淺談英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

【摘要】思辨能力的關注度越來越高，實證研究表明，英語專業(yè)學生批判性思辨能力有待提高。如何在教學中培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力呢？筆者在以思辨能力為培養(yǎng)目標的導向下，基于思辨含義及思辨模型，以精讀課為例，優(yōu)化教學設計，通過采用小組報告、“探究式教學”“思—討—享”教學和撰寫反思日志等多種教學策略結合的方式，提升學生的思辨能力。

【關鍵詞】批判性思辨;英語教學; 教學策略

【作者簡介】邵曉燕，山東科技大學外國語學院。

一、思辨定義

思辨能力一直受到大家的關注，但研究者們尚未就它的定義達成共識。思辨一詞起源于希臘語“Kristicos”和“Kristerion”?！癒risticos”意為“識別判斷”;“Kristerion”意為“標準”。兩個詞合二為一則為：基于一定標準作出合理的思考和判斷。

美國哲學聯(lián)合會發(fā)起的特菲爾項目將思辨定義最終確定為三個方面。第一，思辨是一個對于相信什么和做什么做出判斷的過程。第二，為了作出正確的判斷，需要使用解釋、闡釋、分析、評價和推斷等一系列技巧。第三，為了成功使用這些技巧，證據(jù)、方法、背景、概念和標準均需考慮在內(nèi)。

二、思辨模型

研究者們在此基礎上，提出了四種有代表性的思辨模型。國外的有“特斐爾”項目組（ The Delphi Project） 提出的雙維結構批判性思維能力模型和 Paul與Elder 提出的三元結構批判性思維能力模型。國內(nèi)學者林崇德和文秋芳在前兩個模型的基礎上，提出了三菱結構思維能力模型和層級思維能力模型。在林崇德的模型中，思維涵蓋六個因素：目的、過程、內(nèi)容、自我調(diào)控、質(zhì)量、認知和非認知因素。文秋芳認為，他的模型與Paul的模型相類似，繼而提出了層級思維能力模型。層級思維能力模型包括元思辨（第一層次）和思辨能力（第二層次）兩個方面。元思辨指對自身思辨能力的計劃、調(diào)整以及評估的能力。第二層次的思辨能力是與認知和思辨品質(zhì)相關的技能和情感特性。這些思維模型角度不同，但有一個共同點：思維能力包括自信、公正、正直等情感特質(zhì)和分析、推理和評價三項核心技能。

三、思辨能力培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生的思辨能力，西方國家從20世紀80年代起就設立了相關思辨課程。馬薩諸塞大學波士頓分校為研究生開設了《思辨和創(chuàng)新》課程;哈佛大學的核心課程也體現(xiàn)出培養(yǎng)學生思辨能力的理念。

國內(nèi)專家一致認為，英語專業(yè)的學生缺乏批判性思維能力。黃源深指出，英語專業(yè)學生存在“批判性思維不足的癥狀”。高一虹將英語專業(yè)學生的創(chuàng)造性語言能力比作木桶，認為思維能力是木桶中最短的一塊板，決定了木桶的總體體積。黃源深再次指出，外語專業(yè)的學生和教師都缺乏批判性思維的能力。文秋芳和周燕的實證研究表明：英語專業(yè)學生的思維能力在邏輯推理和實證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面低于其他專業(yè)學生。這表明，英語專業(yè)學生在培養(yǎng)批判性思維能力的過程中存在問題。

在現(xiàn)今的精讀課教學中仍存在不少問題：1.教材難度大，課堂輸入多，學生參與度較低，教師仍占主導地位;2.學生的語言表達能力欠缺，詞匯儲備不足，觀點不清晰，邏輯混亂，論據(jù)不足，言之無物。這也是學生缺乏思辨能力的一種表現(xiàn)。

如何培養(yǎng)批判性思維能力呢？學者們從不同角度宏觀上指出了培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維的方向和策略。黃源深認為，英語教學的教學理念、課程設置、教學方法和評價方法都需要改革。董元興指出，培養(yǎng)學生的批判性思維需要提高教師的批判性思維能力。孫有中從教育目標、課程設置、教學方法、評價、教材編寫、教師發(fā)展等方面探討了批判性思維的培養(yǎng)方法。

