近三十年線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展研究綜述

呂冬婷

內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文使用文獻(xiàn)研究法對(duì)近三十年來(lái)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了研究與整合，發(fā)現(xiàn)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有資源豐富、不受時(shí)空限制、教學(xué)多元化等優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)效果方面仍面臨著一定的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式有待于向交互型轉(zhuǎn)變，教學(xué)平臺(tái)的功能需逐步完善，教學(xué)監(jiān)控需進(jìn)一步強(qiáng)化。從目前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，線上教學(xué)與混合式教學(xué)將成為新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位不斷提高，漢語(yǔ)在海外越來(lái)越受歡迎，學(xué)習(xí)方式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)推出了線上教學(xué)。20世紀(jì)90年代開始，學(xué)者們便對(duì)這一新興教學(xué)模式進(jìn)行了討論與研究。線上漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，打破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)資源，使全球化背景下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷。隨著線上漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，大家對(duì)于線上漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)效果關(guān)注頗多，尤其對(duì)教學(xué)中的漢字、詞匯、語(yǔ)法以及聽、說(shuō)、讀、寫等模塊的線上教學(xué)方法研究甚廣。但是，目前對(duì)于線上漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、平臺(tái)選擇與建設(shè)以及教學(xué)效果等問(wèn)題研究較少，本文將從以上三個(gè)方面進(jìn)行分析研究，希望對(duì)線上漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供建議與借鑒。

一.線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展與分析

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生離不開互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開始將視野投向這一新興領(lǐng)域，對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的類型與特征展開了討論。

（一）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式作為一個(gè)全球性的漢語(yǔ)教學(xué)新模式，于20世紀(jì)末受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。鄭艷群（1990）與賈鼎、丁一力（1998）指出現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)融入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，可采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式。王建勤（2000）強(qiáng)調(diào)樹立基于網(wǎng)絡(luò)概念的語(yǔ)言教學(xué)觀念，建立以信息資源的組合與利用為中心的教學(xué)方式，李斌（2003）提出利用互聯(lián)網(wǎng)開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)工作者的必然選擇。在前人研究的基礎(chǔ)之上，孟繁杰（2010）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法已無(wú)法滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要，應(yīng)大力借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。雖然此階段已開始嘗試使用線上漢語(yǔ)教學(xué)，但主要是利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，并未形成系統(tǒng)性的線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。

進(jìn)入21世紀(jì)初期，世界互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)也日新月異，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了更多的技術(shù)支持與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這一時(shí)期的線上漢語(yǔ)教學(xué)涌現(xiàn)出更多的教學(xué)模式與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立的線上教學(xué)，尤其是2015年“MOOC”模式的興起，使線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)更多探索方向。王添淼、裴伯杰（2015）完整展現(xiàn)了漢語(yǔ)慕課課程的教學(xué)過(guò)程，是漢語(yǔ)教學(xué)與MOOC的成功融合，此外，魏文婷（2018）嘗試將協(xié)作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新性地應(yīng)用于MOOC討論區(qū)中，改變了學(xué)習(xí)者之間交流分散且互動(dòng)水平低的情況，體現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2020年，疫情的突然出現(xiàn)，使線上漢語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出了前所未有的重要性，線上漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)迅速升級(jí)以適配巨大的線上教學(xué)需求。正如劉利民（2020）所言，我國(guó)大規(guī)模在線教育實(shí)踐是一次全球最大的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也是一次開放教育資源運(yùn)動(dòng)，具有革命性意義。疫情促使線上漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，隨之涌現(xiàn)出大量的線上教學(xué)方式與教學(xué)手段，使線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系更加完善。

