農(nóng)村小學作文教學中如何增強觀察活動效果

杜玉成

【摘要】生活經(jīng)驗是作文表達的源頭，而有效組織觀察活動是學生獲取生活經(jīng)驗的重要手段。文章從精研學生熟知的素材環(huán)境、創(chuàng)新組織策略、教會學生科學的觀察方法三個方面入手，討論了增強觀察活動效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；觀察活動；組織策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0100—03

農(nóng)村小學作文教學觀察活動，要以學生熟悉的鄉(xiāng)村環(huán)境為觀察基礎(chǔ)。教師要組織科學有效的觀察活動，鼓勵學生將生活經(jīng)驗用筆表達出來，以學生喜聞樂見的鄉(xiāng)村文化元素，激發(fā)他們的觀察興趣，喚醒學生思考人生、表達自我的靈感。教師要主動組織作文觀察活動，用最直接的方式幫助學生增長生活經(jīng)驗。但從作文教學調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師并沒有足夠重視觀察活動，學生作文的最大困難是不會觀察、抓不住事物的關(guān)鍵和重點，導致描述過于簡略概括、不具體、特征不突出。對此，教師則認為學生作文的最大困難是沒興趣、怕寫作文，幫助學生的主要方法是多閱讀，積累語言。過于注重語言積累，卻疏于觀察，導致學生缺乏生活素材，作文時存在蒼白的文字堆積的現(xiàn)象，文章皆是空話、套話，不夠鮮活。加之，缺少觀察經(jīng)驗的積累，即便觀察時，也抓不住觀察重點，更無從談起有計劃地觀察，使得觀察活動流于形式。針對農(nóng)村小學高年級作文教學現(xiàn)狀，筆者從素材環(huán)境捕捉、觀察活動組織、優(yōu)質(zhì)材料篩選和文章結(jié)構(gòu)搭建四個維度，進行了系統(tǒng)地研究。下面，筆者主要探討觀察活動組織的有效性策略。

一、扎根作文素材環(huán)境，喚醒學生觀察激情的回歸

李白堅教授曾說過：“作文教學，應(yīng)該有兩重意義：一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。教師不僅要教會學生觀察生活的方法，還要引導學生從特定情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的素材?！盵1]而讓學生融入鄉(xiāng)村生活，扎根田園曠野，親近頂烈日涉渠壟辛苦勞作的鄉(xiāng)親們，能有效喚醒學生的觀察激情。四季輪回，教師要善于根據(jù)時令變遷，組織學生開展個性化觀察。此外，還要設(shè)計階梯式觀察訓練方案，引導學生依據(jù)活動特點自主選擇多種觀察方法，主動捕捉優(yōu)質(zhì)素材。學生只有真正深入觀察，思考了自己最喜歡的生活，才能有效克服不會觀察、不感興趣和怕寫作文的困難。

二、創(chuàng)新組織策略，提高學生的觀察能力

根據(jù)不同素材環(huán)境，教師要科學組織觀察活動，引導學生以取景框式的觀察方法，選中關(guān)鍵區(qū)域，收集與心靈共鳴的作文素材[2]。筆者從八種途徑，進行了系統(tǒng)的作文觀察活動實驗。有的寫作場景兼具多種特征，要根據(jù)活動情境，采用一種方法為主、其他為輔，引導學生由易到難，系統(tǒng)觀察，找到自己想要的素材。

1.時空編織法。按時間自然規(guī)律或空間天然布局，組織學生完成觀察任務(wù)，學會依據(jù)事件自然發(fā)展順序，厘清事件線索，明確敘事要素。它適用于活動結(jié)構(gòu)簡單、場景熟悉的觀察對象。例如：六年級語文（統(tǒng)編版教材，下同）上冊第一單元，以山水田園風光為素材環(huán)境，作文訓練主題為“我勞動，我快樂”。以學生在自家田園、果園或菜園里幫助家人勞動的自然順序，依次觀察自己喜歡的生活場景，自然融入觀察活動。

2.特征勾勒法。對特定場景或事件，教師要組織學生多維度反復觀察，力求把握素材特征。它適用于靜態(tài)場景的定點觀察，對觀察能力有限的小學生來說，通過對單一目標多角度觀察就可以了，能獲得豐富生動的寫作素材。例如：六年級語文上冊第三單元，以建筑、器物、自然現(xiàn)象為勾勒對象，作文訓練主題為“我的校園我的家”。教師組織學生分組實施觀察活動，每人完成一兩個預設(shè)目標，最后匯總觀察成果，形成自己眼中逼真的校園印象。

3.活動展示法。對學?；蛏鐖F重大活動，教師可組織學生研究活動內(nèi)容和流程，共同制訂觀察方案。它適用于環(huán)境條件可控的主場活動，學生能充分參與活動。優(yōu)點是學生由旁觀者轉(zhuǎn)換為直接參與者，以此獲得深刻的生活體驗。例如：六年級語文上冊第二單元，以重大活動為勾勒對象，作文訓練主題為“我的活動我展示”。教師可組織學生參與學校集會或社團活動中自己最喜歡的那個，學會采集親身經(jīng)歷的種種感受，認識社會，思考生活，積累人生經(jīng)驗。

