幼兒園生命教育課程初探

管曉妍

【摘要】在現(xiàn)代幼兒教育中，如何滲透生命教育，提高幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其熱愛(ài)生命、珍視生命的價(jià)值理念，是教育研究的重點(diǎn)課題。我國(guó)教育部門在規(guī)范幼兒教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康教育放在工作的首位”?；诖?，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)生命教育課程則是幼兒教育的重點(diǎn)工作。文章從生命教育的重要性出發(fā)，從課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的角度探究幼兒園生命教育的方式，以期對(duì)推進(jìn)幼兒生命教育積累經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生命教育；課程開(kāi)放；課程實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0082—03

對(duì)生命的探討是人類社會(huì)面臨的一個(gè)重要課題。雖然人們對(duì)于“生命誠(chéng)可貴”有著基本的共識(shí)，但是，對(duì)于生命的認(rèn)知和理解卻總是陷入誤區(qū)。因此，生命教育則成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)的必修課。

美國(guó)學(xué)者華萊士在《生命教育：與幼兒一同迎向人生挑戰(zhàn)》中對(duì)于幼兒階段的生命教育提出了明確的要求。幼兒正處于生命認(rèn)知的啟蒙階段，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到生命的可貴，感知生命的價(jià)值和意義，形成積極健康的人生態(tài)度，并對(duì)死亡有所認(rèn)知和了解等，對(duì)于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)是十分重要的。幼兒的好奇心和求知欲十分強(qiáng)烈，幾乎每個(gè)幼兒都向大人提出過(guò)“我是從哪里來(lái)的？”這樣的問(wèn)題，這在某種程度上說(shuō)明了幼兒對(duì)生命已經(jīng)有了初步的感知。但是大人的回答往往不盡如人意，錯(cuò)失了滲透生命教育的絕佳機(jī)會(huì)?；诖?，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，合理安排課程，設(shè)計(jì)實(shí)施策略，為幼兒構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的生命教育[1]。

一、開(kāi)發(fā)幼兒園生命教育課程的基本思路

生命教育是引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。在幼兒教育階段，基于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園需要通過(guò)系統(tǒng)的課程引導(dǎo)促使幼兒在感知生命的基礎(chǔ)上，尊重生命，熱愛(ài)生命，形成積極健康的心理狀態(tài)，初步認(rèn)識(shí)對(duì)生命的責(zé)任感。幼兒園生命教育需要依托系統(tǒng)的課程內(nèi)容，因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)及幼兒園條件整合周圍生活、社會(huì)事件資源，積極開(kāi)發(fā)生命教育園本課程[2]。

第一，立足幼兒個(gè)體及群體，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面開(kāi)發(fā)生命教育課程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提出要求，每一個(gè)領(lǐng)域都貼合幼兒的成長(zhǎng)需要滲透著生命的含義，而這也是特色校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。例如，在“健康”方面，幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，需要成年人的關(guān)心和照顧，但是幼兒依然具有一定的自主性，這也為其探索保護(hù)生命，維護(hù)自身健康與安全提供了條件。因此，教師可以開(kāi)發(fā)特色園本課程《六步洗手法》，課程中可包含圖片講解、動(dòng)手示范、實(shí)踐操作等內(nèi)容，并配合兒歌：“小朋友，要洗手，怎么洗，快學(xué)習(xí)。洗手之前先挽袖，再用小水濕濕手。搓搓肥皂六步驟：第一步：手心相對(duì)搓一搓；第二步：手心手背搓一搓；第三步：手指交叉搓一搓；第四步：手指彎曲搓一搓；第五步：大拇哥掌中扭一扭；第六步：指尖手心上揉一揉。搓完小手甩三下，再用毛巾擦干手。”這樣在多重感官體驗(yàn)中，每一位幼兒都牢牢記住了“六步洗手法”，同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