（二）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的類型

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行傳播的一種形式，牛衛(wèi)紅（2006）提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三種模式：協(xié)作型模式、探索型模式以及講授型模式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熊霄（2011）提出了三種不同的線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，即：漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站模式、輔助課堂教學(xué)類漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)類漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。隨著線上漢語(yǔ)教學(xué)的迅速崛起，研究也隨之增多，楊竣堯（2016）從教學(xué)方式上將線上遠(yuǎn)程教學(xué)分為異步遠(yuǎn)程教學(xué)和同步遠(yuǎn)程教學(xué)兩大類，異步遠(yuǎn)程教學(xué)借助于電腦等錄像設(shè)備，提前錄制音、視頻資料;而同步遠(yuǎn)程教學(xué)是伴隨直播平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的一種實(shí)時(shí)教學(xué)模式。張藝馨（2017）將對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)劃分，共分為六大類：一對(duì)一在線視頻教學(xué)、一對(duì)多直播視頻教學(xué)、慕課視頻教學(xué)、視頻會(huì)議型教學(xué)、短視頻教學(xué)和視頻資源作為素材的教學(xué)，這一劃分使線上漢語(yǔ)教學(xué)的模式更加清晰。

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，起步較晚，相較于已經(jīng)成熟的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，其整體建設(shè)還有待加強(qiáng)，美國(guó)教育部曾肯定過(guò)混合式教學(xué)模式的效果，這為我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。“O2O”概念指的是線上線下混合教學(xué)，最早起源于美國(guó)，由Alex Rampell于2010年8月率先提出。該模式最早運(yùn)用于商界，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，以及全球網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，這一模式被借鑒到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于“O2O”模式的特征，郭春才、金義富（2015）認(rèn)為“O2O”模式是將學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的新型混合教學(xué)模式，丁云華（2016）進(jìn)一步指出“O2O教學(xué)模式”是學(xué)生通過(guò)校園互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師據(jù)此開展課堂的交流討論。“O2O”模式在教學(xué)過(guò)程中具有積極的作用，張景彥、賀文（2019）指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以改善教學(xué)資源、教學(xué)條件，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性，劉青（2020）提出了對(duì)外漢語(yǔ)課程融合式教學(xué)模式新設(shè)定，即構(gòu)建以學(xué)生為主體的特性、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的特性。

綜上所述，我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略發(fā)展建立起來(lái)的，我國(guó)在該領(lǐng)域一直與世界接軌，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用多種教學(xué)設(shè)備、手段，從各個(gè)方面提升教學(xué)效果，積極結(jié)合“O2O”等模式進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)探索，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了許多行之有效的教學(xué)新模式、新方案，如ESP+EGP混合教學(xué)模式等。

（三）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

自線上教學(xué)模式產(chǎn)生以來(lái)，其發(fā)展前景與優(yōu)勢(shì)有目共睹。線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，Moore，Kearsley（2005）指出，在線課程和在線學(xué)習(xí)可以靈活選擇時(shí)間、地點(diǎn)，方便了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者，Christine Geith和Karen Vignare（2008）也認(rèn)為線上教學(xué)和開放教學(xué)資源很大程度上解決了全球教學(xué)需求，特別是在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮出巨大作用，豐富了專家、課程和學(xué)習(xí)材料的資源儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)之上，余園園（2012）強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間限制，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和互動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)。

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有交互性強(qiáng)、高效自主、教學(xué)多元化的優(yōu)勢(shì)。倪向東等人（2010）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)媒體容量大、轉(zhuǎn)換快、交互性強(qiáng)，能夠很好地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容容量，提高教學(xué)效率。李欣（2016）認(rèn)為遠(yuǎn)程教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了實(shí)現(xiàn)課堂連接的作用，安瀾（2021）進(jìn)一步概括出網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化、方便學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)。目前教育趨勢(shì)下，線上漢語(yǔ)教學(xué)的許多優(yōu)勢(shì)漸漸發(fā)揮了出來(lái)，使我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，踏上了新征程。

本部分普遍關(guān)注線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，即資源豐富，師資力量強(qiáng)，時(shí)間、空間靈活等，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題關(guān)注較少。鐘至柔、劉建國(guó)（2018）提出網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面，農(nóng)村或落后地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全面，導(dǎo)致無(wú)法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或教學(xué)質(zhì)量差。尤其是自2020年疫情以來(lái)，世界各個(gè)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)比也凸顯出來(lái)，部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有待完善，無(wú)法高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育公平?；诖?，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮所教授地區(qū)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、學(xué)生可用設(shè)備等多種因素，直播型課堂可將一節(jié)課細(xì)分為多個(gè)小課堂，借助平臺(tái)，提前錄制好教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時(shí)觀看，以保障教學(xué)效果。

