信息化背景下高中地理教學(xué)方式變革的研究

王守強(qiáng)

【摘要】? ? 高中地理教學(xué)自新課改實(shí)施以來(lái)就在“信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用”這一教育理念的引導(dǎo)下，不斷整合現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理的教學(xué)，嘗試推進(jìn)高中地理教學(xué)方式的變革，進(jìn)一步提高高中地理的教學(xué)水平以及教學(xué)效果，為此，本文以文獻(xiàn)研究的主要方法對(duì)當(dāng)前信息化背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了整合分析，并結(jié)合當(dāng)下所存在的問(wèn)題提出了淺顯對(duì)策設(shè)想，以期能在一定程度上促進(jìn)高中地理教學(xué)方式的變革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 地理教學(xué)? ? 變革

引言：

高中地理作為高中的一門重要學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生的重要性不言而喻，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師自己作為教學(xué)的主體以及教學(xué)活動(dòng)的組織者，能否將新課程理念滲入到教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方式是否發(fā)生根本性變革，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。

一、相關(guān)概念界定

1.1信息化

信息化是基于計(jì)算機(jī)培養(yǎng)和發(fā)展由知識(shí)工具代表的新的生產(chǎn)力，使其更加受益于社會(huì)。教育信息化我們一般將其分為兩種含義：一種是將信息素養(yǎng)與教育目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才;另外一種是將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化是使教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教學(xué)信息化中要求教師必須要在教育過(guò)程中更全面地利用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代的信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)，多媒體，大數(shù)據(jù)，人工智能，網(wǎng)絡(luò)通信之上的。教育信息化對(duì)于促進(jìn)地理教育的創(chuàng)新發(fā)展和適應(yīng)今后信息社會(huì)的新要求非常重要，也對(duì)深化教育模式改革，實(shí)施高質(zhì)量教育有著極為重要的意義。

1.2高中地理教學(xué)

所謂高中地理教育，是指按照高中生的認(rèn)知特性，通過(guò)科學(xué)合適的教學(xué)方法，達(dá)到指導(dǎo)目標(biāo)，地理老師和學(xué)生之間的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)是雙向相互作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師將地理知識(shí)和地理現(xiàn)象告訴學(xué)生，闡明地理變化和發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)技能的提高。根據(jù)日常生活中地理知識(shí)的理解和教師教給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，思考當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的地理問(wèn)題。

二、信息化背景下教學(xué)方式改革的方向

2.1密切與實(shí)際生活想聯(lián)系

創(chuàng)新教學(xué)模式并單是指改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，單方面地給予學(xué)生相關(guān)的地理知識(shí)，它是需要學(xué)生與老師之間有個(gè)密切的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，有對(duì)應(yīng)的反饋。高中地理教會(huì)我們，大自然和人類之間有著極為密切的聯(lián)系，所產(chǎn)生的的自然和人文反應(yīng)都是正常的。比如說(shuō)太陽(yáng)折射的點(diǎn)這一抽象的地理規(guī)律，如果通過(guò)專業(yè)的地理語(yǔ)言告訴學(xué)生，那學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也難以深入的理解這一現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)法。地理知識(shí)的革新教育可以將抽象知識(shí)形象化、直觀化，并將其與實(shí)際生活事例相結(jié)合。這種教育讓學(xué)生更愿意接受大綱中規(guī)定的知識(shí)，表達(dá)對(duì)地理的高度熱忱。

2.2創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

制造豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師講解課堂上的書(shū)本知識(shí)，而不考慮創(chuàng)新地理實(shí)踐訓(xùn)練的積極意義。大家都知道，由于休閑類活動(dòng)的形式普遍比較靈活自由，科學(xué)性也比較強(qiáng)。所以，教師在傳授地理知識(shí)時(shí)，要適當(dāng)開(kāi)展一些相關(guān)的書(shū)本外的地理活動(dòng)，只有在具體的活動(dòng)中，學(xué)生才能真正開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng);在對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行講授之后，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解;同時(shí)，它也是一種能將書(shū)本中的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芗记傻闹匾绞?。例如，學(xué)校將學(xué)生集中起來(lái)去天文臺(tái)舉行觀測(cè)活動(dòng);去野外和農(nóng)業(yè)基地根據(jù)觀測(cè)繪出他們的地質(zhì)地貌圖;繪制河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)圖;在氣象臺(tái)監(jiān)測(cè)農(nóng)作物生長(zhǎng)和實(shí)施氣象觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，這些都可以讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)及其規(guī)律，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。其目的是確保學(xué)生真正受益于他們參與的地理實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)后總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)活動(dòng)的看法或問(wèn)題，并與課本資料一起討論學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和心得。

