初中語文創(chuàng)意微寫作課程教學探究

魏麗瓊

【摘要】語文知識的學習不單單要看學生閱讀量的積累情況，還要關注學生靈活運用知識的能力，對這一能力最為直觀的體現(xiàn)就是寫作。寫作是一個耗時耗力的過程，要想綜合性提升學生的文字表達能力，需要經(jīng)歷較長時間的鍛煉和調(diào)整。而微寫作作為一種行之有效的訓練形式，直接從素材和時間這兩個層面上實現(xiàn)了寫作空間的擴展，不僅能拓寬學生的寫作視角和思想維度，還能有效強化語言知識的運用能力。

【關鍵詞】初中語文；微寫作；課程意義；教學策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0085—03

衡量一個學生語文水平的關鍵指標就是寫作能力。盡管初中語文傳統(tǒng)寫作教學模式有一定優(yōu)勢，但隨著新課改的深入和學生學習需求的改變，其在教學實踐中逐漸暴露了很多弊端。然而，近年來出現(xiàn)的微寫作具有容量小、主題明確、針對性強和操作性強等特點，聚焦于學生寫作困難，實現(xiàn)了精準突破，相比傳統(tǒng)寫作教學模式，微寫作不僅能彌補諸多不足，還有助于促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中語文開展創(chuàng)意微寫作課程的意義

1.緩解學生寫作壓力。寫作本身就是一件具有極強綜合性的事情。部分學生面對寫作容易產(chǎn)生畏難心理，這必然會影響學生寫作能力的提高。以往的寫作訓練模式過度追求序列化、系統(tǒng)性，長此以往會逐漸加重學生在寫作上的畏難情緒。初中語文創(chuàng)意微寫作課程相比以往大模式寫作訓練更有“輕裝上陣”的感覺，寫作方式的靈活選擇以及寫作內(nèi)容的精簡化有效緩解了學生的寫作壓力，從根本上突破了寫作教學工作的瓶頸。

2.激發(fā)學生寫作動機。一切學習行為和活動的高效進行都是建立在產(chǎn)生動機這一基礎上的[1]。在這種背景下開展創(chuàng)意微寫作課程，用短效訓練模式構建學生感興趣的教學情境，能夠激發(fā)學生的寫作動機與靈感，讓學生自由暢快地抒發(fā)眼所見、心所想，在很大程度上提升寫作教學效果。

3.與傳統(tǒng)寫作模式形成互補。傳統(tǒng)寫作方式一度追求系統(tǒng)化，那種大寫作方式很容易讓學生陷入無從構思的困境，而創(chuàng)意微寫作有著緊貼學生學情、寫作方式選擇靈活性高、符合學生認知習慣和興趣點的優(yōu)點，能幫助學生找準適合自己的寫作方式，與傳統(tǒng)寫作模式形成互補，為全面提升初中生寫作能力奠定堅實基礎。

二、初中語文創(chuàng)意微寫作課程教學策略

1.全面了解基本學情，細化微寫作課程目標。創(chuàng)意微寫作課程可以說是對傳統(tǒng)寫作教學模式的改善與補充，也可以說是一種全新的寫作訓練模式。該課程模式滿足了新課標提出的語文教師在創(chuàng)意微寫作教學實踐中，必須全面了解學生的基本學情、學習需求和寫作水平，并以此為基礎逐一總結和歸納學生寫作訓練中遇到的瓶頸，有針對性地制訂微寫作教學任務與目標，奔著清晰的教學目標開展工作。舉例來說，在命題記敘文“終于明白您對我的愛”寫作訓練中，學生們?nèi)菀紫萑肓⒁獠粶?、審題不明確、內(nèi)容缺乏吸引力等困境，對此教師可根據(jù)當前初中生的寫作水平，從知識與能力（有序、真情實感的表達）、過程與方法（剖析示例、實戰(zhàn)演練）、情感態(tài)度價值觀（關于社會與人生、自主分析與表達、形成自我價值判斷）這三個層面的教學目標中，選擇關鍵詞來制訂微寫作目標，恰當?shù)爻殡x出審題立意，讓微寫作課程目標更具針對性。

2.巧妙選擇微寫作話題，點燃學生寫作熱情。選擇合理的話題是順利開展微寫作教學的前提條件[2]。因此，教師在選擇話題時要盡量重視學生的學習需求與意見，盡可能考慮學生的興趣愛好，這一方面是尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，另一方面也是激發(fā)學生寫作興趣的關鍵[3]。所以，教師在微寫作課程中要以初中生的興趣和認知水平為前提，合理選擇命題，最大化增強學生思考、動筆表達的動力。

