語文群文閱讀的意義與實施策略

苗玥婷

內容摘要：群文閱讀作為提升學生閱讀水平的重要教學方式之一，要求學生能夠對主題相同或者近似的數篇文章加以閱讀，通過這一閱讀訓練方式，將使學生在對比閱讀的過程當中提升思維水平，并且讓自身的閱讀能力得到鍛煉，最終確保學生的文化底蘊得以夯實。有鑒于此，高中語文教師必須認識到群文閱讀的意義，善于優(yōu)化群文閱讀，利用群文閱讀方式實現對學生閱讀水平的持續(xù)提高。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 課外資源 閱讀形式

根據《普通高中語文課程標準》的指導思想，在教學環(huán)節(jié)當中加強對學生閱讀能力的養(yǎng)成。教師應當讓學生可以熟稔的實現對不同類型文本的閱讀，并洞悉不同類型文本的閱讀模式，這樣將讓學生的閱讀效率得到強化。而群文閱讀，恰恰是能夠實現此目的的最關鍵的閱讀教學方式。為此，本文將從高中語文群文閱讀的應用意義著手，對高中語文群文閱讀的實施策略進行探究。

一.高中語文群文閱讀應用的意義分析

通過系統的閱讀活動，將使學生的知識體系得到建構、見識得到增長，不過從現今一個時期高中語文閱讀教學活動的實施情況來看，一些暴露出的問題亟需解決，如教師習慣于代替學生分析文本的意義，剝奪了學生自主思考的機會和樂趣，如若這種情況未能得到轉變，則必然會削減學生的閱讀興致，也無助于讓學生養(yǎng)成愛好閱讀的良好習慣。因此，教師應當結合學生的實際情況，采取群文閱讀的方式進行閱讀教學，這樣將會使學生獲得同以往不一樣的閱讀體驗。群文閱讀的應用具有很多方面的意義，本文僅從三個層面進行分析。

1、群文閱讀能夠拓寬學生的閱讀視野

相對于單篇閱讀，群文閱讀是一組文章，因此在閱讀量方面要大大高于單篇閱讀。在閱讀過程中，學生不僅僅限于一篇文章，能看到3-5篇文章，這些文章有的是同一作者不同時期的文章，有的是同一時期不同作者的文章，也有的是來自不同時代、不同作者的主題相同的文章，也有的是來自同一時代、同一主題的不同作者的文章……在閱讀的過程中，學生的視野更加開闊，無論是橫向還是縱向，都得到了拓寬。

2、讓學生的文本閱讀效率得到顯著提高

從提升閱讀課教學質量的層面來看，采取群文閱讀活動具有下述優(yōu)勢：（1）可以確保學生在有限的閱讀課堂當中閱讀到更多的文本。借助群文閱讀活動，學生的文本閱讀量將得到擴容，由此前閱讀單篇文章轉變?yōu)殚喿x多篇文章。（2）在群文閱讀過程當中，教師為學生選取和安排的文本具有內在聯系性，這種聯系性或者表現為體裁近似、或者表現為主題相近，或是表現為出自同一作者之手。在閱讀這些文本的過程當中，會讓學生的閱讀難度隨之降低。久而久之，則將讓學生的閱讀素養(yǎng)乃至語文核心素養(yǎng)都獲得提升。

3.讓學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣

堅持閱讀能夠豐富自身的見識、充盈自身的精神世界，讓自身的心靈獲得美的熏陶，尤其是群文閱讀，更是能夠使學生堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。在很多的高中學校，教師依托群文閱讀活動的組織，積極踐行閱讀教學改革，使學生能夠參與群文閱讀活動的過程當中，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，此種習慣一經養(yǎng)成，學生將受益終身。

二.高中語文群文閱讀的實施策略

教師應當遵循新課標的指導思想，依托組織學生開展群文閱讀活動，改變學生所存在的閱讀知識儲備量不足的問題。具體來說，教師可以通過整合課外資源進行群文閱讀、安排學生自主閱讀并交流閱讀心得、分享閱讀經驗、在群文閱讀中發(fā)展學生思維能力、豐富閱讀形式，激發(fā)學生興趣這幾個策略來提高群文閱讀的效率。

1、整合課外資源進行群文閱讀

為了真正可以提升群文閱讀教學活動的質量，教師應當為學生搜集和準備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開拓學生的眼界。同時，教師在組織學生進行群文閱讀活動之前應當把握好一個要點，即，群文閱讀所遴選的文本應當具備內在的規(guī)律性，而且應當同教學內容緊密貼合，如此方才可以使學生通過參與群文閱讀活動實現對文本內容的深入理解，或者在此基礎之上實現對某一作者創(chuàng)作風格的洞見和把握。

