指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延展閱讀初探

劉皇

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)語文的教學(xué)形式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在當(dāng)前的發(fā)展視域下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重指向言語審美的教學(xué)活動，因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同時，教師也要積極延伸教學(xué)思路，配合學(xué)生的思維發(fā)展方向進(jìn)行適當(dāng)拓展，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提升審美能力。文章基于指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】言語審美；小學(xué)語文；教學(xué)延伸

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0044—03

小學(xué)語文教學(xué)離不開指向言語審美的相關(guān)活動，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)之下，積極利用教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，有組織地感受相關(guān)的語言文字應(yīng)用過程。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅能提升自身的言語審美能力，也能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展理解，激發(fā)自身的言語潛能，積極提升語文素養(yǎng)。

一、言語審美在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師注重使用價值，忽視言語審美。從語文教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，一些教師將語文教學(xué)的重點放在了技能提升方面，而忽視了學(xué)生的情感需求以及課文中的深層含義。除此之外，教師自身的審美教學(xué)理念以及相關(guān)知識儲備較為薄弱，在實際教學(xué)當(dāng)中也削弱了審美教育，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展處于失衡狀態(tài)，學(xué)生長時間在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中很難得到全面發(fā)展[1]。

2.其他因素制約學(xué)生的審美發(fā)展。文學(xué)作品當(dāng)中蘊含著美學(xué)的內(nèi)容，而這種“美”的形態(tài)無法計量，這既是文學(xué)作品靈魂的展現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢所在。但是在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，并且在認(rèn)知上還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力與實際表現(xiàn)存在落差。同時，教師在教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的美學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對“美”的認(rèn)識僅停留于表面，很難深入探究其意義。在這些因素的制約之下，不僅對語文教師的教學(xué)帶來一定的阻礙，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

3.思維發(fā)展制約學(xué)生審美能力的提升。審美不僅是一種能力，也是一種思維的體現(xiàn)，小學(xué)生在平時的語文課程當(dāng)中按照相關(guān)的要求進(jìn)行“提升”，以此達(dá)到教學(xué)目的。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師在實際教學(xué)中很少注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在傳統(tǒng)的語文審美教學(xué)當(dāng)中，教師往往將審美和想象力等方面分開，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中收獲樂趣。這種具有限制性的教學(xué)方式不僅影響到學(xué)生的全面發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主見，阻礙了學(xué)生審美能力的提升。

二、言語審美與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

言語審美不能局限于人與人之間思想等方面的交流，也可以成為文本與意境之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中理解其中的內(nèi)涵，極大地激發(fā)學(xué)生的言語能力，為言語審美教學(xué)指明方向。從審美教學(xué)的核心出發(fā)，課堂教學(xué)的延伸主要從兩方面開展，第一個方面是以一篇課文為基礎(chǔ)，通過某個問題或者關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)作品進(jìn)行研讀和分析，課文并不代表全部，而只是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的“橋梁”。在這種方式之下，教師為學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，能夠不斷補充課文中的相關(guān)內(nèi)容，而不是利用知識拼湊的方式提升學(xué)生的語文能力[2]。第二個方面是在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行思路拓展，每一位學(xué)生在閱讀時都會產(chǎn)生不同的感受，在這種教學(xué)視域下開展的延展性教學(xué)需要以審美為中心，這并不僅是圍繞與其課文相似的內(nèi)容展開教學(xué)，更要深入到學(xué)生的思維以及審美等深層，從這些方面進(jìn)行延伸。值得教師注意的是，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該巧妙隱藏這種思路拓展，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步領(lǐng)悟內(nèi)涵，達(dá)到真正的拓展性教學(xué)目的。

三、言語審美在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

1.利用課文內(nèi)容適當(dāng)拓展。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作都是十分重要的部分，有效的教學(xué)拓展可以幫助學(xué)生建立更加全面的語文思維，促使學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展當(dāng)中不斷提升自身能力。但是教師在教學(xué)過程中要“求穩(wěn)”，而不是簡單分析后就跳過，要注重邏輯間的關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)。課文僅僅是教學(xué)中的范例，教師應(yīng)利用課內(nèi)外互補的方式進(jìn)行語文教學(xué)[3]。

以《草船借箭》一課為例，本文出自經(jīng)典名著《三國演義》，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文之后會對諸葛亮、曹操等人物留下初步的印象，基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》原文，對文章中的人物形象有全面了解。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會進(jìn)一步加深對人物形象的理解，并且能夠?qū)φn文進(jìn)行深度分析，形成自己對人物的理解。在學(xué)生閱讀完這一著作之后，教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生針對著作當(dāng)中的人物形象進(jìn)行簡要分析。有的學(xué)生說通過閱讀整部作品，認(rèn)為諸葛亮的很多設(shè)計都具有一定的現(xiàn)實意義，例如木牛流馬等在當(dāng)時絕對稱得上是偉大設(shè)計；有的學(xué)生認(rèn)為文章全面刻畫了主要人物的性格特點，將諸葛亮的足智多謀、曹操的生性多疑都刻畫得精妙傳神，為全書的閱讀增添了色彩；也有的學(xué)生在閱讀全書之前，對作品了解得較為淺顯，只知道曹操、劉備這樣的核心人物，閱讀之后加深了對作品的理解，感到受益匪淺。學(xué)生在回答的過程中可能從人物、場景、動作等方面進(jìn)行分析，由于沒有特定的范圍，教師應(yīng)該用心聆聽學(xué)生的回答，而不是根據(jù)自己對名著的理解限制學(xué)生的作答。小學(xué)生的年紀(jì)較小，在分析問題或者思考能力方面都可能存在一定的片面性，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析和思考，從而達(dá)到審美要求。小說與課文節(jié)選存在一定的差異性，小說中的人物更加繁雜，而且故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性更強，為學(xué)生提供了更多的想象空間以及內(nèi)在“線索”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析章節(jié)題目，幫助學(xué)生理解每章之間的關(guān)聯(lián)性，以此來指導(dǎo)學(xué)生從更深的層面理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