比如，緊貼學生成長的抒情類寫作話題——“紀念我的十八歲”，圍繞家庭和學生學習生活的寫作話題——“家長送考”等，都是能點燃學生寫作熱情的話題。此外，還有一個行之有效的微寫作話題選擇方法，就是根據(jù)閱讀教學內(nèi)容提煉微寫作命題，由此帶領學生進入微寫作訓練。這種方式不僅符合初中生理解水平和認知能力，還能通過微寫作訓練深化學生對閱讀文本的理解，提升閱讀教學質(zhì)量與微寫作教學效率。

3.語言簡潔凝練，手握畫龍點睛之筆。短小精干的微寫作要想在內(nèi)容上別出心裁，吸引讀者，避免落入俗套，用最好的方式凸顯作者的個性與巧思，要么寫下精彩絕倫的句子，要么找準一個新奇的立意點下筆。這類文章本來字數(shù)就不多，寫作時要認真琢磨體裁，再配合簡潔凝練的文字。要做到用語簡練但精辟，為文章整體呈現(xiàn)畫龍點睛，就需要在平日練習中多多學習并使用一些修辭手法，挑選經(jīng)典作品或選段進行閱讀，從中學習作者的構思，或善于通過網(wǎng)絡渠道收集一些新鮮的、實時的咨詢，以這樣的方式給文章增光添彩。

以初中語文九年級三單元“寫作：布局謀篇”和四單元“修改潤色”為例，兩個單元的教學內(nèi)容有著異曲同工之處，主要是品讀名著小說和體會文本意境，這對提升學生寫作構思有著很大幫助。微寫作的特征之一就是語言簡潔凝練，學生要在擁有一定微寫作能力的基礎上再發(fā)展擴寫能力，這種進階式的寫作訓練方法能使學生更加從容地面對寫作。在具體教學方式的選擇上，教師要在利用傳統(tǒng)文化這個切入口的同時，兼顧新意、實時的內(nèi)容，既要做到引經(jīng)據(jù)典文學永不過時，也要靈活運用新鮮元素潤色文章，起到畫龍點睛的作用[4]。

4.多角度多樣化評價，確保微寫作批改效率。微寫作所涉及的主題范圍更廣、內(nèi)容豐富性更高且篇幅短小，絕大部分學生的作品都源于靈感的迸發(fā)，這就需要教師及時進行評價修改，更好地了解學生的寫作思路。對此，教師可以從評價主體入手實現(xiàn)主體多元化，允許學生之間展開微寫作互評，分析微寫作選題有哪些可以寫的方向，并分析每個寫作方向的合理寫作結構，隨后帶著明確的評價標準互評作文。評價除了檢查文章中的病句、錯字以外，還要嘗試理清文章的寫作結構，最后以等級劃分的形式進行作文分類[5]。對于教師評價這個環(huán)節(jié)，首先是閱讀微作文，接著檢查同學之間給出的作文批改信息，在此基礎上提出調(diào)整、改進意見，重點指出問題所在，并告知學生改正方法。學生之間的相互批改，其實是一種鍛煉自身閱讀分析和閱讀理解能力的過程，有利于學生反觀自己在微寫作上的不足之處。與此同時，相互評價還能在一定程度上激發(fā)學生的好勝心，促使學生更加認真地對待微寫作，提升寫作能力。

總之，能夠在短時間內(nèi)給學生寫作能力帶來質(zhì)變，以小見大的微寫作是一種不一樣的寫作體驗，十分符合當代學生的學習需求和教育要求。

參考文獻

[1]徐佑國，彭菊紅.見微知著——初中語文微寫作教學研究[J].科普童話，2020（08）：62.

[2]胡代華.核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學的實施策略[J].讀寫算，2019（07）：149-150.

[3]魏文花.藝術化視角探討初中語文微寫作教學的實踐路徑[J].中學生作文指導，2020（01）：27.

[4]陳俊萍.網(wǎng)絡背景下初中語文微寫作有效教學探究[J].中學生作文指導，2019（19）：31-32.

[5]朱伶俐.微寫作，大精彩——初中語文寫作教學一得[J].百科知識，2020（03）：40-41.

編輯：馬德佳