提升作文教學質(zhì)量的思考

王艷

內(nèi)容摘要：在語文教學體系中，作文教學就占據(jù)了至關重要的位置，可謂是“半壁天下”？。長期以來，老師們都十分重視學生的作文素養(yǎng)的提升，但是收效甚微。筆者就“如何提升中學語文作文教學質(zhì)量”這一話題來談談四點合理性做法，相信在此基礎上長期堅持，同學們也一定能寫出富含生活氣息，具有思想深度的文章。

關鍵詞：中學 語文 作文

語文教師首要的教學任務就是注重提高學生的聽說讀寫四個方面的基本素養(yǎng)。在語文教學體系中，作文教學就占據(jù)了至關重要的位置，可謂是“半壁天下”。學生寫作素養(yǎng)的高低，是判斷其語文能力的一個首要標準。長期以來，語文老師都十分重視同學們的作文能力的提升，但是收效甚微。筆者就“如何提升中學語文作文教學質(zhì)量”這一話題來談談四點合理性做法。

一.作文指導“道”勝于“技”

作文指導是指教師在一系列寫作教學理論引導下，在學生寫作之前，借助巧妙的方法，拓寬學生的思路，把握特定的寫作要求，促使學生準確完成習作的教學活動?，F(xiàn)在初中生的作文，其實真正讓我們擔心的，是無話說，無情抒，無事敘，不懂得積累自己的獨特感受，缺乏生活氣息。

（一）選材要關注生活，親近自然

生活是文章取之不竭的活水，富有生活氣息的社會文化滋養(yǎng)著人們的日常。時時處處是生活，俯首撿拾即文章。作文離不開身邊人、身邊事。作文教學的關鍵就是引導我們的學生能留心貌似平常的生活，在細微之處體會生活的真滋味，抒發(fā)人間的真性情。作為社會生活的一部分，既會有生活的美好，也有現(xiàn)實的丑陋，既有人性的高尚，也有思想的卑劣，我們要提醒學生勇于正視社會生活的原貌，透過現(xiàn)象看到生活的本質(zhì)。教師引導學生寫作文，需要提醒他們不能無病呻吟，空發(fā)議論，或是道聽途說虛構自己的見聞與感受，或者一味虛幻地暢想古人的生活。

教師要引導學生親近大自然，感受春日暖陽的和煦與新生的蓬勃，感受夏季炎陽的酷熱與生長的激情，感受秋季稻浪的金黃與豐收的喜悅，感受冬日大地的潔白與厚積薄發(fā)的含蓄。親近自然、融入自然，促使學生追求充滿美感的生活。

（二）立意要關注社會，發(fā)表見解

大多數(shù)學生的作文，常常是絞盡腦汁擠出來的文章，根本談不上什么思想深度。同學們平時缺少對生活的關注，導致視野狹窄，題材單一。有時一個班級的作文涉及親情，會出現(xiàn)多人次都寫了媽媽種種關心病中的自己或是媽媽為自己送傘的素材，選材雷同，毫無新意。學生平時在生活中缺乏獨立分析事物的能力，因而大多只會人云亦云，缺乏發(fā)表自己獨到見解的意識。可能有人會說學生生活單調(diào)，整天埋在書堆里，哪有閑暇去觀察自然、感受社會、體驗生活？其實學生并不游離于現(xiàn)實生活，他們的喜怒哀樂，所見所感都是鮮活的作文素材。忽略鮮活的素材，與其說是學生缺乏作文意識，不如說是缺乏家庭的責任感與社會的使命感。

因此，教師要引導學生感受時代跳動的脈搏：關注時事熱點，關注道德信仰，關注百姓話題，將多姿多彩的事態(tài)百相，融入作文的選材中。面對社會不同的聲音，教師要引導學生學會辯證批判，增強社會的憂患意識和針砭時弊的精神，勇于發(fā)表見解的意識。相信經(jīng)過長期的積累，同學們的思維會逐步深入，思想會臻于成熟，見解會越發(fā)深刻。

讓學生的作文走近生活，親近自然、關注社會，寫出有內(nèi)涵，有深度的文章，這是我們語文教師需要追求的目標。作文指導“道”勝于“技”！

二.作文批改重視互動式面批

作文批改是指教師就學生習作的評價與修改，是構成作文教學的一個重要組成部分。作文批改是作文指導的擴展與延伸，是提高學生作文能力的十分關鍵的環(huán)節(jié)。當前大多數(shù)語文老師在批改學生習作時，基本都是采用傳統(tǒng)的全批全改模式。這種批改模式往往耗時滯后，基本忽視學生主觀能動性，暴露出來的問題越來越明顯。相對于傳統(tǒng)的全批全改模式的諸多不足，互動式面批的優(yōu)勢則是更加明顯。

互動式面批，通過師生互動、生生互動，使紙上呈現(xiàn)的文字不再只是干巴巴的符號，老師親切的話語、耐心的指導;同學負責的態(tài)度、真誠的合作都會使批改的文字具有人性的溫暖。學生必然能透過這些文字，尋找到心靈的感悟[1]?；邮矫媾鷷r，需要注意兩個方面：