2.3發(fā)揮出高中地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

綜合案例進(jìn)行考究，地理這門學(xué)科的自然性、地域性以及綜合性的特征比較明顯，我們可以在日常教學(xué)中針對(duì)這些特征，突出地理的地域性，闡明地理的地域規(guī)律;每個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境不同，因此每個(gè)培訓(xùn)案例都應(yīng)當(dāng)與地區(qū)背景相融合來(lái)進(jìn)行探索。比如，同樣都是溫帶季風(fēng)氣候，但是在中國(guó)和日本表現(xiàn)有很大差異。同樣重要的是，地理是全面的，當(dāng)我們討論該地區(qū)的氣候時(shí)，我們也應(yīng)該考慮景觀、風(fēng)和海流的各個(gè)方面，同時(shí)考慮到人文地理方面因素的影響。

2.4根據(jù)生活現(xiàn)象對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

在信息時(shí)代飛速發(fā)展的形勢(shì)下，地理本身并不是獨(dú)立的個(gè)體，與世界是部分與整體的關(guān)系。教育應(yīng)該以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)生活能夠相結(jié)合，尤其是要呼吁教育的內(nèi)容要與生活相符合，能將地理知識(shí)學(xué)以致用，充分發(fā)揮地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，讓學(xué)生能運(yùn)用地理理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，同時(shí)讓教學(xué)方法有大幅度提升。例如，在對(duì)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)暑期天氣的總體認(rèn)知以及主觀感受，氣流特性及其對(duì)氣旋和反氣旋天氣的影響，然后舉例說(shuō)明。與夏季相比印象深刻的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這種差異的因素，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)能力。也可以將這些認(rèn)知采用繪制圖表等方法來(lái)進(jìn)一步探索。

三、信息化背景下高中地理教學(xué)改革方式的途徑

3.1選擇“單元主題”，尋找信息技術(shù)與課程的熔融合

信息化背景之下，高等教育應(yīng)與對(duì)地理知識(shí)的傳授相互聯(lián)系，最終達(dá)到改變陳舊的教育方式的目的，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生能夠在貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中逐漸培養(yǎng)。另外，單位主題的形成是由每一個(gè)學(xué)習(xí)單位為依據(jù)的，在對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，前提是要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的理解，把知識(shí)與實(shí)際環(huán)境的關(guān)系作為重點(diǎn)。地理規(guī)律和地理原理他們之間是相輔相成的關(guān)系，兩者之間是共同存在的。只要固定彼此的關(guān)系，他們才能各自旅行自己的職能，讓二者能夠和諧統(tǒng)一。因此，在信息化背景下，要想更好的實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)改革，以地理學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，以課程研究為基礎(chǔ)，尋找信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)，選擇基于地理學(xué)習(xí)單元的“單位主題”，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的章節(jié)都有一個(gè)更為清晰地認(rèn)知，也對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2明確目標(biāo)設(shè)定，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在對(duì)單元主題這一內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的階段中，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要充分運(yùn)動(dòng)逆向的思維來(lái)進(jìn)行。這樣是由于逆向培訓(xùn)計(jì)劃的概念，根據(jù)課程的逆向理念，“確定預(yù)期結(jié)果”、“確定評(píng)估文件”、“設(shè)計(jì)教育活動(dòng)”。事實(shí)上，學(xué)生的知識(shí)水平和關(guān)鍵地理信息的獲取往往與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。所以在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生知識(shí)水平調(diào)整其活動(dòng)，并借用這些知識(shí)，以進(jìn)一步促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和關(guān)鍵信息的創(chuàng)建。