二.線上漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的選擇與建設(shè)

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也蓬勃發(fā)展。教育領(lǐng)域結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)出了許多優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，這為線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了更多教學(xué)資源，使教學(xué)更加便利。

（一）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的類型

對(duì)比英語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)還處于初級(jí)階段。鄭才華（2019）指出網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要手段包括：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)上北語(yǔ)），慕課平臺(tái)、其他的傳播平臺(tái)（手機(jī)APP）。結(jié)合目前線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)類型來(lái)看，我們認(rèn)為可分為專業(yè)網(wǎng)站型、專用APP型、信息傳播型三大類。

1.專業(yè)網(wǎng)站型

該類型網(wǎng)站資源豐富，對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在國(guó)外的傳播起到了巨大的作用。國(guó)內(nèi)高校結(jié)合本校的留學(xué)生情況，以及與海外學(xué)校合作辦學(xué)等多方面因素，建立起了本校的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站，如北京語(yǔ)言大學(xué)的“網(wǎng)上北語(yǔ)”，在該網(wǎng)站上可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)該校的漢語(yǔ)課程，享受該校漢語(yǔ)教學(xué)資源以及進(jìn)行學(xué)歷教育等。

國(guó)外高等院校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)相對(duì)較少，導(dǎo)致高校的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站為數(shù)不多。其中有代表性的是美國(guó)加州州立大學(xué)謝天為教授個(gè)人建立的“xietianwei.net”，李新顏（2012）指出該網(wǎng)站主要是憑借局域網(wǎng)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)資料進(jìn)行線上漢語(yǔ)教學(xué)，該網(wǎng)站方便教師更換課件，但教學(xué)資源十分有限，并伴隨著受眾少、關(guān)注度不夠等問(wèn)題。

2.專用APP型

隨著移動(dòng)客戶端的發(fā)展，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也順應(yīng)潮流，開發(fā)出了許多手機(jī)APP以供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)使用。盛賽（2017）將對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行了初步分類：工具類、技能培訓(xùn)類以及語(yǔ)言文化類。筆者將手機(jī)商店中對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，技能培訓(xùn)類的APP，如“Hello HSK”、“漢語(yǔ)口語(yǔ)”等等級(jí)考試APP下載量、用戶評(píng)分均較高，工具類APP如“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”等的下載量次之，語(yǔ)言文化類APP的開發(fā)較少，下載量亦較少。由此可反映出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的受眾多以獲取漢語(yǔ)等級(jí)證書為目的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)文化傳播力度也有待加強(qiáng)。

3.信息傳播型

信息傳播型軟件分為通訊軟件、辦公型軟件和視頻傳播型軟件三類。通訊軟件為線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了便利，尤其在疫情期間發(fā)揮了重要作用，疫情發(fā)展迅猛，全球范圍內(nèi)多數(shù)國(guó)家采用線上教學(xué)，開發(fā)新型線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件將面臨時(shí)間短、功能不完善等問(wèn)題?；诖?，通訊類軟件如“微信”、“QQ”等都可利用其視頻功能，完成直播教學(xué)以及通過(guò)聊天群布置作業(yè)，此外，微信還推出了“Mandarin Club微信漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以公眾號(hào)形式進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。騰訊公司推出的“騰訊會(huì)議”、阿里集團(tuán)的“釘釘”以及國(guó)外的“ZOOM”等辦公型軟件皆可上傳視頻、PPT等，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)。以“抖音”為代表的短視頻及“愛(ài)奇藝”為首的長(zhǎng)視頻軟件是視頻傳播型軟件，在漢字、文化傳播等方面發(fā)揮著巨大作用。