（一）因材施教

教師在批改學生作文時，要充分考慮學生習作能力的差別，批改應具有個性化，不可用套話簡單概括。如針對作文能力比較強，語感比較好的同學，老師除了表揚激勵之外，作文批改的重點放在立意的深度和選材角度的指導上;針對作文能力一般的絕大多數(shù)同學，老師應通過面批，針對作文中帶有共性的問題，提出恰當?shù)男薷囊庖?，讓他們?lián)系學過的有關知識，自行修改文章;針對作文能力較弱的少數(shù)同學，老師還應通過詞語、句子、段落地示范修改，幫助他們逐漸學會修改、進而逐步提高寫作能力。

（二）分段實施

教師進行作文面批時，要放平心態(tài)，對于每位同學作文中的點滴進步都應加以鼓勵，培養(yǎng)學生的思維，促使同學們擁有點滴進步的喜悅。將教師的個別面批與學生批改、教師復改結合起來才是最現(xiàn)實、最高效的。第一階段教師面批：以全班6-7組為例，老師先每組面批2位組長，一次可面批12-14人，同時把面批意見記錄學生作文的后面，便于學生在批改他人作文時進行參照。第二階段學生批改：每組兩位組長負責批改其他組員作文。第三階段教師復評：老師應對組長批改過的文章進行復批，了解組長的批閱動態(tài)。教師應根據(jù)學生批改情況和自己的核查情況，對全班本次作文的寫作情況進行仔細地整理與匯總，便于尋找到講評課所需要的“典型文章”，也能規(guī)避組長沒有統(tǒng)一標準，錯批錯改的現(xiàn)象。這樣多階段的批改形式，減輕了老師的工作強度，提高了工作效率，也激發(fā)了學生寫作、批改習作的積極性。

互動式面批的方式效果顯著，既調(diào)動了學生寫作的積極主動性，提升學生的寫作素養(yǎng)，也能減輕教師的工作強度，提高批改效率。

三.作文講評講究科學與趣味

作文講評是作文情況的總結和評價，是前一輪寫作指導的延續(xù)、提升，也是未來作文的寫作指導[2]?？上Т蠖鄶?shù)的作文講評課，老師們基本是重指導、輕講評。一節(jié)成功的作文講評課應該提倡自主、合作探究式的學習模式，讓學生自己把握習作的優(yōu)點和缺點。語文教師在講評課上應該扮好“導演”與“配角”，讓我們的學生成為真正的“主角”。

（一）事先精心準備

教師要上出一堂精彩的講評課，一定要有全局謀劃，做好充分的準備工作。首先是閱讀全體學生的作文，了解每次學生作文的整體的不足與優(yōu)勢。其次，從學生作文中選出有特點、有代表性的典型文章，數(shù)量盡可能多一些，讓同學們有廣泛比照的對象，在此基礎上的講評會更豐富多樣。除此以外還應找到可以推薦值得效仿的優(yōu)秀習作。

（二）進行針對講評

這是上好作文講評課的重中之重。學生的作文能力良莠不齊，作文中出現(xiàn)的問題也會多種多樣，如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結果[3]。更何況培養(yǎng)提高學生的語文素養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，不要刻意追求語文知識的完整型與系統(tǒng)性。因此作文訓練應按課程設置的要求，有計劃有步驟地進行。作文講評時應在整體的作文規(guī)劃的引導下，要具有明確的針對性，力求讓學生“一課一得”，不能貪多求全。

（三）開展交流互動

作文的講評課要力求師生、生生多向互動，讓學生有主動表達自己見解的意識。在傳統(tǒng)的講評課中，老師講得趣味盎然，學生只是隨便聽聽，效果平平。富有實效的作文講評課應該是擺正學生的主體地位，讓學生講得有趣，評得精彩。在課程開始的前5分鐘，老師應交代清楚講評的要求、方法、建議等，在活動過程中可以針對共性的問題，教師適時略作點撥，激發(fā)同學們討論有價值的新話題。學生一旦進入狀態(tài)，老師應做一個耐心的傾聽者，不應以權威的身份壓制課堂。教師多鼓勵、多肯定，應體現(xiàn)出作文講評課的的互動性、民主性。老師可以讓班上語文能力較強的學生，針對整節(jié)課的各種有價值的發(fā)言點評進行實時記錄，便于老師在課后進行理論性的總結。

（四）適當拓展閱讀

在作文講評后，教師可以推薦每次習作中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文，相似的美文供同學閱讀。讓大家在閱讀中再次提高自己的習作能力。這樣有價值的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，以便大家吸收、借鑒美文的精妙手法，形成自己獨特的寫作思路。當然我們的語文教師平時都會向學生介紹一些包括中外名著在內(nèi)的課外讀物，同學們通過老師大量的推薦閱讀，一定能積累豐富的寫作素材。

