“一帶一路”背景下高職院校雙語師資的界定與培養(yǎng)

【摘要】職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)聯(lián)系密切，高職院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，應(yīng)堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合的戰(zhàn)略，全面推進國際交流與合作，以實現(xiàn)互通與共贏。其中，建設(shè)良好的雙語師資隊伍，在雙向交流中扮演著關(guān)鍵作用。本文指出高職院校雙語師資隊伍建設(shè)的必要性;同時，探討如何有效地進行雙語師資界定與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;高職教育;雙語師資;界定與培養(yǎng)

【作者簡介】李可，女，漢族，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項目】陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年院級科研項目“‘一帶一路’背景下高職院校‘雙語師資隊伍建設(shè)’研究——以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：2020YKYB-065）。

一帶一路沿線國家，尤其是古絲綢之路沿線國家，大多數(shù)是發(fā)展中國家，這些國家在發(fā)展過程中，需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)工匠型的技能人才。高職院校服務(wù)一帶一路，建設(shè)良好的雙語師資隊伍，不僅重要而且必要。

一、“一帶一路”背景下高職院校雙語師資隊伍建設(shè)的必要性

“一帶一路”倡議下，中國高職院校開展雙語師資隊伍建設(shè)，既是推進自身國際化辦學(xué)的需求，亦是主動對接沿線國家，促進語言相通、資源想通、民心相通，助推沿線國家發(fā)展的需求。

1.雙高建設(shè)背景下，中國高職院校推進國際化辦學(xué)的需求。實現(xiàn)高職教育國際化，培養(yǎng)高職國際化人才是推進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和提升核心競爭力的重要途徑。教師作為國際化人才培養(yǎng)的引導(dǎo)者，是參與未來競爭的核心要素，教師的國際化將對我國高職教育乃至國家綜合實力的發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠的影響。

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“陜西工院”）為例，作為雙高A檔建設(shè)單位，學(xué)院圍繞“一帶一路”倡議和國際產(chǎn)能合作，秉承共商、共建、共享原則，通過與印尼Kopertip高等教育聯(lián)盟合作，開展了印尼職業(yè)院校學(xué)生來華短期交流、來華留學(xué)，中印尼青年領(lǐng)袖絲路文化營，印尼職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和師資培訓(xùn)等項目;并與俄羅斯符拉迪沃斯托克國立經(jīng)濟與服務(wù)大學(xué)開展友好訪學(xué)、互派留學(xué)生等活動。這些雙向交流活動，在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的同時，極大地提升了學(xué)院自身的國際化發(fā)展水平，促進了中外人文交流。每一次的交流活動中，雙語師資隊伍都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著交流效果的良好實現(xiàn)。

2.“一帶一路”倡議下，中國高職院校助推沿線國家發(fā)展的需求。中國高職院校服務(wù)一帶一路建設(shè)，需要具備國際化理念、知識結(jié)構(gòu)、跨文化經(jīng)驗以及國際化視野的教師來設(shè)計、實施、完善和創(chuàng)新。從一定意義來講，建立一支具備國際視野、掌握國際語言、精通國際化知識、適應(yīng)國際競爭環(huán)境的師資隊伍，是當(dāng)前高職院校應(yīng)對全球化、服務(wù)一帶一路發(fā)展必須具備的教育理念。

作為教育部有色金屬行業(yè)職業(yè)教育“走出去”項目試點院校及魯班工坊建設(shè)聯(lián)盟副理事長單位，陜西工院承擔(dān)教育部中贊魯班學(xué)堂職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等教育援外項目。2019年，學(xué)院在贊比亞設(shè)立分院，向贊比亞青年提供學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，成為陜西高職在海外設(shè)立的第一所開展學(xué)歷教育的高等職業(yè)院校。與此同時，學(xué)院選派雙語師資赴贊比亞開發(fā)企業(yè)員工培訓(xùn)教材等教學(xué)資源，并向中國有色礦業(yè)集團駐贊企業(yè)343名員工開展技能培訓(xùn)。正是這些舉措，拓寬了學(xué)校教育援外的路徑，極大地推動了一帶一路沿線國家的發(fā)展。