（二）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之所以能夠迅速發(fā)展，離不開教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。譚永平（2018）指出以“超星”為代表的混合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)課程呈現(xiàn)與反饋結(jié)合，使在線漢語(yǔ)教學(xué)、課后教學(xué)管理等能夠在同一平臺(tái)完成。王羽（2019）認(rèn)為具有游戲特性的在線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)可以豐富練習(xí)形式;移動(dòng)信息教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。馬云逸等（2020）總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，即不受時(shí)空限制、線上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料更新快，時(shí)效性強(qiáng)?；谝陨涎芯浚P者認(rèn)為，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在：教師、學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活選擇直播、錄播或兩者相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，有助于教學(xué)內(nèi)容的更好呈現(xiàn)。

（三）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

對(duì)于線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展，學(xué)者們就平臺(tái)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化提出了許多建設(shè)性意見，其中平臺(tái)使用的便捷度是學(xué)者們關(guān)心的一大問(wèn)題，鄭通濤（2004）建議參考北美的“WebCT”和“Blackboard”等平臺(tái)，開發(fā)針對(duì)教師使用的簡(jiǎn)單易學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。吳小軍、張艷、馬迪（2018）建議跨平臺(tái)開發(fā)，即同一線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)不受操作系統(tǒng)、移動(dòng)終端的限制，可在不同設(shè)備上無(wú)縫切換，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)移動(dòng)化，此外學(xué)者們就線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了多方討論。胡珍瑩等（2016）提出可基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，俞馨瑩（2018）和胡甜甜等（2020）認(rèn)為線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)完善測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，線上測(cè)試可使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)成果的有效反饋，便于把握自身學(xué)習(xí)狀況。

基于線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)形式，王瑞烽（2020）指出，線上教學(xué)需多平臺(tái)共同參與，直播、錄播模式較為單一，提出了建設(shè)基于錄播直播融合模式、匯集本學(xué)科優(yōu)質(zhì)師資和課程資源的漢語(yǔ)線上教學(xué)公共平臺(tái)的建議。翁一鳴等（2021）認(rèn)為“直播平臺(tái)”是“新教室”，要加強(qiáng)直播平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化直播觀感，建議平臺(tái)及時(shí)維護(hù)升級(jí)直播信號(hào)，更要注重課前預(yù)習(xí)和回播端口的設(shè)置及擺放，為教學(xué)提供保障。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了多方面的研究評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)還可與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如開發(fā)口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、漢字教學(xué)等針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)，從多方面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平與能力。

三.線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與展望

（一）線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)各大高校都開始了對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究，北京語(yǔ)言大學(xué)率先開發(fā)了《中級(jí)漢語(yǔ)教程》網(wǎng)頁(yè)版，廈門大學(xué)建立了自己的線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。

滕青（2001）總結(jié)了到上世紀(jì)末為止，我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況并提出了存在的問(wèn)題，指出我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在資金少、管理難、技術(shù)落后等不足，并提倡建立對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資料庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與評(píng)估體系等，為我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展引領(lǐng)了方向。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)入了新的發(fā)展階段，徐娟、史艷嵐（2013）將近十年對(duì)外漢語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了綜述，自2000年以后，教育理念趨向“國(guó)別化”、“個(gè)性化”，教學(xué)模式從E-Learning走向B-Learning，學(xué)習(xí)模式由“展示型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换バ汀钡鹊?，可以看出線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展更加先進(jìn)，更加合理，但仍舊面臨諸多挑戰(zhàn)。盧達(dá)威、洪煒（2013）指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展不盡人意，多媒體課堂研究不夠深入，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究薄弱，資源開發(fā)過(guò)程中教師與技術(shù)人員互相接入不足。上述研究為我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。

