對(duì)方言區(qū)普通話中介語偏誤現(xiàn)象的思考

甘煒超

內(nèi)容摘要：閩南方言區(qū)的人使用普通話交流時(shí)往往會(huì)將閩南語的發(fā)音和語法習(xí)慣代入進(jìn)去，形成“地方普通話”，造成發(fā)音和語句上的偏誤。文章簡(jiǎn)要介紹中介語理論在地方普通話研究中的運(yùn)用，再考察目前學(xué)界對(duì)閩南語的研究現(xiàn)狀。并在此基礎(chǔ)上，從語音和語法兩個(gè)角度入手，針對(duì)閩南人（漳州地區(qū)）的“地方普通話”較常出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行整理，旨在對(duì)提高閩南地區(qū)普通話教學(xué)提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，讓方言區(qū)孩子們能夠在更好地學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)還能夠傳承方言及保護(hù)方言。

關(guān)鍵詞：地方普通話 中介語 閩南語

普通話的推廣普及是否影響到方言的傳承和發(fā)展，這是當(dāng)今學(xué)界在方言研究領(lǐng)域里的一個(gè)研究熱點(diǎn)，尤其是如何有效地調(diào)節(jié)方言的流失和說好普通話之間兩者之間的矛盾。從現(xiàn)實(shí)意義上講，推廣普通話有其重要的社會(huì)價(jià)值，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。但是，中國(guó)地大物博，不同的方言片區(qū)更是共同語其普遍性中包含特殊性的一面，是不同地域文化的體現(xiàn)。因此，如何在說好普通話同時(shí)，又能傳承好各地的方言及其背后的文化內(nèi)涵，是學(xué)界亟待解決的問題。本文的研究，正是基于這一現(xiàn)實(shí)需求，力求從中介語的理論視角為方言區(qū)的普通話教學(xué)提供行之有效的辦法，從而助益于在方言區(qū)推廣普通話的同時(shí)并使方言得到有效的傳承。

一.中介語及其在語言習(xí)得中的影響

中介語（interlanguage）最先是由美國(guó)語言學(xué)家塞林克（Larry Selinker）提出，指的是“在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成的一種不同于第一語言也不同于目的語，并向目的語過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)”（劉珣，2000）。在推廣普通話的過程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通話的過程中存在中介語現(xiàn)象，在方言區(qū)的普通話學(xué)習(xí)過程中就產(chǎn)生了普通話中介語——在方言區(qū)，語言學(xué)習(xí)者在說普通話的時(shí)候都會(huì)帶有獨(dú)特的腔調(diào)。陳亞川（1991）對(duì)這種現(xiàn)象作出闡釋：“‘地方普通話’是方言區(qū)的人學(xué)習(xí)非母方言的共同語（即普通話）的過程中產(chǎn)生的中介語現(xiàn)象”。關(guān)于普通話與“地方普通話”的研究，李如龍（1988）、陳章太（1990）、陳亞川（1991）等學(xué)者都作了詳細(xì)的研究和討論。李如龍（1988）詳細(xì)介紹了方言和普通話之間的過渡語，認(rèn)為過渡語是方言和普通話兩者之間的中介，是方言和普通話二者相互影響下的產(chǎn)物。陳章太（1990）討論了普通話與方言的關(guān)系，認(rèn)為“地方普通話”是帶有不同程度的方言色彩的標(biāo)準(zhǔn)普通話的地方變體。肖勁松（2007）認(rèn)為“地方普通話”是受到來自母語方面和目標(biāo)普通話的雙重影響，帶有明顯地方色彩。從以上各種表述中可以看出學(xué)者們已經(jīng)把“地方普通話”作為既非標(biāo)準(zhǔn)普通話又非地方方言的語言系統(tǒng)，并置于中介語視角進(jìn)行探討。

