能力轉(zhuǎn)型：新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

王斌

[摘? ? 要]在“體育強(qiáng)國”和“健康中國”等國家戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，學(xué)校體育迎來了重要的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。體育教師是學(xué)校體育工作成敗的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，加快體育教師專業(yè)發(fā)展的工作迫在眉睫。本文從體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)說起，分析體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，并提出重塑體育教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力，以尋求新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;體育強(qiáng)國;學(xué)校體育;教師專業(yè)發(fā)展

隨著我國教育改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，教師質(zhì)量與教育質(zhì)量密切相關(guān)，因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必要前提。體育教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，已逐漸意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但是，無論是內(nèi)在動(dòng)力或外部條件與其他學(xué)科相比較仍具有一定差距。隨著我國“體育強(qiáng)國”“健康中國”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，新時(shí)代的中國需要一支信念堅(jiān)定、專業(yè)性強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，為黨和國家守好社會(huì)主義教育事業(yè)的崗位，為青少年健康成長筑牢根基。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)

（一）貫徹體育強(qiáng)國思想的必要

體育強(qiáng)國思想是習(xí)近平總書記基于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情和以人為本的發(fā)展理念，圍繞世界體育發(fā)展趨勢，科學(xué)總結(jié)我國體育事業(yè)發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的體育學(xué)說。體育強(qiáng)國思想是中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，同時(shí)，體育強(qiáng)國夢也是中國夢的重要組成部分，對(duì)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。學(xué)校體育是加強(qiáng)體育強(qiáng)國建設(shè)的重要一環(huán)。因此，加強(qiáng)學(xué)校體育工作勢在必行，這不僅需要政策的指引，更需要體育教育工作者的支持。體育教師不僅要從事體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)等工作，同時(shí)，也是學(xué)校體育文化的建設(shè)者和體育精神與品格的代言人，可以說，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的關(guān)鍵在體育教師隊(duì)伍建設(shè)。有理想、有擔(dān)當(dāng)、專業(yè)性強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍是貫徹體育強(qiáng)國思想的排頭兵。體育教師要具有體育強(qiáng)國的使命感，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，不斷探尋專業(yè)發(fā)展之道，為體育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）實(shí)現(xiàn)完整教育功能的必要

中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持“德智體美勞”全面發(fā)展，這是社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的真實(shí)期許，也是黨和國家的堅(jiān)定目標(biāo)。教育事業(yè)是黨帶領(lǐng)人民走向復(fù)興的主干道，習(xí)近平總書記明確表示，中國將堅(jiān)定科教興國戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在黨的正確引領(lǐng)下體育作為教育的重要組成部分，迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。毛澤東在《新青年》上發(fā)表的文章《體育之研究》，提出了著名的“欲文明其精神，先野蠻其體魄”的體育思想，完美詮釋了體育對(duì)人的教育作用。習(xí)近平總書記也曾指出：“體育代表著青春、健康、活力，關(guān)乎人民幸福，關(guān)乎民族未來?！绷?xí)近平總書記的科教興國思想和體育強(qiáng)國思想是新時(shí)期教育與體育事業(yè)的最高遵循。當(dāng)然，我國體育教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著多重挑戰(zhàn)，如增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，體育如何承載教育的功能，體育教師如何踐行“立德樹人”的根本任務(wù)，這些都是亟待解決的課題，并且關(guān)乎民族的未來。筆者認(rèn)為廣大體育教育工作者要提升專業(yè)素養(yǎng)，有能力擔(dān)當(dāng)起責(zé)任與使命應(yīng)是題中之意。

二、重塑體育教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力

（一）從教學(xué)預(yù)設(shè)力到學(xué)習(xí)生成力

不可否認(rèn)，教學(xué)預(yù)設(shè)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，也是保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是一味地按照教學(xué)計(jì)劃生搬硬套，這不僅會(huì)扼殺學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，也不利于學(xué)生形成“真實(shí)性學(xué)力”。教學(xué)既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在現(xiàn)今各級(jí)各類體育教研活動(dòng)中，主題雖然是新課程改革，但是“體育表演課”“無聲體育課”似乎有卷土重來之勢。試想在這樣的課堂中學(xué)生如何能形成正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知，終身體育的理念又如何建構(gòu)。這不僅違背了“以學(xué)生為本”的新課程理念，更嚴(yán)重的是，破壞了學(xué)校體育生態(tài)。因此，我們呼喚真實(shí)、活力、多聲對(duì)話的體育課堂。這就需要體育教師具備學(xué)習(xí)型課堂的建構(gòu)力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成力。這種從教學(xué)預(yù)設(shè)到學(xué)習(xí)生成的能力轉(zhuǎn)型，不代表兩者是對(duì)立的關(guān)系，相反，應(yīng)該是基于預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成的交互作用。