2010年至今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，線上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求與日俱增，教學(xué)資源越來(lái)越豐富。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)資料制作等技術(shù)問(wèn)題已基本解決，目前學(xué)者已將視線從線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技術(shù)層面轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)方式、教學(xué)效果等層面。吳勇毅（2020）指出線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏“互動(dòng)”，雖然平臺(tái)有較好的交互功能，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少線下教學(xué)的氛圍與語(yǔ)言環(huán)境。張鵬（2020）認(rèn)為線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)缺少在場(chǎng)性、實(shí)操性。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，錄播型課程互動(dòng)性低，師生、生生之間的互動(dòng)有限，直播型課程受時(shí)差影響，部分學(xué)生無(wú)法參加直播課程，致使上課效率低下，此外，線上漢語(yǔ)教學(xué)還存在對(duì)學(xué)生監(jiān)控不到位的問(wèn)題，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課中狀態(tài)以及課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行精確監(jiān)控。

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)突破技術(shù)問(wèn)題，建立起了各種教學(xué)平臺(tái)與資源庫(kù)，使線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加便捷。但是，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“交互性”問(wèn)題，依舊困擾著我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)就是交際，線上教學(xué)卻缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及交際對(duì)象，因此，交際問(wèn)題成為了線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的展望

近三十年來(lái)，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要工具，信息化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，線上對(duì)外漢語(yǔ)以其自身優(yōu)勢(shì)，在文化傳播、漢語(yǔ)教學(xué)等方面發(fā)揮巨大作用。唐蕾（2019）對(duì)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)充滿信心，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有利于傳播中國(guó)文化，還能夠帶來(lái)較高的經(jīng)濟(jì)效益。隨著線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究逐漸深入，課堂教學(xué)模式由單一的線上教學(xué)模式發(fā)展為線上線下混合式，宋暉、白樂(lè)桑（2020）提出了“混合式教學(xué)生態(tài)”，即大規(guī)模在線課程與小規(guī)模定制課程相結(jié)合，以此達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。學(xué)者們普遍認(rèn)為，線上教學(xué)與混合式教學(xué)將成為新常態(tài)。

自2019年疫情以來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)紛紛轉(zhuǎn)入線上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷的特點(diǎn)，取得了一定的成效。基于目前的國(guó)際形勢(shì)與疫情防控，李宇明（2020）指出目前最重要的是保持戰(zhàn)略定力，增加漢語(yǔ)科技、文化含量，提升漢語(yǔ)的國(guó)際影響力。筆者建議，可將5G、VR等科技前沿技術(shù)融入線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，借助人工智能、VR等模擬社交情景，解決線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交際問(wèn)題。線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展道阻且長(zhǎng)，但其存在價(jià)值、發(fā)展空間毫無(wú)疑問(wèn)是巨大的。

本文從教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、挑戰(zhàn)與展望等三個(gè)方面對(duì)近三十年來(lái)線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行了研究，總結(jié)了線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展階段與特點(diǎn)，發(fā)展至今，其背后動(dòng)力來(lái)源于綜合國(guó)力的強(qiáng)盛與信息技術(shù)的變革。從教學(xué)方面來(lái)看，教學(xué)模式由線上模式向混合模式發(fā)展;教學(xué)技術(shù)由“多媒體”輔助到“直播、錄播”混合教學(xué);平臺(tái)建設(shè)上由國(guó)家網(wǎng)站到各種商業(yè)性APP。

線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自發(fā)展之初一路走來(lái)，面臨許多困境與挑戰(zhàn)，但我們披荊斬棘，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從各個(gè)方面優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)過(guò)一代又一代對(duì)外漢語(yǔ)人的不懈努力，線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)將為中國(guó)語(yǔ)言文化的傳播貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]安瀾.淺析新型對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].黑河學(xué)刊，2021（02）：92-94.

[2]丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的020教學(xué)模式與管理機(jī)制探索[J].高校教育管理，2016（01）：111-114.

[3]郭春才，金義富.基于未來(lái)教育空間站的020應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（06）：24-30.

[4]胡甜甜，李荷心，顏定剛.線上教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)[J/OL].科教導(dǎo)刊：電子版，2020，（16）：63.[2021-06- 25].https：//www.xzbu.com/1/view-1537077 3.htm.

[5]胡珍瑩，楊傳斌，張瀛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)文研究版），2016（12）：94-96.