因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，找出學(xué)生和老師需要了解的關(guān)于這門學(xué)科的內(nèi)容，以及需要在課堂上實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“區(qū)位因素”部分為例，在規(guī)劃預(yù)期的教育成果和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理學(xué)科情境，展開(kāi)深度體驗(yàn)

在高等學(xué)校中對(duì)于地理課程實(shí)際教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范中有明確規(guī)定，要把問(wèn)題教學(xué)作為重中之重。采用科學(xué)的問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)引出具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升了學(xué)生的地理認(rèn)知能力，能使高中地理教學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)并結(jié)合。另外，地理這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)縝密，地理信息和問(wèn)題貫穿于生活的始終，但要找到有關(guān)地理素材直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容并不容易。這就需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和掌握度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將生活中的材料挖掘出來(lái)，以供學(xué)生們參考。將地理理論知識(shí)與地理技能以及地理核心素養(yǎng)相融合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生的認(rèn)知，迅速建立知識(shí)體系。另一方面，在信息技術(shù)的幫助下，可以創(chuàng)造“虛擬”的教育內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力，能促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的全方位互動(dòng)交流。

第一，從單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及現(xiàn)實(shí)的生活情況出發(fā)，充分利用教材內(nèi)容以及相關(guān)的教育資源，挖掘出深層的資料和背景，創(chuàng)設(shè)出豐富的實(shí)際主題情況，為學(xué)生們?cè)O(shè)置核心問(wèn)題進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生周遭的實(shí)際情況，憑借各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行整合分類，創(chuàng)造出真實(shí)的教學(xué)情境，提出核心問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)探討。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用信息技術(shù)在教師、學(xué)生之間建立多向?qū)υ捫吞摂M社區(qū)，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情況和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究探討。在信息技術(shù)支撐下，信息化的教學(xué)資源的特征呈現(xiàn)出很大的共享性、合作性、多媒體和人機(jī)交互性。因此，多媒體學(xué)習(xí)資源的獲取以及操作方式更加豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境也使現(xiàn)了一定程度的虛擬合作。這種綜合的學(xué)習(xí)資源以及虛擬化的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的認(rèn)知度，給學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸型的“真實(shí)感”，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)地理學(xué)的基本概念，在理解地理知識(shí)的時(shí)候，能更全面地思考，學(xué)會(huì)掌握地理的一般規(guī)律以及相關(guān)原則，讓思維上升到更高的層次，并且向多元化方向發(fā)展。

3.4創(chuàng)造“信息化教學(xué)資源”平臺(tái)

采用生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫(huà)以及視頻的方式來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富，讓學(xué)生的認(rèn)知方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情在一定程度上有所高漲。在學(xué)生對(duì)本課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)知后，學(xué)生可以采用多媒體的方式比如Google地圖等找出課本上需要學(xué)習(xí)的地理位置，然后進(jìn)行實(shí)地考察，觀察其位置的土地和水流的源頭等一些自然情況，根據(jù)這些自然環(huán)境分析其對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響。將分析報(bào)告整體出之后，將其轉(zhuǎn)化為電子文件傳送給教師，教師要根據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告的完整性以及學(xué)生使用區(qū)域認(rèn)知方法來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)審，并與學(xué)生進(jìn)行深入討論的能力，然后在課堂上通過(guò)問(wèn)題的形式與學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討。最后，教師使用績(jī)效評(píng)估來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的執(zhí)行的情形，對(duì)他們?cè)谡{(diào)查和學(xué)習(xí)進(jìn)程中相關(guān)任務(wù)的完成率進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以及在采用不同的基于知識(shí)的學(xué)習(xí)工具時(shí)小組之間的合作情況，檢查學(xué)生是否達(dá)到成本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步為高中地理教學(xué)帶來(lái)極大的機(jī)遇。它要求眾多地理教師能夠敏感抓住信息技術(shù)帶來(lái)的契機(jī)，對(duì)地理教學(xué)的模式、方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。這就需要地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)深化，充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]喬斯佳. 信息化背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2021.

[2]王柳. 青海省高中地理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究[D].青海師范大學(xué)，2021.

[3]周曉宇.高中地理教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：163-164.