基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的英語學(xué)科一體化探索與實踐

朱囡 楊譽涵

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，筆者通過一次“同一主題的一體化教學(xué)實踐”研討活動引發(fā)思考，以“我與珠峰”為主題的小初高課例研究為切入點，力圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的循序漸進(jìn)、螺旋式上升和角度多位的教學(xué)評價探討一體化教學(xué)嘗試，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語學(xué)科;一體化

為了更好地落實《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，適應(yīng)學(xué)生個性化潛能發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的特殊化需求，學(xué)校充分利用十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，基于“大概念、大融合、大時空”的理念對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行整合、拓展和開發(fā)，建構(gòu)了十二年一體化的育人模式。經(jīng)過多年的探索與實踐，我校逐步形成了縱向貫通且富有特色的十二年一體化的育人模式。

縱觀十二年的英語教材，有很多重復(fù)和交叉的學(xué)習(xí)主題及話題，比如：課外活動、愛好、名人、國家、城市、節(jié)日等。學(xué)校多年來一直都在探索英語課程一體化問題，注重“英語閱讀+”課程的研究與實踐，此次“同一主題的一體化教學(xué)實踐”，小、初、高三個學(xué)段的三位教師選擇“人與自然”大主題下的“我與珠峰”小主題進(jìn)行探究?！?/p>

一、努力探究主題意義，形成進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容

在英語課程中進(jìn)行文化意識培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，但是如何更好的進(jìn)行實施的確是一個難點。在單元課程設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計中，教師團隊選擇“我與珠峰”的主題，不僅從教材出發(fā)，更是立足于學(xué)校課程一體化實踐，超越教材，在課堂中讓學(xué)生更好的理解“人與自然”的關(guān)系，凸顯愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和文化自信意識培養(yǎng)，用英語講好中國故事。

小學(xué)階段的教師根據(jù)主題語境，即“人與自然”，單元內(nèi)容涉及面廣，從旅行、交通運輸方式、使用地圖、山川與河流、季節(jié)、國家與民族、到環(huán)境保護(hù)和人口等，這些內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》、本校六年級學(xué)生特點以及小初高一體化課程建設(shè)目標(biāo)，將調(diào)整為主題意義背景下的課時建構(gòu)思路，除了要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的明線外，設(shè)計更要關(guān)注學(xué)生生活實際，關(guān)注成長中的問題，關(guān)注思維發(fā)展，更加凸顯英語教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。將主題調(diào)整為Great China， 在一體化課程建構(gòu)過程中，力圖幫助學(xué)生初步建立“我與珠穆朗瑪”的關(guān)聯(lián)，了解其地理、自然環(huán)境，感悟其承載的人文精神，關(guān)注其環(huán)境保護(hù)，建立對珠峰的多元認(rèn)知，敬畏自然，構(gòu)建人與自然的和諧共融的大環(huán)境。

同時，在與學(xué)生、不同學(xué)科教師進(jìn)行交流時，發(fā)現(xiàn)大家對珠峰知之甚少，很有必要以項目形式將學(xué)生帶進(jìn)“我與珠峰”的主題探究?；谥黝}意義地單元整體設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)下，教師重整教材順序，將明長城、熊貓等學(xué)生熟悉的中國元素提到單元最前面，建立“我與中國”關(guān)聯(lián)，建立祖國情懷，文化自信，以及用英語向世界介紹中國的強烈愿望，為學(xué)生進(jìn)入“我與珠峰”主題項目式學(xué)習(xí)鋪墊情感、文化、語言基礎(chǔ)。

二、聚焦英語核心素養(yǎng)，建構(gòu)一體化教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)科離不開語言、文化和思維。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)是相互影響，互相促進(jìn)的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。在不同階段，英語核心素養(yǎng)的側(cè)重點也有所不同，在小學(xué)階段，比較注重語言的交際性。在初高中階段，更加注重閱讀分析，形成思維品質(zhì)和領(lǐng)悟能力。

在進(jìn)行“我與珠峰”跨學(xué)段備課的時候，力求從英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點和教學(xué)要求，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計，做到內(nèi)在統(tǒng)一。

三、角度多位的一體化評價體系保證課程實施

在小學(xué)、初中、高中的不同學(xué)段，圍繞著研究主題“我與珠峰”，將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，采取了教師、學(xué)生、同學(xué)多主體參與的混合式評價，突出學(xué)生思維的互動生成，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的客觀顯性表達(dá)。教師在教的過程中，關(guān)注了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來;學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，個人和小組完成可量化的反思自評表，自主完成體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)單。

在單元課程分析和本節(jié)課教學(xué)背景分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和多主體的混合式評價統(tǒng)一起來，從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果進(jìn)行一體化的設(shè)計，以保障目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終，形成一個貫穿中小學(xué)各階段的，立體、綜合、多層次的英語課程評價體系。這將有助于對英語課程進(jìn)行一體化、全方面、深層次的評價，更好地發(fā)揮其教育功效。

建構(gòu)一體化英語課程，使其成為服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的重要課程之一，充分體現(xiàn)英語課程的人文性和時代感，使英語課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等關(guān)鍵要素的設(shè)置圍繞服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培育。

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