但要解決教學過程中存在的具體問題，還是應該在以思辨能力為培養(yǎng)目標的導向下，自主探索教學模式和優(yōu)化教學設計?！洞髮W思辨英語教程》系列教材以思辨為鮮明特點，融合了英語教育與人文教育，實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學科知識、思辨能力和跨文化能力的相互促進，同步提升?，F(xiàn)選用北外編寫的《大學思辨英語教程》系列教材，以精讀課為例，就課前報告，課文分析和課后反思三個方面探討在課堂教學中如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力。

1.課前報告。將PrepartoryWork設計成小組活動，將學生按照主題分成若干組，要求每個小組課前準備主題相關的文字、音頻、視頻、圖片等背景資料，而后對這些信息進行篩選、整理、歸納，將其制作成課件，向全班報告小組成果。為調(diào)動全班同學參與主題討論，小組展示時需要準備問答環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)其他同學思考并作出回答。報告結束后其他同學對主題內(nèi)容和小組表現(xiàn)進行評價，最后由教師做出總結性評價。在這種以內(nèi)容為依托的任務型小組活動中，學生不僅在與他人的互動分享中訓練了口語，促進了對課文的理解，而且有機會傾聽和了解他人的思想，從多個視角審視同一個問題，促進學生認知技能和思辨品質(zhì)的發(fā)展。但需要注意的是：評價標準由教師提前給出checklist，讓學生提前學習并掌握，否則學生只能憑感覺做出評價，思辨潛力則無從發(fā)揮。

2.課文分析。教師在引導學生理解和評價課文中教學活動可以多樣化，運用“對話式教學”和“思—討—享”教學?！八?討-享”有利于培養(yǎng)學生的推理和解釋能力，包括四個步驟：（1）教師向全班提出一個具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題;（2）全班學生獨立思考答案;（3）學生與一位同伴結成對子進行討論;（4）學生在全班分享自己與同伴的觀點。

“對話式教學”可采用蘇格拉底式提問方式，教師由淺入深，就課文內(nèi)容提出一系列問題，如要求說明觀點、闡明問題和議題，拷問假設、原因、證據(jù)和影響。此外，為確保對話和討論的有效進行，教師應為提前為學生提供活動所需的語言資源并示范有效交談的技巧。教師提出的問題要具有思辨性，鼓勵學生積極探索。

3.課后撰寫反思日志。定期寫反思日志是提高學生的思辨能力的一種有效的學習方式。每學完一個單元后，要求學生就本單元撰寫一篇反思日志（I Used to Think... Now I Think...），可以記錄自己的思辨能力發(fā)展過程，反思自己的不足以及改進思維的方法等。這樣不僅讓學生再次梳理了本單元所學內(nèi)容，還可以幫助他們進一步認識和解決問題。以第三冊第一單元“Thinking Sociologically”為例，一名學生的反思日志如下：

After finishing the first unit， I have gotten a deeper understanding of the sociology. I have the opportunity to know more about this subject and why we should learn this discipline. Needless to say， sociology is a study of people interacting with each other， which is tightly related to our life and work as well， affecting every aspect of individuals and society. In our fast changing world， I reckon that it is essential for us to get some knowledge concerning sociology， in that only if you know the principles of human interaction， can you cooperate with your teammates effectively. Last but not the least， the more ability to organize thoughts and information you get， the more you will express yourself logically， objectively， and coherently.

從日志中可以看出，通過本單元的學習，這位同學對社會學有了更深刻的了解，社會學與人們的工作和生活息息相關，只有掌握了交際技巧，才能有更有效的團隊協(xié)作。更可喜的是，他還認識到了思維組織和表達之間的緊密聯(lián)系。

四、結語

在思辨英語教學的過程中，依據(jù)思辨含義及思辨模型，通過優(yōu)化教學設計，采取有效的教學策略，進而提高學生的思辨能力。通過小組活動和同伴評價，形成生生互動，使學生思考、探索和互享，積極參與課堂，提升學習效果;通過“對話式教學”和“思—討—享”教學的融合，逐步啟發(fā)引導學生厘清觀點和邏輯關系，培養(yǎng)學生的推理和解釋能力;通過反思日志，引導學生反思分析和解決問題，鍛煉思辨能力。

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