2.將一篇文章與多篇文章相關(guān)聯(lián)。將一篇文章與多篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式也被稱為“一對多”的方式，即利用一篇文章中的某一點作為出發(fā)點，以此將相關(guān)內(nèi)容延伸到其他文章當(dāng)中。其閱讀形式也可以從精讀變成泛讀，加大學(xué)生的閱讀范圍以及積累量，糾正學(xué)生在課后不閱讀的習(xí)慣。

一些小學(xué)教材當(dāng)中設(shè)置了課外閱讀的延伸環(huán)節(jié)，這也促使語文教學(xué)形成了“教學(xué)——領(lǐng)悟——課外拓展”的模式。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從閱讀課本內(nèi)的文章發(fā)展到將多篇文章進(jìn)行串聯(lián)，在多讀書的同時也能達(dá)到提升言語能力的目的。在這種多文本閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以在短時間內(nèi)找到文本之間的關(guān)聯(lián)，并且將知識進(jìn)行遷移，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。如果教師想適當(dāng)提升學(xué)生的理解能力，可以選擇較抽象的內(nèi)容作為拓展，在豐富學(xué)生想象力的同時也可以提升學(xué)生的語文能力。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，本課是典型的說明文，通過介紹納米技術(shù)在生活中的實際應(yīng)用，為學(xué)生展示科技在日常生活中的作用。教師可以基于課文的核心主題，選擇《神奇的納米技術(shù)》等相關(guān)文章進(jìn)行拓展，由于說明文的拓展材料可能會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此，教師僅要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，了解文章大意即可。學(xué)生通過文章之間的分析對比，可以歸納出納米技術(shù)作為一項科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)應(yīng)用到眾多的領(lǐng)域當(dāng)中，甚至成為我們健康的守護(hù)者。

多文本閱讀的教學(xué)方式是近幾年新型的教學(xué)形式，可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，擴大學(xué)生的知識面，促使學(xué)生在閱讀的過程中理解教學(xué)內(nèi)容，提升言語審美能力[4]。

3.適當(dāng)進(jìn)行知識遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，為自己所用。在知識的遷移過程中，學(xué)生會基于自己的理解對文本進(jìn)行賞析，尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會利用個人的情感體驗分析文本內(nèi)容，以此達(dá)到遷移目的。小學(xué)生當(dāng)前的年齡階段正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的知識遷移有助于言語審美能力的提升。

以《兩小兒辯日》一課為例，本課是文言文，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時很難理解其深刻內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字、詞等方面進(jìn)行剖析，促使學(xué)生對內(nèi)容審美賞析。例如，在“孰為汝多知乎？”一句中“知”同“智”，這也是通假字當(dāng)中的常見用詞，小學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解這一詞的含義，有的學(xué)生說翻譯成“知道”也符合文章意思，不需要同“智”，針對學(xué)生的這一疑問，教師可以列舉“知之為知之，不知為不知，是知也?！币痪溥M(jìn)行舉例，其中的“知”有的地方翻譯成“知道”，也有的需要同“智”，翻譯成“智慧”。因此，促使學(xué)生理解古文的翻譯，需要結(jié)合文中的語境進(jìn)行分析，從而達(dá)到翻譯和理解的目的。在這種語文品鑒的過程中，學(xué)生對于文字的敏感度也在提升，不僅有助于學(xué)生對當(dāng)前的課文內(nèi)容進(jìn)行全面了解，也可以為其他內(nèi)容進(jìn)行鋪墊和連接，感受文字背后的魅力，為小學(xué)生的言語審美奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在小學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程中扮演著重要角色，也是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)言語發(fā)展的重要途徑。語文教學(xué)不應(yīng)該僅停留在表層，更應(yīng)該深入內(nèi)部看到其內(nèi)在的價值，加強言語的表現(xiàn)力度。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在課堂以及學(xué)生的實際生活當(dāng)中，讓生活中的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中也能得到相應(yīng)的言語能力拓展，領(lǐng)悟文章魅力，從而達(dá)到指向言語審美的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉艷.指向言語實踐的閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：271.

[2]湯嵐.指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延展初探[J].上海教育科研，2019（12）：65-68.

[3]宋尚琴.小學(xué)生語文課堂交流性言語能力培養(yǎng)的行動研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2019，35（05）：32-37+122.

[4]錢軍偉.指向言語生長：小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)[J].教育研究與評論，2019（01）：71-78.

編輯：楊靜