第二，基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)幼兒生命教育課程內(nèi)容。在探索生命教育內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師應(yīng)保持敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒園中的各類教育資源。對(duì)于幼兒感興趣的且具有生命教育價(jià)值的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)情境等進(jìn)行分析，著重強(qiáng)調(diào)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成契合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的生命課程內(nèi)容。例如，幼兒對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)充滿好奇，且基于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于身體各部分的功能有了一定的了解，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)科普課程，引導(dǎo)幼兒了解身體各部分功能，進(jìn)而滲透保護(hù)健康，激發(fā)各部分身體潛能的課程內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)認(rèn)真思考，努力實(shí)現(xiàn)課程的再構(gòu)建。理論上講，幼兒接觸到的一切都可以納入生命教育課程中，但是，這些內(nèi)容并不都是有益的、有教育價(jià)值的，它需要教師科學(xué)篩選和重組，這樣才能凸顯生命教育的價(jià)值，提高教育效果。例如，繪本是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，但是在生命教育過(guò)程中，教師需要將一組相互聯(lián)系的繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒從中潛移默化地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。最后，教師應(yīng)采取合適的方法，挖掘生命教育課程資源。例如，主題活動(dòng)的開(kāi)展需要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理切入，避免生搬硬套，讓課程內(nèi)容契合幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，這樣才能保持園本課程的特色，提升生命教育效果。

第三，立足幼兒園條件，拓展生命教育資源開(kāi)發(fā)范圍。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，生命存在于生活之中，生命是構(gòu)成社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)，因而從生活、社會(huì)中提煉生命教育資源也是園本課程開(kāi)發(fā)的必經(jīng)之路。教師可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為幼兒滲透生命教育。例如，每個(gè)幼兒定期都要注射疫苗，在打針的過(guò)程中一些幼兒會(huì)大哭不止。教師便可從這一角度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的敏感和脆弱，說(shuō)明注射疫苗對(duì)于保護(hù)生命的意義。同時(shí)，教師可以從自然界一株植物的生長(zhǎng)說(shuō)起，為幼兒設(shè)計(jì)科普課程，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)觀察生命等等，這樣的生活化素材能夠讓生命教育課程更加自然和充實(shí)。此外，教師還可以從社會(huì)突發(fā)事件出發(fā)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，例如，可以根據(jù)2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，設(shè)計(jì)健康課程；根據(jù)地震的新聞設(shè)計(jì)地震逃生訓(xùn)練，完善活動(dòng)環(huán)節(jié)，并逐漸擴(kuò)展，形成系列安全教育課程，作為生命教育的重要資源。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活，在生命教育中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒園生命教育課程實(shí)踐方法

幼兒是生命教育的主體，教師應(yīng)把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)能夠?yàn)橛變核邮艿纳n程內(nèi)容。根據(jù)特色化生命教育課程，充分利用多元化教育環(huán)境，是課程實(shí)踐的基本要求，也是幼兒認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的重要依托[3]。

第一，引導(dǎo)幼兒回歸自然，在主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命。大自然到處都充滿生機(jī)，花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)游魚(yú)無(wú)不充滿著勃勃的生機(jī)，而這些也是幼兒接觸生命最自然、最重要的教材。教師在課程實(shí)踐中，可以組織種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，讓幼兒在照顧植物、動(dòng)物的過(guò)程中感受生命渴望存活、延續(xù)的力量，以及生命變化的魅力。例如，教師可根據(jù)科學(xué)課程要求，在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟種植區(qū)，在春天的時(shí)候組織幼兒選擇種子、場(chǎng)地、培植方式，種下種子，并細(xì)心照顧，每一塊種植區(qū)域都標(biāo)上幼兒的名字。照顧植物，讓植物健康成長(zhǎng)是幼兒的責(zé)任，在這一過(guò)程中幼兒通過(guò)觀察能夠看到一粒種子到一棵植物生長(zhǎng)的全部過(guò)程。從最初的破土而出到長(zhǎng)出葉子，開(kāi)花結(jié)果，直至枯萎，每一個(gè)過(guò)程都包含著生命不斷生長(zhǎng)、延續(xù)的意義。教師則通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)滲透生命教育，讓幼兒在探索自然的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了生命。

