應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程的特點(diǎn)和影響因素

【摘要】本文基于對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談，從學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式這四個(gè)維度，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程的特點(diǎn)和影響因素，嘗試結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出適合應(yīng)用型院校學(xué)生的英語教學(xué)法課程模式，為培養(yǎng)英語基礎(chǔ)教育人才提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)法;應(yīng)用型本科院校;課程模式設(shè)計(jì)

【作者簡介】陳嬌，女，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，研究方向：二語習(xí)得、教育心理學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題“建構(gòu)主義理論下的應(yīng)用型本科院校英語課程模式探索”（項(xiàng)目編號：2019J0359）。

隨著全球國際化的不斷深入，基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，我國對于英語類人才有著越來越高的綜合能力需求，然而，作為云南省的薄弱學(xué)科，從事英語基礎(chǔ)教育的人才存在緊缺和水平參差不齊的問題，急需高效培養(yǎng)具備優(yōu)秀教學(xué)能力的中小學(xué)英語教師。

作為應(yīng)用型本科高校，目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，提高知識(shí)的應(yīng)用水平，這一辦學(xué)特色呼應(yīng)了我省對于英語基礎(chǔ)教育人才的需求。

那么，如何將這一需求和應(yīng)用型辦學(xué)特色結(jié)合，并得到事半功倍的效果呢？本研究選取了英語專業(yè)教育方向的核心課程——英語教學(xué)法為入手點(diǎn)，旨在通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的特點(diǎn)和影響因素，從而開發(fā)有效、有針對性的應(yīng)用型高校教學(xué)法課程模式。希望以這門課程作為突破口，建設(shè)可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，在英語教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的素養(yǎng)和技能，提高學(xué)生在英語教學(xué)方面的綜合應(yīng)用能力。

本文筆者為該項(xiàng)研究開展前期所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析。

一、問卷

研究者于2019年7月通過問卷調(diào)查，收集所在應(yīng)用型本科院校2016級學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程的數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放于學(xué)生結(jié)束該課程一周內(nèi)，旨在測量學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程中的感受和對該課程評價(jià)體系的認(rèn)可度。該問卷共設(shè)15個(gè)陳述句，每句對應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)：A.完全符合B.符合C.不太符合D.不符合。問卷內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果分析如下：

從問題1，我對學(xué)習(xí)英語教學(xué)法感興趣。問題3，我認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法的目的是考試。問題4，我認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法的目的是今后從事中小學(xué)英語教學(xué)?？梢钥闯?，該級學(xué)生60%以上對本門課程是感興趣的，然而這種興趣主要停留在通過考試這一目的（67%），而非真正培養(yǎng)了想要從事教學(xué)一線工作的意愿。從態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣上缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

從問題8-11，我熟悉英語聽力、閱讀、口語、寫作教學(xué)方法和理論;以及問題12，我了解如何備課和繤寫教案。問題14，我的口語比以前進(jìn)步。問題15，設(shè)計(jì)和進(jìn)行模擬教學(xué)是一件我完全可以完成的事。反映出學(xué)生普遍缺乏指導(dǎo)性教學(xué)理論（55%）;教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用能力弱（53%）。該課程學(xué)習(xí)效果不理想。

問題2，我認(rèn)為英語教學(xué)法很難學(xué)。問題5，我很清楚該課程教師的教學(xué)模式。問題6，我了解如何學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程。問題13，我對試講和說課很有信心。這幾個(gè)問題目的是考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，問卷結(jié)果表明學(xué)生不太清楚教師的教學(xué)模式（35%）;不了解怎樣學(xué)好這門課程（55%）;學(xué)習(xí)中缺乏信心（87%）。

最后，問題7，我贊同英語教學(xué)法課程的教學(xué)評價(jià)方式。有73%的學(xué)生答案為不太符合和不符合?？梢妼W(xué)生對于課程采取的終結(jié)性評價(jià)模式持保留意見。

二、訪談

基于以上問卷結(jié)果，為了更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的影響因素，我們選取期末評定分別為好、中、差的6名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談問題如下：訪談提綱? （針對2016級學(xué)生）。