二、“一帶一路”背景下高職院校雙語師資的界定與培養(yǎng)

1.雙語師資的界定。雙語教師，是指能在教學(xué)過程中使用第二語言來講授專業(yè)課等學(xué)科內(nèi)容的教師。一名合格的雙語教師，最基本的應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)、并熟練掌握兩種語言;同時，應(yīng)熟悉外語教學(xué)法，具備語言教學(xué)的綜合技能、豐富的教學(xué)策略和扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì);從人文角度來講，雙語教師應(yīng)是一個雙元文化者，即在具備精深的專業(yè)知識、熟練的語言運用能力、先進的教學(xué)理念與技能的同時，具備廣泛的雙語文化知識。

2.雙語師資的選拔。教師的專業(yè)素質(zhì)和運用英語的綜合能力是開展雙語教學(xué)的根基。結(jié)合雙語教師的定義，筆者認為，中國高職院校在選拔雙語師資時，可采取如下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）達到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。雙語教師首先應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識。在專業(yè)素質(zhì)考核方面，國內(nèi)高職院校都注重打造師德高尚、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，而在“雙師型”教師的認定方面，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)較為完善。以陜西工院為例，學(xué)院在選拔“初級”“中級”“高級”雙師型教師時，最基本的要求教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時，以1+X證書的獲得、企業(yè)實踐、課題研究、技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為選拔細則。故此，從雙師型教師隊伍中選拔雙語教師，首先能確保選拔出來的教師專業(yè)素養(yǎng)過硬。

（2）英語綜合水平良好。雙語教師應(yīng)熟練掌握兩種語言并具備廣泛的雙語文化知識。國內(nèi)的雙語教學(xué)，主要指用英語對專業(yè)課進行良好教學(xué)。然而，很多教師往往固化的將雙語教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)課件，如PPT的雙語呈現(xiàn)。實則，教師是課堂有效進行的靈魂和引導(dǎo)者，良好的教學(xué)效果更體現(xiàn)在生動的教學(xué)輸出上，這就對教師的英語口語水平有一定的要求。筆者認為，雙語型教師，在英語水平上，至少應(yīng)達到六級以上;其中，如有通過雅思、托福類考試或歸國留學(xué)者，則應(yīng)擇優(yōu)進行優(yōu)先考慮。選拔時，采取筆試+口試結(jié)合的形式。筆試環(huán)節(jié)，設(shè)置英美概況及跨文化交際方面的習(xí)題，考查教師對雙語文化知識的掌握;口試環(huán)節(jié)，以外教進行綜合面試，全面考查教師的英語運用能力。

（3）教學(xué)業(yè)績突出。實踐表明，雙語教師的教學(xué)能力越強，綜合素質(zhì)越高，其雙語教學(xué)所取得的效果也會越好。作為檢驗、提升教師教學(xué)能力的直接行徑，教學(xué)大賽對教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和促進作用。通過教學(xué)大賽的歷練，教師能與時俱進，在教學(xué)法、教學(xué)理念方面有更大的創(chuàng)新性與革新性。開展雙語教學(xué)對高職院校的廣大教師而言本身即是一個不小的挑戰(zhàn)，而善于通過比賽提升、磨煉自己的教師，在雙語教學(xué)的實踐過程中，往往具備更好的主觀能動探索性。故此，在認定、選拔雙語師資時，同等條件下，可優(yōu)先考慮在各類專業(yè)教學(xué)比賽中取得佳績的教師。

3.雙語師資的培養(yǎng)。對于雙語師資的培養(yǎng)，應(yīng)堅持“人才引進”與“人才培養(yǎng)”相結(jié)合的策略。其中，人才引進是關(guān)鍵、人才培養(yǎng)是重點，二者并舉，才能實現(xiàn)雙語師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和有效循環(huán)：

（1）人才引進。在高職院校雙高建設(shè)背景下，學(xué)校引進人才時，同等條件下，應(yīng)擇優(yōu)引進具有留學(xué)背景的歸國教師。從一定程度上來講，國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能使這些教師相較具備一定的外語能力，為教學(xué)帶來活力，更好地探索雙語教學(xué)。同時，這種做法也能實現(xiàn)雙語人才引進的多樣性、層次性和豐富性，起到以點代面、示范帶動的效果。