實(shí)現(xiàn)從教學(xué)預(yù)設(shè)力到學(xué)習(xí)生成力的能力轉(zhuǎn)型需要注意以下幾點(diǎn)：第一，從教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W的視角。這是新課程改革的核心要義之一，教師只有準(zhǔn)確地領(lǐng)悟教師在課堂教學(xué)中的角色，轉(zhuǎn)變教師本位和知識(shí)本位的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，那么真實(shí)性學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。第二，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。體育課堂教學(xué)要努力扭轉(zhuǎn)過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授與習(xí)得的局面，采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，師生在課堂探討、交往、互動(dòng)的過程中共同建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)成果必然會(huì)到達(dá)或接近預(yù)期效果。第三，從獨(dú)聲表演轉(zhuǎn)向多聲對(duì)話。體育課堂教學(xué)需要豐富、生動(dòng)的語境來培養(yǎng)學(xué)生樂觀的態(tài)度、健康的體魄和頑強(qiáng)的品格。只要師生間形成有效對(duì)話的交互作用，我們所期待的教師的學(xué)習(xí)生成力自然會(huì)得到提升。

（二）從技術(shù)實(shí)踐力到反思實(shí)踐力

技術(shù)實(shí)踐力與反思實(shí)踐力兩者存在明顯差異，其一，主體不同，技術(shù)實(shí)踐力以教師為主體，而反思實(shí)踐力則以學(xué)生為主體。其二，目的不同，前者關(guān)注教師的教學(xué)技術(shù)，后者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其三，形式不同，前者是技術(shù)的模仿，后者是能力的建構(gòu)。其本質(zhì)區(qū)別在于教與學(xué)的邏輯關(guān)系，代表著兩種截然不同的課堂模式和教師形象。

回到體育課堂教學(xué)的情境中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的具體差異。以技能為主導(dǎo)的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，關(guān)注的是體育教師的教學(xué)能力。在這樣的教學(xué)理念下，教師是否熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能是判斷教學(xué)成效的重要指標(biāo)。教師具備良好的技能素養(yǎng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，只關(guān)注技能傳授、講解與示范等技術(shù)實(shí)踐能力是不足以在新時(shí)代體育課堂中立足的。還需要基于學(xué)生的立場，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、提供策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在耐久跑教學(xué)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是跑的技術(shù)，還包括培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的品格和堅(jiān)韌不拔的體育精神。倘若教師一味地教授技術(shù)，不去建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣的課堂只會(huì)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀無法改觀。學(xué)科核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)技能，健康行為和體育品德三個(gè)維度，要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，只靠教師的技術(shù)實(shí)踐力是不夠的，在準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的審視與反思，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這是新時(shí)代體育教師應(yīng)該具備的反思實(shí)踐力。

（三）從教材執(zhí)行力到課程建構(gòu)力

正如鐘啟泉教授所說，“不同的教材觀造成了教材運(yùn)用策略的分野。教師究竟用什么方法處置教材？究竟是‘教教材’還是‘用教材教’？這是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺”。體育教師對(duì)教材的解讀能力有待提高，不僅要抓準(zhǔn)教材的知識(shí)與技能要點(diǎn)，更要深挖教材的教育價(jià)值。在處理不同種類教材時(shí)不能按照既定模式生搬硬套，這樣不僅無法發(fā)揮教材的作用，更抹殺了體育課堂的生命力。從現(xiàn)實(shí)的角度分析體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠嚴(yán)格按照國家或地方教材組織教學(xué)的教師，即便還是走技能與知識(shí)教學(xué)的老路，其教學(xué)工作的成效也要強(qiáng)于無教材主義和放羊式教學(xué)的教師。教師樸素的教材執(zhí)行力已落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，我們需要強(qiáng)化新課程理念，著重發(fā)展課程建構(gòu)能力。

課程建構(gòu)力包含兩層意蘊(yùn)：其一，以課程的全面視角重新建構(gòu)教材體系。重點(diǎn)集中在不同教材的銜接與關(guān)聯(lián)作用，如關(guān)注不同年級(jí)教材的適用性，關(guān)注不同學(xué)段教材的一體化建設(shè)。其二，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行校本課程的開發(fā)與建設(shè)。課程開發(fā)的主體必須是教師和學(xué)生，因?yàn)檫@不僅是誰來開發(fā)的問題，更是為誰開發(fā)的問題。教師在基于學(xué)生視角的課程開發(fā)過程中形成的課程建構(gòu)力，將是新時(shí)代體育教師關(guān)鍵能力的標(biāo)志。

體育要回歸教育本質(zhì)，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)久久為功，持續(xù)發(fā)力。能力轉(zhuǎn)型是體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，新時(shí)期的體育教師任重道遠(yuǎn)，我們需要具有忠誠教育的初心，承擔(dān)使命的決心，專業(yè)發(fā)展的信心，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。筆者相信以體育人，道阻且長，不忘初心，行則將至。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝家春，楊金洲.習(xí)近平新時(shí)代體育強(qiáng)國思想： 形成基礎(chǔ)、主要架構(gòu)與統(tǒng)領(lǐng)作用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（8）：5-9.

[2]習(xí)近平主席在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上發(fā)表視頻賀詞[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-09-27（3）.