式秉持著懷疑態(tài)度并認(rèn)為線上教學(xué)效果不理想。對(duì)于語言的線上學(xué)習(xí)更是爭議頗多，筆者將從比較兩個(gè)方面來進(jìn)行簡要闡述：

1.線上的教學(xué)模式不能等同于線下教學(xué)模式

許多對(duì)外漢語教師表示，“線上中文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其效果卻遠(yuǎn)不如課堂內(nèi)面授”。特殊環(huán)境下，我們不得不采用線上形式來進(jìn)行漢語教學(xué)，可是它絕不能代替教室內(nèi)的教學(xué)，也不能保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。其中，大家不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是“一個(gè)所謂借助現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)課所具備的優(yōu)點(diǎn)在一個(gè)可以使用多媒體的面授課中全部可以實(shí)現(xiàn)”[3]。還有許多大量線上的所謂錄播式的課堂最多也就能算是一種知識(shí)傳授，連真正意義上的網(wǎng)上教學(xué)都不算。

2.線上課堂缺少真實(shí)而多樣的互動(dòng)性。

用《紐約客》一位作者的話來形容網(wǎng)課，那就是：當(dāng)你不斷地“看”學(xué)生或同學(xué)的時(shí)候是“見不著”他們的;當(dāng)你基本上是處在一個(gè)與他人通話的狀態(tài)之中時(shí)你是很難做自己的。一個(gè)傳統(tǒng)高效的課堂在線上教學(xué)的課程中大打折扣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，授課效果欠佳。人們常說線上教學(xué)可以充分地利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但事實(shí)并非如此，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是需要在實(shí)踐中不斷磨合和探索出來的，所以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)才是產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑。尤其是教授漢語，例如在語音和字音方面，舌頭在口腔的位置還有許多基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容只有在線下真實(shí)的課堂中才能做到比較準(zhǔn)確切直觀的學(xué)習(xí)。在線上的課堂中的“虛擬教室”里面，缺失了人與人之間和人與環(huán)境之間的切實(shí)互動(dòng)，并不利于語言課程的教學(xué)同時(shí)也阻礙了優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生。否則，也不會(huì)有那么多的美國大學(xué)生對(duì)提供網(wǎng)課教學(xué)的學(xué)校提出訴訟并要求經(jīng)濟(jì)賠償。

但從筆者個(gè)人角度來看，課堂從傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)并非一蹴而就而是還需要我們經(jīng)過漫長的摸索來完善這種教學(xué)模式。漢語國際教育這一學(xué)科在目前背景下所受影響還是比較深遠(yuǎn)，它改變了漢語授課的方式，但是隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，也在為后期的漢語教學(xué)做了鋪墊。在未來，線上+線下的融合教學(xué)模式將成為主流，兩種模式可以取其精華去其糟粕，讓漢語國際教育在疫情的背景下繼續(xù)發(fā)展，不斷為世界展示屬于中國人民的文化與智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]“新冠疫情對(duì)國際中文教育影響形勢研判會(huì)”觀點(diǎn)匯輯[J].世界漢語教學(xué)，2020，34（04）：435-450.

[2]“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（下）[J].語言教學(xué)與研究，2020（05）：1-16.

[3]李宇明，李秉震，宋暉，白樂桑，劉樂寧，吳勇毅，李泉，溫曉虹，陳聞，任鷹，蘇英霞，劉榮艷，陳默.“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（上）[J].語言教學(xué)與研究，2020（04）：1-11.

（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院）