對(duì)于福建地區(qū)“地方普通話”的研究，林清書（2013）指出福建“地方普通話”可以理解為是福建人所說的帶有福建各地方言的口音、詞匯和語法成分的二級(jí)乙等以下的“普通話”，它是在以漢語標(biāo)準(zhǔn)語為模仿對(duì)象的學(xué)習(xí)過程中形成的。既然地方普通話作為介于標(biāo)準(zhǔn)普通話與地方方言之間的語言系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在使用普通話的過程中自然地夾帶著地方方言語音、詞匯和語法的使用習(xí)慣，那么研究學(xué)習(xí)者在使用普通話過程中所夾帶的這些帶有方言色彩的習(xí)慣，就能夠追溯其錯(cuò)誤來源，從而指導(dǎo)更好的普通話教學(xué)。偏誤分析是科德（Corder，1967）提出來的，從學(xué)習(xí)者的語料出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者在使用目的語過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，分析錯(cuò)誤的類型、成因等，從而讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)語言教學(xué)。羅曉杰、孫琳（2003）探討了偏誤理論與二語習(xí)得，認(rèn)為中介語理論對(duì)偏誤的態(tài)度更加積極，偏誤貫穿語言習(xí)得的始終，是語言習(xí)得固有的特征。因此筆者基于中介語的偏誤分析觀點(diǎn)分析閩南地區(qū)的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中較為常見的偏誤現(xiàn)象，旨在為閩南方言區(qū)的普通話教學(xué)提供一些理論上的教學(xué)建議。

二.閩南語研究現(xiàn)狀

方言是共同語在不同地方上的變體，閩南語的分布地區(qū)廣（包括福建閩南地區(qū)、廣東潮汕、海南島及東南亞華人地區(qū)），使用人數(shù)多，但在大力推廣普通話的環(huán)境下，該方言區(qū)的語言和文化面臨著被削弱、失傳的困境。因此，長(zhǎng)期以來，如何保護(hù)好方言一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)。閩方言類型豐富，在福建省內(nèi)有著其不同的分支，馬重奇（1997，2011）對(duì)相關(guān)閩方言的研究作了清晰的綜述和概說。學(xué)界對(duì)于閩南語的語言研究，大部分都集中于把閩南語置于閩方言的一支與共同語（即普通話）之中，從語音、語法、詞匯進(jìn)行研究。周長(zhǎng)楫（1986，1995，2004）專門對(duì)福建境內(nèi)四市十九縣的閩南方言進(jìn)行了分類，詳細(xì)介紹了閩方言在不同話區(qū)的發(fā)音特點(diǎn);并且對(duì)閩南方言和普通話的語法差異進(jìn)行具體的比較分析;再基于語言與文化的視角，探討閩南方言和閩南文化的密切關(guān)系。陳亞川（1987）詳細(xì)了分析了閩南語和普通話的語音、詞匯、語法的差異，差異程度從小到大排序是：語音最大，詞匯次之，語法最小。張振興（1989，1995）分別對(duì)閩南語的分布情況和使用人口進(jìn)行詳細(xì)概述，并且通過古今語音演變的角度探討廈門話韻母的特點(diǎn)，并以廈門話為閩南方言比較的坐標(biāo)，比較其他地區(qū)的方言是否屬于閩南方言;張惠珠（1996）以漢語詞匯發(fā)展的視角，按構(gòu)詞方式對(duì)《普通話閩南方言詞典》中的70對(duì)同素反序詞進(jìn)行歸類分析，認(rèn)為研究同素反序現(xiàn)象可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞義變化在語言發(fā)展中的規(guī)律。馬重奇（2002）選擇七個(gè)閩南話代表點(diǎn)，與普通話中韻母系統(tǒng)進(jìn)行歷時(shí)比較，文章指出與普通話不同，閩臺(tái)閩南方言在韻母中保留著三種鼻音韻尾[-m]、[-n]和[-ng]和聲調(diào)上有著陰平、陽平、上聲、陰去、陽去、陰入、陽入八種聲調(diào)，保留著早期歷史性語音標(biāo)準(zhǔn)。林清書（2013、2017）對(duì)閩臺(tái)“地方普通話”的主要特點(diǎn)進(jìn)行考察，閩臺(tái)“地方普通話”雖然有相同的基礎(chǔ)，但由于時(shí)間空間差異，兩岸“地方普通話”還是在語音、詞匯、語法等方面表現(xiàn)出不同。