（五）個性升格重作

所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，對照優(yōu)秀習作，針對自己作文的缺點重寫作文的過程[4]。老師應重視學生原作的升格性重作，只要圍繞講評目標，一次突破一個點，有所進步即可。升格性重作可采取以下兩種形式：一是片段性升格重作。這種方法一般針對不夠理想的文段進行集中重寫，力求理想。二是升華式全文重作。這種方法主要針對于作文基礎較好的學生，在作文講評課之后有了很大的啟示，力爭追求最優(yōu)的作文效果。學生習作的升格有三種方法：

1.結構升格

大多數(shù)學生寫作文前沒有列提綱的好習慣，文章寫哪兒算哪兒，沒有目的，如同流水賬一般。教師針對于這種現(xiàn)象，應引導學生在謀篇布局方面，靈活使用多種方法：前后呼應是否合理、文段順序是否合適、承前啟后是否自然、詳略安排是否恰當。

2.主題升格

有的同學作文時游離主題，信馬由韁，完全成了自由作文，抓不住文章主旨，跑題或偏題就在所難免。針對這種問題，老師應提醒學生增強作文緊扣主旨的審題意識，要從點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻等角度去升格。

3.言升格

很多同學的語言索然無味、直白隨意，閱讀起來好似嚼臘。學生頭腦中的語言并不一定匱乏，而是不會用。我們教師就應該教會他們掌握好語言升格的具體方法：針對啰唆的文字可以變得簡明扼要;緊扣文章中心的內(nèi)容應該詳寫，句子的指意需要清楚明確;恰當?shù)男稳菰~、動詞可以進行修飾;精彩的修辭能使內(nèi)容富有感染力;詩歌名句能豐富文章的內(nèi)涵……

總之，教師擺正學生的主體地位，把作文評改的權利真正還給學生，讓學生不僅要學會評，也要學會改，體驗到創(chuàng)作的成就感。

四.利用文學社團，激發(fā)創(chuàng)作熱情

校園文學社團活動與課堂作文教學是不可分割的，校園文學社團活動是作文教學最有益的補充。文學社自由的寫作方式擺脫了作文課的羈絆，表現(xiàn)出的是沒有束縛的輕松與和諧，展現(xiàn)的是學生們在生活中的深省、頓悟、感慨和歡笑[5]。作為語文教師要利用好學校的文學社團，培養(yǎng)學生的文學趣味，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，提升學生的寫作能力。

（一）打開與生活的聯(lián)系通道

在文學社團活動中，學生們學會關注生活、體驗生活、反思生活。我們可以利用好文學社這一陣地，定期組織社員活動，引領同學們走進生活與文學的大天地：如開展讀書交流會、推薦名著新書、組織朗誦演講比賽、策劃中外名著課本劇的表演、走進名勝和鄉(xiāng)村采風等等。在讀書交流、分享中，同學們可以深情吟誦自己所創(chuàng)作的詩歌，還能與大家分享自己的創(chuàng)作過程和感受，分析和傳授自己獨到的創(chuàng)作方法和技巧，以及從生活中取材，創(chuàng)作的方法。通過推薦優(yōu)秀名著，能夠幫助學生積累作文素材，提升文化品位，體驗到閱讀的意義和樂趣。組織中外名著課本劇的表演由寫課本劇到排演與組織表演，能激發(fā)社員的創(chuàng)作熱情。在這自由的學習過程中，同學們不受限于學習，觀察自然、感受生活、聯(lián)系社會，文學作品也更加充滿創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)作激情

青少年好勝心強，總是希望自己的成績得到他人的肯定，特別是凝聚自己智慧的優(yōu)秀習作希望能得到更多人的賞識，希望有更多的機會和更廣闊的天地來表現(xiàn)自己。運用文學社團多方位、多樣式的投稿平臺發(fā)表自己個性化的作品，能激起熱愛文學創(chuàng)作的社員們的寫作激情。文學社團為“我抒我心—我想作文”的同學們開辟了一個嶄新的天地，它超越班級、學校甚至更大范圍促成他們積淀思想、一展才華。

在作文教學的探索中，雖然困難重重，但也并非毫無方法可循，相信貼近生活，注入源頭活水;巧妙批改，指引改進方向;精當講評，拓寬進步空間，運用社團，激發(fā)創(chuàng)作熱情。我們的學生一定能寫出富有生活氣息，飽含思想深度的文章。

參考文獻

[1]嚴雪珍，初中作文互動式面批實踐研究[D].江蘇：蘇州大學碩士論文.2015.

[2]李娜，淺議作文講評課實效的提高[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2014，（07）：97-98.

[3]章麗多，優(yōu)化作文講評，提高寫作能力[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015，（10）：114-115.

[4]王亞聲，高三語文試卷講評課的高效性：策略與流程[J].語文教學之友，2012，（05）：40-42.

[5]蔡鑫波，關于“校園文學活動與作文教學思考”的調(diào)查報告[J].當代教育論壇，2010，（11）：60-61.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學）