1.請你談?wù)勍ㄟ^這門課程，你學(xué)到了哪些具體的知識(shí)和策略？

2.請你談?wù)勀銓τ谶@門課程教師教學(xué)方法的意見和建議。

3.請你談?wù)勀銓τ谠撜n程學(xué)習(xí)評價(jià)方式的看法。

經(jīng)過對訪談答案的梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)生的答案十分相似，問題1都回答學(xué)到了具體知識(shí)策略，但是考完試一周內(nèi)已經(jīng)回答不出來具體哪些知識(shí)和策略，即使成績優(yōu)秀的兩名學(xué)生也說不出具體學(xué)到的教學(xué)方法和實(shí)踐能力提高的方面，此處和問卷調(diào)查一致，反映了該課程應(yīng)用性質(zhì)不突出。

問題2，中等生、后進(jìn)生都表示該課程每節(jié)課容量太大，而且多為理論填鴨式教學(xué)，跟不上、聽不懂，更沒有運(yùn)用練習(xí)的機(jī)會(huì)，每堂課的教學(xué)模式不清晰，沒有形成一個(gè)規(guī)律性的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)習(xí)慣。

問題3，所有層次的學(xué)生均明確表示平時(shí)做了很多作業(yè)，但是幾乎都沒有計(jì)入期末成績，對于長達(dá)16周、含有14個(gè)單元的學(xué)習(xí)容量來說，教師采用終結(jié)性評價(jià)不太合理，平時(shí)分占比低，不利于日常學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

三、課堂觀察

在對16級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談前，為了研究不受先入為主的信息干擾，研究者先期進(jìn)行了多次課堂觀察，并采用相同的觀察量表觀察了普通本科院校類似課程的課堂教學(xué)情況，以下為應(yīng)用型院校和普本院校英語教學(xué)法課程課堂觀察對比數(shù)據(jù)分析：

課堂觀察量表——教師教學(xué)維度

A.較好? ? B.尚可? ? C.需改善

1.教師能否設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)？（對應(yīng)該堂課授課時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)生、學(xué)校特點(diǎn)）

2.教師能否有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教師能否基于學(xué)生水平、院校特點(diǎn)組織和開展教學(xué)。

4.教師能否通過評價(jià)維度的設(shè)計(jì)，使用明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促成學(xué)生的有效反思。

該觀察量表由研究者根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父泰勒提出的課程四要素“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評價(jià)”設(shè)計(jì)。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：首先，普本教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，能兼顧知識(shí)、技能及素質(zhì)內(nèi)容，應(yīng)用型則存在目標(biāo)眼高手低的設(shè)置情況，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。第二，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，均存在有效性低且不考慮實(shí)際運(yùn)用的情況，兩類教師照本宣科為主，課堂上直接進(jìn)入理論講解，沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí)。第三，組織學(xué)習(xí)方面，兩類學(xué)校均缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)中預(yù)期困難的估計(jì)，教學(xué)安排主要從教材出發(fā)，忽略學(xué)習(xí)者為中心的理念。尤其應(yīng)用型院校使用和普本同樣的教材，導(dǎo)致教師忽略學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求和院校本身應(yīng)用性為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難較大。最后，兩類教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)都以終結(jié)性評價(jià)為主，且存在維度單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，缺乏促成學(xué)生有效反思和及時(shí)改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

總之，兩類學(xué)校存在的問題較為相似，但應(yīng)用型院校更突出的問題體現(xiàn)在應(yīng)用性質(zhì)不強(qiáng)，在教學(xué)上存在照抄普本教材和方法的情況，教學(xué)測評和普本比理論、比深度，從而忽略了自己學(xué)生的能力和需求，數(shù)據(jù)表明，急需建設(shè)應(yīng)用型本科院校教學(xué)法課程新模式。

四、特點(diǎn)和影響因素分析

通過以上問卷、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，研究者認(rèn)為有必要分別從學(xué)生的角度和教師的角度來分析英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和影響因素，以期尋找合適的突破口，從而設(shè)計(jì)和改變該課程的教學(xué)模式。

1.學(xué)生角度：英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，從訪談和問卷可以看出很多學(xué)生在教學(xué)法基本策略和理論知識(shí)的掌握上存在不知曉、不熟悉、不會(huì)運(yùn)用的問題，可見該課程設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的學(xué)情和院校的特點(diǎn);第二，訪談問題2的回答反映出學(xué)生對該課程的教學(xué)目標(biāo)存在疑惑，不清楚教師的教學(xué)模式，也沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式，可見該課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì);最后，學(xué)生對于課程采取終結(jié)性評價(jià)表示抗議，認(rèn)為平時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)評價(jià)掛鉤，這反映了該課程測評效度不高，評價(jià)方式需要調(diào)整。