總的來說，目前學(xué)界對(duì)閩南語的研究，更多的還是注重對(duì)該語言與普通話的靜態(tài)對(duì)比分析研究。早在二十世紀(jì)八十年代就有相關(guān)研究出現(xiàn)，幾十年來學(xué)者們從閩南語的方言詞匯、音系系統(tǒng)、閩南文化等諸多角度展開了富有成效的研究，由此也說明該領(lǐng)域的研究有一定的歷史也形成了傳統(tǒng)。

三.地方普通話的偏誤現(xiàn)象

閩南語作為閩方言的分支，閩南人也因其發(fā)音腔調(diào)在交際環(huán)境中極具有辨識(shí)度。但不同閩南語地區(qū)的方言存在一些差異，林清書（2013）提出“閩臺(tái)‘地方普通話’的特點(diǎn)是夾雜著明顯閩南話、客家話的口音，吸收了閩南話、客家話的詞語和語法成分”;學(xué)者周長(zhǎng)楫（2004）對(duì)閩南方言較有代表性的廈門、泉州、漳州為例，列舉出不同地區(qū)的聲母、韻母、聲調(diào)和詞匯方面上的差異，但總體來說差異不大。因此，筆者從日常的生活語言環(huán)境（漳州地區(qū)）中，閩南人交際過程中的動(dòng)態(tài)語流，整理了該地區(qū)“地方普通話”中常見的語音和語法的偏誤現(xiàn)象并進(jìn)行分析，為閩南語話區(qū)的普通話教學(xué)提供理論上的建議，旨在推動(dòng)方言能夠更好地傳承的同時(shí)也能說好普通話。

1.閩南地區(qū)地方普通話常見的語音偏誤現(xiàn)象

關(guān)于閩南話里的語音特征，閩南語在古漢語中具有特殊地位。陳榮嵐（1995）在探討海峽兩岸閩南方言與閩臺(tái)文化的淵源中，提到閩南語保留了較多的古音，既有秦漢上古音的殘余，又有隋唐中古音的保留，還有歷代語音的變異，在不同的發(fā)展階段中有不同的歷史層次?！霸跐h語體系中，閩南語占據(jù)獨(dú)特的位置，是古漢語的活化石之一”（翁菲菲，2019）。由于閩南語與普通話在語音差異上較大，因此閩南人在講普通話時(shí)總會(huì)有閩南語的發(fā)音習(xí)慣存在，容易造成語音偏誤。筆者基于漳州地區(qū)的閩南方言片區(qū)，觀察閩南人在日常生活中的普通話發(fā)音現(xiàn)象，整理該地區(qū)“地方普通話”的語音偏誤現(xiàn)象。

①唇齒清擦音f/f/發(fā)成舌面后清擦音h/x/。

閩南語中沒有唇齒清擦音[-f]，因此閩南人在說普通話的時(shí)候很容易把[-f]代入[-h]的音?！案＝ā弊x成“胡建”，“廢話”讀成“會(huì)話”，讀“黑化肥會(huì)揮發(fā)”此類的繞口令會(huì)變成“黑化回會(huì)灰花”。

②聲母n/n/、r/？拮/發(fā)成l/l/的音。

[-n]、[-l]、[-r]不分，閩南語中沒有[-n]、[-r]，只有邊音[-l]聲母，因此說普通話的時(shí)候，很容易把[-n]、[-r]帶入[-l]的音。尤其是當(dāng)讀到以[-n]和[-r]的聲母一起出現(xiàn)的詞的時(shí)候，例如“男人”讀成“藍(lán)棱”，還有“入口”說成“路口”，“南方”說成“蘭荒”，并且對(duì)于“劉奶奶買牛奶”或“六十六棵柳樹”這種以[-n]、[-l]作聲母的繞口令，也很難讀清楚。