4.重點聚焦法。比較復雜的活動型素材環(huán)境，教師要組織學生選擇關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點觀察，把握觀察對象的本質(zhì)特征，讓學生在參與活動中學會有效把握觀察對象主要特征的方法，獲取感興趣的個性化素材。它的優(yōu)點是觀察目標明確，重點突出，素材豐富，學生便于對比觀察，容易抓住事物主要特征。例如：六年級語文下冊第三單元，以表達真情實感為素材環(huán)境，作文訓練主題為“我的節(jié)日我作主”。教師可組織學生觀察抗疫背景下的“六一”兒童節(jié)，尋找與以往兒童節(jié)的不同之處。

5.講述體驗法。教師應(yīng)組織學生認真研讀文本、傾聽故事、觀賞畫面，大聲講述自己的體驗和感受，與大家分享自己最喜歡和最不喜歡的內(nèi)容。如果感覺體驗不夠深刻，還可以尋找類似的生活場景，比對觀察，再次講述相似的生活感受。它的優(yōu)點是能引導學生集中感受原生態(tài)生活，深化對生活的感受。例如：小學六年級語文下冊第二單元，以外國文學名著閱讀為素材環(huán)境，作文訓練主題為“我的朋友大家猜”。教師組織學生閱讀感興趣的外國名著，朗讀自己最喜歡的章節(jié)，講述對作品內(nèi)容的理解和感受，分享自己類似的生活經(jīng)歷。

6.游戲合作法。對不太復雜的主題活動或工藝品制作過程，教師預設(shè)目標任務(wù)，讓學生自行籌劃，制訂簡要活動方案，分組完成觀察任務(wù)。它的優(yōu)點是學生從觀察活動中學會各種方法，能自主地組織觀察活動并獲取素材?；顒拥挠螒蚋傎愋再|(zhì)，持續(xù)激發(fā)了學生的觀察熱情和創(chuàng)新靈感。例如：六年級語文上冊第七單元以歌曲、圖畫、小工藝品制作為素材環(huán)境，作文訓練主題為“我的絕活我分享”。教師教會學生設(shè)計簡單的活動方案，小組協(xié)同制作一件小發(fā)明、小工藝品模型，并完成活動觀察記錄。

7.辯論演講法。學生要經(jīng)常開展大量社會調(diào)查、生活場景觀察，組織主題辯論會、演講會，充分講出自己的理由，在不同觀點相互碰撞中完成思想碎片的整合，形成條理清晰、觀點鮮明、積極向上的共識。它適用于對社會熱點話題的迅速回應(yīng)，引導學生主動明辨是非，深入思考生活。例如：六年級語文上冊第六單元，以人與自然和諧共生、友好發(fā)展為素材環(huán)境，作文訓練主題為“我的家園我維護”。教師組織學生確定一個熱點話題，展開專項社會調(diào)查，收集匯總、分類整理相關(guān)材料，在辯論或演講中支持己方觀點，展現(xiàn)個性化的寫作素材。

8.路線勾畫法。對隨機呈現(xiàn)的生活場景，教師應(yīng)鼓勵學生即時抓取自己感興趣的一個，規(guī)劃觀察方案，繪制觀察路線圖，據(jù)此展開參觀，收集相關(guān)資料供小組討論。它的優(yōu)點是：用路線圖串連起觀察到的生活場景，容易形成條理清晰的素材鏈。例如：六年級語文下冊第六單元，以校園里的記憶為素材，作文訓練主題為“我的母校我的歌”。教師鼓勵學生根據(jù)喜好自行選擇校園一處場景，規(guī)劃參觀路線圖，再次深度游覽、觀察，回憶曾經(jīng)的美好事物，學會自行設(shè)計路線并發(fā)現(xiàn)有價值的寫作素材。

三、厚植學生鄉(xiāng)土情懷，提升作文觀察活動的有效性

農(nóng)村小學教師要精心研究鄉(xiāng)村生活場景，根據(jù)素材環(huán)境的呈現(xiàn)方式，制訂詳盡科學、學生樂于參加的觀察活動方案，以活動厚植學生樸素的鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，樹立投身鄉(xiāng)村振興大業(yè)的使命感。要從直接連貫的生活場景到間接片斷的生活傳聞，由易到難，系統(tǒng)教給學生不同的觀察方法，使學生根據(jù)不同的生活場景，科學規(guī)劃觀察活動，自主獲取含有生活氣息的寫作素材，書寫充滿靈性的人生體驗，達到對自己生活經(jīng)歷的從容表達，對自我心靈的熱切關(guān)照，以高效的觀察活動促進作文教學的有效性。

總之，農(nóng)村小學教師要尊重學生的興趣愛好與創(chuàng)新精神，根植學生祖輩生生不息的鄉(xiāng)村文化土壤，緊扣學生喜愛的生活熱點，傳授學生觀察方法。教師要用他們樂于接受的組織方式，引導學生參加觀察活動，用系列化、梯度化的主題訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會完整有效的觀察方法，掌握自主規(guī)劃開展專題觀察活動的組織能力，以有效的觀察活動促進學生觀察、思考、表述、創(chuàng)新能力的自我成長，讓學生能夠運用魅力作文展現(xiàn)魅力人格。

參考文獻

[1]李白堅，張賽琴.21世紀我們怎樣教作文（中學版）[M].上海：上海教育出版社，2005：3-4.

[2]樊利梅.農(nóng)村初中語文寫作教學策略研究——以靈壽縣農(nóng)村初中為例[D].石家莊：河北師范大學，2017.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《農(nóng)村小學高年級作文教學有效性策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ29）

編輯：張慧敏