第二，利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己生命的來(lái)處，利用親子教育讓幼兒學(xué)會(huì)敬畏生命。幼兒對(duì)自己從何處來(lái)充滿好奇，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)與幼兒一同探索生命的秘密。例如，教師可以組織幼兒閱讀繪本，《小威向前沖》這本繪本用輕松幽默的故事形式向?qū)W齡前兒童科普了新生命產(chǎn)生和孕育的過(guò)程。教師在閱讀指導(dǎo)中，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論、拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出小威的變化過(guò)程，了解人類生命形成的過(guò)程。此外，教師還可以利用圖片、故事等素材為幼兒講述媽媽懷孕、生產(chǎn)過(guò)程中的種種辛苦，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，并自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏；或利用幼兒的生日引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)母親的感恩，讓親子關(guān)系在理解生命價(jià)值的基礎(chǔ)上更加和諧。

第三，組織安全教育實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒的生存技巧，滲透珍愛(ài)生命的價(jià)值理念。生命來(lái)之不易，所以我們更應(yīng)該珍惜?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中威脅生命安全的隱患和風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，教師有責(zé)任針對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育，促使幼兒在系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練中初步形成保護(hù)自己的能力，提升珍愛(ài)生命的認(rèn)知。例如，某幼兒園在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中以情境表演的方式對(duì)幼兒如何面對(duì)陌生的誘惑進(jìn)行了一次檢查和演練。在情境中，由不認(rèn)識(shí)的教師充當(dāng)行騙人員，他們態(tài)度和藹，面容慈善，以各種身份與幼兒進(jìn)行搭話：“我這里有好玩的玩具，好吃的糖果，送給你了！”“我找不到XX地方了，你能幫我指一下路嗎？”等等。通過(guò)活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然嘴上說(shuō)“不跟陌生人走”，但是在陌生人的哄騙下，心理防線很快就被攻破了，通過(guò)這次演練，讓教師充分認(rèn)識(shí)到了提升幼兒安全意識(shí)的重要性。

第四，利用紀(jì)念性活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重生命，體會(huì)生命的價(jià)值。萬(wàn)物從生到死是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。我們常說(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，無(wú)論是生還是死都是生命的一個(gè)重要過(guò)程，都值得我們尊重和敬畏。在幼兒教育中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“死亡”的概念，通過(guò)閱讀活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等引導(dǎo)幼兒在對(duì)比生與死的過(guò)程中初步了解生命的價(jià)值所在。例如，在種植活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察一棵植物的生命全過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)植物在生長(zhǎng)中葉子、花朵、果實(shí)有哪些價(jià)值。教師可以根據(jù)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到就算死亡，它帶給人的感覺(jué)都是不可磨滅的，而這就是這棵植物生命價(jià)值的所在，從植物的身上幼兒也能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

總之，生命教育是幼兒教育體系的重要組成部分，是幼兒全面發(fā)展的客觀需要。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，確定生命教育課程目標(biāo)，并立足園本優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)特色化生命教育課程內(nèi)容，奠定教育的基礎(chǔ)；還應(yīng)依據(jù)課程，從生命全過(guò)程引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒的生命認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]何博.幼兒園、家庭、社會(huì)合作開(kāi)展學(xué)前兒童生命教育的意義、現(xiàn)狀與途徑探析[J].新西部，2020（18）：41-42.

[2]張平，甘超.基于兒童生命教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（05）：134-138.

[3]顧金.積微成著養(yǎng)正行遠(yuǎn)——幼兒園養(yǎng)成教育微課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].教育革新，2020（05）：60.

編輯：王金梅