③過度泛化鼻韻母m/m/。

普通話中鼻韻母[-m]、[-n]只有[-n]能作韻尾，“閩南語中完整保留著中古漢語[-m]、[-n]、[-ng]三套鼻音韻尾”（陳榮嵐，1995），所以閩南人在說普通話的時(shí)候每一個(gè)鼻音都會(huì)加重，比如“林”在閩南語發(fā)音中發(fā)[lǐm]的音，以[-m]作韻尾的，所以閩南人在使用普通話時(shí)會(huì)誤發(fā)成“l(fā)ǐm”，尾音有個(gè)雙唇閉合的[m]音。

④舌尖后音zh/？拗？鬤/、ch/？拗？鬤h/、sh/？鬤/發(fā)成舌尖前音z/ts/、c/tsh/、s/s/。

平翹舌不分是一個(gè)很常見的現(xiàn)象，閩南語中沒有[-zh]、[-ch]、[-sh]這些聲母，因而說話就很容易把翹舌音讀成平舌音并且發(fā)音部位很靠前或者舌尖翹得太過。尤其是當(dāng)閩南人在發(fā)連續(xù)的翹舌音的時(shí)候，一般都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)翹舌音一個(gè)平舌音的情況或者兩個(gè)字都讀成平舌音的情況。例如“詩人”讀成“私人”、“木柴”讀成“木材”、“吃飯”說成“次換”，并且像“四十四只石獅子”、“四十四棵柿子樹”這種以[-sh]、[-zh]和[-s]、[-z]的作聲母的字開頭的字并且在語流中連續(xù)出現(xiàn)平翹舌音的繞口令也很難讀得清楚。

⑤舌面前圓唇元音ü/y/發(fā)成舌面前不圓唇元音i/i/。

“魚頭”發(fā)成“怡頭”，還有以ü[-y]開頭的復(fù)韻母也容易發(fā)錯(cuò)音，例如把[-uan]的音發(fā)成[-ian]的音，容易在語流中把“泉州[quánzhōu]”說成“錢鄒[qián zōu]”。

2.閩南地區(qū)地方普通話常見的語法偏誤現(xiàn)象

①“有”字句型偏誤。

閩南語中“有”字的運(yùn)用很廣泛，在閩南語表達(dá)中存在“有+n.+v.”表示有n.（受事）可以v.（動(dòng)作），例如烤鴨店的公告欄會(huì)出現(xiàn)“今日有鴨賣”的句子表示今天烤鴨店有營(yíng)業(yè)的意思，筆者在日常生活中也遇到長(zhǎng)輩會(huì)留下字條“冰箱里有菜煮”表示冰箱里有菜可以自己動(dòng)手做，這種句子都不符合普通話的語法規(guī)范，但在閩南人的日常中這種句子卻不會(huì)造成交流障礙，而非閩南語使用者就會(huì)不懂其中的意思。

②用“n.+adj.+n.”的句型表示比較。

在閩南語對(duì)話中表達(dá)“她比我美”、“他比我高”往往用的是“她美我”和“他高我”的表達(dá)。“n.+adj.+n.”是閩南語中表示比較的固定表達(dá)，但閩南人也會(huì)用于日常的普通話交流中，閩南人與閩南人之間不會(huì)出現(xiàn)疑惑，他們也不會(huì)認(rèn)為這句話有語病，但非閩南語使用者就往往不知其所云。