除此之外，學(xué)校外事部門應(yīng)引進優(yōu)秀外籍專家，在為學(xué)校學(xué)生開展英文教學(xué)的同時，向?qū)W校教師開設(shè)英文能力培訓(xùn)班，借助外教資源優(yōu)勢，將雙語培訓(xùn)列為學(xué)院常態(tài)化教學(xué)培訓(xùn)活動之一，提供包括基本課堂用語、英語基礎(chǔ)知識、漢英翻譯技巧等課程，增強教師實施雙語教學(xué)的信心，提升其口語交流、跨文化交際等語言綜合能力。

（2）人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)角度來講，學(xué)校應(yīng)在宏觀政策上加大傾斜。具體而言，從各職能部門如何配合、學(xué)校國際化部署如何服務(wù)雙語師資培訓(xùn)、考核獎勵制度如何傾斜等角度予以政策、資金等的協(xié)調(diào)。例如，在各職能部門的配合上，教務(wù)處可通過教學(xué)大賽建立導(dǎo)向性激勵機制，結(jié)合青年教師相較外語語言能力稍好、骨干教師相較業(yè)務(wù)能力精湛的實際，鼓勵老、中、青幫扶教學(xué)，在大賽中提升綜合教學(xué)能力;再如，通過師生出國境交流，選派、支持優(yōu)秀教師赴國外開展訪學(xué)交流，特別是參加中長期出國境交流學(xué)習(xí)項目，使其在國外語言文化氛圍的熏陶下，短期內(nèi)集中強化語言訓(xùn)練，提升英語口語等綜合水平。此外，通過修訂完善教師管理考核獎勵制度，激勵雙語教師勤鉆業(yè)務(wù)、多出成果，在具體的教學(xué)實踐中不斷反思、提升教學(xué)效果;同時，鼓勵非雙語教師主動學(xué)習(xí)第二語言，樹立語言學(xué)習(xí)和專業(yè)能力持久提升的思想，力促青年教師快速成長，為承擔(dān)院校國際交流及培訓(xùn)任務(wù)儲備更多的人才。

當(dāng)前，在后疫情時期，將線上與線下人才培養(yǎng)方式相結(jié)合，亦是一種大趨勢。例如，線上人才培養(yǎng)方面，學(xué)校教務(wù)處、人事處、繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院等部門可開發(fā)雙語活頁學(xué)習(xí)教材、購買雙語學(xué)習(xí)網(wǎng)課等，以線上學(xué)習(xí)等方式做好對師資隊伍的英語能力培訓(xùn)，并提供繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認證，以更好調(diào)動教師主動提升其英語的積極性，為雙語教學(xué)服務(wù)。其中，對雙語師資的培訓(xùn)，總體而言，應(yīng)對標(biāo)國際職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，分模塊、分單元組織培訓(xùn)，提升教師對課程設(shè)計、教材研發(fā)、課堂授課、情景教學(xué)、能力評價和英語教學(xué)的綜合能力。

三、結(jié)語

“一帶一路”背景下，中國高職院校大力開展雙語師資隊伍建設(shè)意義重大，對于院校自身及一帶一路沿線國家而言，是一種雙贏。而在雙語師資的界定、選拔與培養(yǎng)方面，各高職院校應(yīng)結(jié)合院校實際，靈活出臺具體的策略，并在宏觀、微觀政策上予以支持和傾斜，以更好地推動雙語師資隊伍建設(shè)。

參考文獻：

[1]孫艷.雙語教學(xué)與師資隊伍建設(shè)[J].科技與企業(yè)，2012（22）：369-370.

[2]石卉.高職院校雙語師資隊伍建設(shè)策略研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：57-59.

[3]徐正東.高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)路徑研究[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020（S2）：140，143.

[4]王麗萍.影響雙語教學(xué)效果的制約因素實證分析與對策建議[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2004（1）：77-80.