[6]賈鼎，丁一力.現(xiàn)代信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1998（03）：84-87.

[7]李斌.利用互聯(lián)網(wǎng)開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2003.

[8]李欣.遠(yuǎn)程教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化育，2016（03）：92-98.

[9]李新顏.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及其運(yùn)營(yíng)研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2012.

[10]李宇明.新冠疫情對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020（04）：01-02.

[11]解艷華.劉利民：這是一次世界上規(guī)模最大的“教育實(shí)驗(yàn)”[N].人民政協(xié)報(bào)，2020-03-25.

[12]劉青.對(duì)外漢語(yǔ)課程線上線下融合式教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].教師，2021（1）：119-120.

[13]盧達(dá)威，洪煒.漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2013（06）：23-31.

[14]馬云逸，黃燕青，程世嵐，李定倩，王涵，周易婷.“對(duì)外漢語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].內(nèi)江科技，2020（03）：129-131.

[15]孟繁杰.漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新方向——基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（01）：55-57.

[16]倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（04）：70-71.

[17]牛衛(wèi)紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)與模式探討[J].中國(guó)成人教育，2006（07）：133-134.

[18]盛賽.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP資源的調(diào)查及應(yīng)用分析[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2017.

[19]宋暉，白樂(lè)桑.漢語(yǔ)國(guó)際教育中的混合式教學(xué)生態(tài)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020（04）：03-04.

[20]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：05-09.

[21]唐蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].科技咨詢，2019（16）：218-218.

[22]滕青.傳播中華文明發(fā)展遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（11）：46-48.

[23]王建勤.對(duì)外漢語(yǔ)教材現(xiàn)代化芻議[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2000（02）：09-15.

[24]王瑞烽.疫情防控期間漢語(yǔ)技能課線上教學(xué)模式分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2020（03）：300-301.

[25]王添淼，裴伯杰.漢語(yǔ)慕課課程個(gè)案研究[J].民族教育研究，2016（02）：128-132.

[26]王羽.信息化教學(xué)手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2019（10）：197-198.

[27]魏文婷.MOOC討論區(qū)基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的探究及應(yīng)用——以中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法課程為例[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[28]翁一鳴，紀(jì)亞忠，王炎秋.大學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)使用情況調(diào)查及教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2021（16）：33-36.

[29]吳小軍，張艷，馬笛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018（08）：312-314.

[30]吳勇毅.互動(dòng)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——新冠疫情下漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020（04）：04-05.

[31]熊霄.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[32]徐娟，史艷嵐.十年來(lái)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）：54-58.

[33]楊竣堯.網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線教學(xué)課堂功能實(shí)證研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2016.

[34]余園園.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀初探[J].現(xiàn)代交際，2012（11）：217-218.

[35]俞馨瑩.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分析研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[36]張景彥，賀文.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（01）：105-108.

[37]張鵬.疫情期間中文教育暴露的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020（04）：03-04.

[38]張藝馨.對(duì)外漢語(yǔ)視頻教學(xué)及其走勢(shì)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[39]鄭才華.對(duì)外漢語(yǔ)在線教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新聞傳播，2019（08）：34-35.

[40]鄭通濤.建立對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[J].海外華文教育，2004（04）：45-48.

[41]鄭艷群.漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)提醒的分類與設(shè)計(jì)[A].第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)會(huì)務(wù)工作委員會(huì)編.第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)[C].北京，第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)會(huì)務(wù)工作委員會(huì)，1990，842-853頁(yè).

[42]鐘至柔，劉建國(guó).淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018（34）：296～297.

[43]Christine Geith， Karen Vignare.Access to Education with Online Learning and Open Educational Resources： Can they Close the Gap[J].Journal of Asynchronous Learning Networks，2008，12（1）：105-126.

[44]Moore， M. G.， Kearsley， G. Distance education： A systems view （2nd ed）[M]. Belmont， CA： Wadsworth Publishing Company，2005.30-35.

（作者單位：江蘇理工學(xué)院。指導(dǎo)老師：李秋新）