③在“把”字句使用過程中的偏誤。

閩南語中是沒有“把”字作介詞引出受事的“把”字句，一般都用“給”字替代。普通話中的“把”字句是“施事+把+受事+動(dòng)詞+其他成分”，而閩南語中表示施事意的句型是“施事+給+受事+受事代詞+動(dòng)詞+其他成分”，例如表示“你把門關(guān)起來”在閩南語中是用“你把門給它（指門）關(guān)起來”。筆者在日常學(xué)習(xí)過程中，也存在設(shè)計(jì)“把”字句的時(shí)候還在受事后面加了“給它”這種偏誤表達(dá)。

④“得”字的中補(bǔ)短語使用偏誤。

閩南語中沒有“得”字的中補(bǔ)結(jié)構(gòu)，因此諸如“吃得很好”、“打球打得不錯(cuò)”、“畫得很棒”在閩南語中是“吃很好”、“打不錯(cuò)”、“畫很棒”，四字的帶有“得”字的中補(bǔ)短語成了沒有“得”字的三字短語。在現(xiàn)代漢語語法中，意思就出現(xiàn)了偏差。在日常生活交流過程中，筆者清楚注意到很多時(shí)候在表述諸如“吃得很好”、“打得不錯(cuò)”之類，閩南地區(qū)的人們?nèi)菀走\(yùn)用閩南語的沒有“得”字的表述方法，在對(duì)話中成為“吃不錯(cuò)”、“打不錯(cuò)”的表述方式，因此造成偏誤。

⑤方位句型使用偏誤。

閩南語中要表達(dá)“方位”也有其固定的句式，比如要表達(dá)“小明坐在小紅的左邊”，之前一次課堂展示筆者就犯過這樣的錯(cuò)誤，說出了“小明的右邊（的人）是小紅”這樣的句型，被指出并不符合現(xiàn)代漢語書面語的語法規(guī)范，仔細(xì)一想用閩南語表示方位的時(shí)候會(huì)用到“他的左邊（的人）是小明”此類省略了地點(diǎn)狀語修飾的對(duì)象的句式，因此受到閩南語固定句式的影響，在使用普通話的過程中會(huì)造成這樣的偏誤。

3.對(duì)于常見偏誤現(xiàn)象的思考與教學(xué)建議

在閩南人用普通話對(duì)話的過程中，總存在普通話中摻雜著閩南語的用語習(xí)慣，從而造成錯(cuò)誤，讓非閩南方言使用者往往不知所云。筆者認(rèn)為很大一部分原因是長(zhǎng)期的閩南語表達(dá)所形成的習(xí)慣造成的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤也需要老師能夠在孩子學(xué)習(xí)普通話的過程中給予及時(shí)的糾正，正確做出區(qū)分，才能講好普通話。針對(duì)于閩南人在起地方普通話使用過程中常出現(xiàn)的偏誤，通過整理分析和結(jié)合筆者自身經(jīng)歷，提出了以下幾點(diǎn)建議：

①提高對(duì)教師教學(xué)水平的要求，尤其是方言區(qū)的小學(xué)語文老師，要求教師要有一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話。小孩子在學(xué)習(xí)語言的開始階段最常見的就是對(duì)老師發(fā)音的模仿，過程是從直接模仿到自覺模仿，“教師的示范發(fā)音要字正腔圓調(diào)準(zhǔn)，讓學(xué)生模仿，教師的引領(lǐng)示范要促進(jìn)學(xué)生語音的改善與提升”（曹瑩，2017）。再者，模仿教師的正確示范能夠防止孩子們的語音“化石化”現(xiàn)象。

②在課堂教學(xué)過程中，閩南語和普通話要分開，教師在課堂教學(xué)中不能用閩南語教學(xué)。為了方便學(xué)生理解，教師在課堂中用閩南語解釋知識(shí)點(diǎn)這在閩南地區(qū)的中小學(xué)課堂還很常見。明確課堂就是要用普通話進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