針對于此，我教研組老師認(rèn)為英語教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教材和教學(xué)管理等方面需要進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以探索更加符合應(yīng)用型學(xué)院學(xué)生需求的教學(xué)模式。

2.教師角度——英語教學(xué)法課程的影響因素。由課堂觀察的四個(gè)維度可見：首先，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，這符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要、也是我們國家提高課堂教學(xué)效率的導(dǎo)向性理念。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，要有鮮明的個(gè)體性，反對目標(biāo)眼高手低，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng);第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該有完善的理論依據(jù)，教學(xué)方法的展開不是空穴來風(fēng)，應(yīng)做到有效、多元、突出實(shí)踐性;最后，評價(jià)方式不能是一刀切，而忽視學(xué)生主體的個(gè)體性，采用形成性評價(jià)更有利于學(xué)生養(yǎng)成不斷反思、進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

綜合學(xué)生角度和教師角度的分析，我們不難看出，兩者反映出很多相似的情況，如學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)這四個(gè)方面，因此，如果能從教師角度入手，主動(dòng)修正和改變以上四個(gè)維度的教學(xué)模式，那么必然能夠兼顧到學(xué)生的需求，達(dá)到事半功倍的效果，從而設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、值得推廣的英語教學(xué)法課程模式。

五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的四個(gè)維度

基于對學(xué)習(xí)理論的研究，有學(xué)者提出英語教學(xué)法課程應(yīng)提倡以學(xué)生為中心的課程設(shè)置，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知維度，從而形成統(tǒng)一的、有理論指導(dǎo)的、高效的教學(xué)模式。這正是彌補(bǔ)應(yīng)用型院校教學(xué)法課程不足之處的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論的基本學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心、教師指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。在該理論下研究英語教學(xué)法課程，不僅可以清除傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的弊端，更重要的是，這一學(xué)習(xí)理論貼合該課程的教學(xué)目標(biāo)，即促使學(xué)習(xí)者在深入了解影響語言學(xué)習(xí)和教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，掌握英語語言教學(xué)的基本方法和技巧，批判性地對待各種教學(xué)法理論和模式，科學(xué)合理地構(gòu)建知識(shí)體系。

至此，本研究找到了指導(dǎo)性理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，后續(xù)研究將選取英語教學(xué)法課程為切入點(diǎn)，計(jì)劃以應(yīng)用型院校為試點(diǎn)進(jìn)行為期一年的行動(dòng)研究，借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定”“教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)”和“評價(jià)方式”的四大要素，期望選取代表性教學(xué)案例，從這四個(gè)維度探討可行的教學(xué)模式及其有效性。以期為該課程的常態(tài)教學(xué)發(fā)展提供有效的參考模式。

六、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

根據(jù)以上應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)方向?qū)W生學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程的特點(diǎn)和影響因素，本研究將于下一階段開展為期一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，并嘗試回答以下幾方面問題：

1.英語學(xué)習(xí)者對新的教學(xué)法模式是否持有積極的態(tài)度？

2.通過這種模式，學(xué)習(xí)者對英語教學(xué)法的掌握尤其是實(shí)踐能力是否有所提升？

同時(shí)還設(shè)計(jì)了調(diào)整教學(xué)法課程模式后的訪談提綱：

1.請你談?wù)勍ㄟ^英語教學(xué)法這門課程，你學(xué)到了哪些具體的知識(shí)和策略？

2.請你談?wù)勀銓τ诮處熃虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意見和看法，包括：是否貼合大家的知識(shí)水平和興趣？ 是否有明確的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)過程是否吸引你？評價(jià)方式是否合理？

研究下一階段，將根據(jù)本文分析的應(yīng)用型高校英語教學(xué)法課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和影響因素，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)具體、可操作的教學(xué)模式，并通過行動(dòng)研究考查學(xué)生對于新模式的態(tài)度看法，同時(shí)通過研究前后測來對比普通班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)四維模式的教學(xué)效果。

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