比如，《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。在教學《祝?！返臅r候，為了使學生更好地了解魯迅先生的寫作風格和寫作主題，教師可以選取同樣來自《彷徨》的其他文章，如《孤獨者》《長明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達的具體主題并不相同，但是都表達了魯迅在這一時期在革命征途上探索的心情，在寫作風格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進行拓展，要求學生進行群文閱讀，在閱讀過程中思考魯迅寫作的特點，以及形成這種寫作風格的具體原因。尤其是要鼓勵學生結合時代背景，體會魯迅對封建社會的抨擊以及對對生活在封建勢力重壓下的農民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的關懷。通過課外的閱讀和拓展，學生的文學知識與文學素養(yǎng)都能夠得到提升。

2、安排學生自主閱讀并交流閱讀心得、分享閱讀經驗

教師應當讓學生成為閱讀課堂的主人，因此，在組織學生參與群文閱讀活動之后，教師應當安排學生采取合作學習的方式，交流各自的閱讀心得，并分享彼此的閱讀經驗。因為每一個學生的閱讀習慣不一樣，對文本的分析能力以及閱讀切入視角也各不相同，故而通過這一教學形式，能夠使學生從其他同學分享的經驗和見解當中獲得啟發(fā)，從而做到為我所用，讓自己的閱讀活動更具成效。因此，為了促使學生在群文閱讀中取得更多的收獲，教師可以安排學生自主閱讀，交流閱讀心得，分享閱讀經驗，提出閱讀建議等。

比如，在教學《林教頭風雪山神廟》的時候，教師可以組織學生閱讀《水滸傳》中的一些篇目，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《武松大鬧飛云浦》《花和尚倒拔垂楊柳》等章節(jié)，引導學生細讀文本，了解《水滸傳》對于人物的刻畫，然后進行組內討論、交流，在討論和交流的過程中，學生能夠加深對于這些英雄人物的認識，也能夠產生更多的閱讀興趣。

3、在群文閱讀中發(fā)展學生思維能力

按照語文新課標的要求，高中語文教師應當在閱讀教學活動當中注重對學生思維能力的養(yǎng)成。有鑒于此，在組織學生開展群文閱讀活動的過程當中，教師應當把握好下述幾個要點：第一，教師應當要求學生在群文閱讀的過程當中從多個角度來思考和分析文章的思想內涵和創(chuàng)作主旨，這樣將會使學生改變單向思維的習慣。第二，語文教師可以鼓勵學生進行想象。群文閱讀是強調事物之間的聯系，因此，學生可以通過合理的想象，有效地促進學生的思維能力發(fā)展，從而拓展學生的閱讀思路，豐富學生在閱讀中體會的思想感情，在一定程度上有利于對學生語文核心素養(yǎng)的培育。

4、豐富閱讀形式，激發(fā)學生興趣

在傳統的語文閱讀教學中，學生最習以為常的就是教師組織的課堂內的閱讀，一般是學生閱讀——教師提問——學生回答的模式。這是非?？菰锏?、沉悶的。在群文閱讀過程中，需要閱讀的篇目變多，因此閱讀形式更是需要加以創(chuàng)新和改革，才能大大地調動學生的興趣。為此，教師可以通過以下幾種形式來開展群文閱讀。

第一，由學生投票選擇群文閱讀的主題和文章。為了選擇學生感興趣的內容，使他們能夠積極地投入到群文閱讀中，教師可以組織投票選舉活動，選取出學生最感興趣的話題，并且按照話題進行閱讀篇目的組合。

第二，實施無領導小組討論。為了使學生最大程度地自由交流和討論，教師可以組織無領導小組討論。在小組內進行閱讀、探討、交流、辯論。在這一過程中，沒有教師的干涉，沒有組長的安排，學生可以盡情地碰撞、交鋒，對于閱讀內容也會更加深入。

第三，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以通過舉辦閱讀比賽、語文知識比賽的方式引導學生參與閱讀活動，同時鼓勵學生邊讀邊寫，做到讀寫結合，在閱讀的同時提高自身的寫作能力。例如，教師可以將“愛國”作為閱讀主題，讓學生圍繞這一主題進行閱讀，在閱讀之后，教師可以鼓勵學生發(fā)表自身的閱讀所得，從而幫助學生激發(fā)閱讀興趣的同時幫助學生樹立閱讀信心。

第四，教師在開展群文閱讀的過程中，還可以進行讀寫結合，以讀寫結合的形式，通過群文閱讀來提高學生的寫作能力。比如，可以要求學生在群文閱讀過程中總結幾篇文章的共同特點，基于此特點進行仿寫。

本文對高中語文群文閱讀應用的意義以及高中語文群文閱讀的實施策略進行了分析。在閱讀教學當中，教師應當借助群文閱讀的方式，給予學生更多的自由，使學生生成認知沖突，進而能夠在此基礎之上展開研究和辯論，促成學生發(fā)散性思維的提高，使學生獲得文本閱讀的自主權限，讓其能夠真正習慣閱讀、愛上閱讀。

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（作者單位：江西省會昌縣第三中學）