③“母語方言對(duì)目標(biāo)語普通話的學(xué)習(xí)普遍存在影響，這種影響涉及語音、詞匯和語法系統(tǒng)，在語音方面表現(xiàn)得尤為明顯”（肖勁松，2007）。針對(duì)語音偏誤的教學(xué)方案，教師有必要的了解漢語語音系統(tǒng)與閩南語發(fā)音系統(tǒng)的不同點(diǎn)，兩種語音系統(tǒng)的不同點(diǎn)很有可能成為語言教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以在教授普通話發(fā)音的課程中，把閩南語語音與普通話語音相對(duì)照，通過語言對(duì)比提醒學(xué)生注意哪些難點(diǎn)。比如閩南語有的發(fā)音而普通話沒有的發(fā)音，比如在教學(xué)[f]、[h]、鼻韻母[n]、[m]，邊音[l]、翹舌音[zh]、[sh]、[ch]、[r]等要做好區(qū)別并且強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)諸如過度泛化的問題，這對(duì)學(xué)生們的正音很有好處。在課堂上也要及時(shí)對(duì)孩子們的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不能忽視。

④對(duì)于由于語言習(xí)慣造成的語法偏誤問題，教師要在課堂上以標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語語法規(guī)范為教學(xué)內(nèi)容，教授普通話的正確語法形式，在教學(xué)過程中也要對(duì)句型做好區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講普通話，對(duì)于年紀(jì)較小的兒童可以推薦課后多看童話書，學(xué)習(xí)普通話的正確表達(dá)。

⑤處在方言地區(qū)的學(xué)?？梢砸揽克诜窖詤^(qū)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程。在中小學(xué)課堂上可以另外開設(shè)閩南語課，讓專業(yè)的老師進(jìn)行閩南語教學(xué)。語言是文化的載體，每一種方言背后都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化智慧。各地的方言都反映了不同地方的風(fēng)土人情和當(dāng)?shù)厝说乃季S模式，閩南語更是反映了閩南人愛拼才會(huì)贏的精神，還流淌著這一片地區(qū)老一輩人的智慧和地方的風(fēng)俗習(xí)慣。讓孩子們學(xué)習(xí)閩南語，一方面培養(yǎng)孩子們的家鄉(xiāng)認(rèn)同感，另一方面也是讓這個(gè)古老而又充滿特色的語言體系得以傳承。

地方普通話作為一種向標(biāo)準(zhǔn)普通話無限靠近的中介語語言系統(tǒng)，研究母語方言對(duì)普通話中介語語音、語法方面造成的影響——從方言區(qū)動(dòng)態(tài)語流中整理常見的語音、語法偏誤進(jìn)行分析，能夠有助于教師在課堂上抓住教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行普通話教學(xué)，從而提高標(biāo)準(zhǔn)普通話的教學(xué)質(zhì)量。但是，這并不是就否認(rèn)了對(duì)具有地域特色的方言的學(xué)習(xí)，“方言作為漢語在不同區(qū)域的具體存在形式，它的形成、發(fā)展過程融進(jìn)了本區(qū)域的人文背景和地域特征，具有很強(qiáng)的自足性，而且不同區(qū)域的人對(duì)他們的方言有著極強(qiáng)的認(rèn)同感”（錢曾怡，2010：191）。可以借由地方校本課程的設(shè)計(jì)，專門上該地區(qū)的方言課，讓孩子們體會(huì)到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和語言特色，在學(xué)好普通話的同時(shí)還能使得方言和其背后蘊(yùn)含的文化得以傳承。以上通過討論目前學(xué)界對(duì)閩南語的研究成果，學(xué)者們已經(jīng)從閩南語的方言詞匯、音系系統(tǒng)、閩南文化等諸多角度展開了富有成效的研究，對(duì)于如何改善方言地區(qū)人的普通話發(fā)音，如何從動(dòng)態(tài)的語流中對(duì)學(xué)習(xí)者語料進(jìn)行探索分析，還需要學(xué)界進(jìn)一步開拓視野和努力。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）