農(nóng)村留守兒童教育方法探究

徐文華 于彬

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市方向轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，伴隨而來(lái)的留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題也引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和探討。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，以致學(xué)習(xí)和生活中極容易出現(xiàn)一些負(fù)面思想和過(guò)激行為，迫切需要教師給予其更多的關(guān)愛(ài)，并采取積極有效的措施助力留守兒童健康成長(zhǎng)。文章結(jié)合農(nóng)村留守兒童群體存在的常見(jiàn)問(wèn)題，從給予關(guān)愛(ài)、開(kāi)展幫扶、心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)管理、家?；?dòng)等方面著手，提出幾點(diǎn)方法，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；健康成長(zhǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0045—03

留守兒童主要是指父母外出打工被留在戶籍所在地需要其他親人照看的少年兒童。據(jù)2016年多部門聯(lián)合開(kāi)展農(nóng)村留守兒童摸底排查統(tǒng)計(jì)，全國(guó)不滿16周歲、父母外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)902萬(wàn)人，隨之帶來(lái)的留守兒童教育和管理問(wèn)題也引發(fā)人們的廣泛關(guān)注。尤其是留守兒童長(zhǎng)期缺乏管教愛(ài)護(hù)而滋生出的學(xué)習(xí)、心理、交往等方面的問(wèn)題，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)了極大的影響。為此，需要加大對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)注力度，并根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)生活實(shí)際，采取一系列有力舉措，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，推動(dòng)其朝著更好的方向發(fā)展[1]。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村留守兒童群體常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)管。眾所周知，留守兒童父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督非常少，長(zhǎng)此下去，留守兒童就極容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，再加上大多數(shù)留守兒童是由爺爺奶奶輩照看，他們較多地關(guān)心孩子的衣食住行，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏重視，即便是重視也會(huì)受自身知識(shí)能力不足的影響，使得學(xué)習(xí)監(jiān)管流于形式，甚至一些老人還過(guò)于寵溺孩子，間接地對(duì)孩子學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

2.生活上困難重重。沒(méi)有父母照看和陪伴的留守兒童，在實(shí)際生活方面也存在諸多困難。一方面，選擇外出務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng)多生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，父母外出打工以后將孩子留給老人照看，所有的家務(wù)活也只能夠依靠老人，而一些老人又因?yàn)槟挲g較大和身體疾病，使得一些留守兒童在照看自身和老人之余，還要做家務(wù)活，在較小年齡就承擔(dān)過(guò)重的生活壓力，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；另一方面，留守兒童生活較為簡(jiǎn)單，在孩子身體成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期缺乏必要營(yíng)養(yǎng)，也會(huì)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，而且留守兒童基本上都是成群結(jié)隊(duì)地玩耍，沒(méi)有人負(fù)責(zé)他們的安全，這就導(dǎo)致留守兒童生活危險(xiǎn)系數(shù)比較高。

3.心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母陪伴，無(wú)論是學(xué)習(xí)和生活都需要盡可能依靠自己，導(dǎo)致他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就缺乏安全感，在面對(duì)各類問(wèn)題時(shí)也無(wú)法及時(shí)與人溝通和傾訴。久而久之，一些留守兒童就會(huì)出現(xiàn)自卑、消極等情緒，若不及時(shí)疏導(dǎo)還會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而出現(xiàn)的一些不良行為，如說(shuō)臟話、打群架等，也會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)不良影響[2]。

二、留守兒童的教育方法

1.給予關(guān)愛(ài)。與普通孩子相比較，留守兒童更渴望獲得父母、老師、同學(xué)的關(guān)注。尤其在進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境以后，留守兒童非常容易受到環(huán)境變化的影響，進(jìn)而出現(xiàn)一系列應(yīng)急情緒和行為，如自卑膽小、欺負(fù)同學(xué)、害怕交流等等。為了改善這一狀況，教師就要從根源上入手，給予留守兒童更多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在有效指導(dǎo)留守兒童融入新學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握其情緒變化，并通過(guò)主動(dòng)關(guān)心、交流等方式，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉說(shuō)出心底困惑，甚至還可以在幫助他們與班級(jí)同學(xué)有效溝通交流中徹底打開(kāi)自己的內(nèi)心，以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。如，一些留守兒童內(nèi)心非?？释Y(jié)交朋友，但是受到自身性格內(nèi)向、方法掌握不足等因素影響，導(dǎo)致自己長(zhǎng)期游離在班級(jí)邊緣，這時(shí)候教師就可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的方式，給予留守兒童更多展示自己的空間，同時(shí)利用閑余時(shí)間與其展開(kāi)積極的溝通交流，在準(zhǔn)確把握留守兒童內(nèi)心真實(shí)想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)交流，這樣既能夠營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，又能夠幫助留守兒童解決自身面對(duì)的問(wèn)題。

2.做好心理疏導(dǎo)。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率比普通孩子更大，再加上留守兒童自身心理調(diào)節(jié)能力比較弱，在面對(duì)一些重大問(wèn)題時(shí)極容易出現(xiàn)承受不住的情況，因而需要借助外界力量進(jìn)行正確梳理和引導(dǎo)，在幫助留守兒童解決心理困惑的同時(shí)，促進(jìn)其形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。在實(shí)踐中，教師可以采用定期舉辦留守兒童座談會(huì)的方式，對(duì)每位留守兒童近段時(shí)間學(xué)習(xí)、生活的基本情況進(jìn)行了解，并對(duì)留守兒童提出的各種問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致剖析和認(rèn)真解答；針對(duì)不擅表達(dá)和性格內(nèi)向的留守兒童，教師可以采用單獨(dú)交流的方式進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)。同時(shí)，要對(duì)留守兒童心理健康教育引起高度重視，除了要教授留守兒童心理健康方面的知識(shí)以外，還要就留守兒童較常出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行直觀、細(xì)致的展示，并有意識(shí)地向留守兒童傳遞一些心理疏導(dǎo)方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)自我排解不良情緒[3]。

3.加強(qiáng)管理。（1）創(chuàng)造良好的寄宿條件?？紤]到留守兒童家庭教育的特殊性，為了彌補(bǔ)這一方面缺失，可以通過(guò)創(chuàng)造留守兒童寄宿條件的方式實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐中需要政府機(jī)構(gòu)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育管理投入的力度，為留守兒童提供一個(gè)完整和健康的生活和成長(zhǎng)環(huán)境。（2）為留守兒童建檔。對(duì)留守兒童實(shí)施建檔管理，除了方便管理以外，還能夠?qū)崿F(xiàn)留守兒童針對(duì)性的教育管理，尤其是在生活和學(xué)習(xí)方面，可以給予特別照顧和幫助，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，以便讓留守兒童更加有效地開(kāi)展生活和學(xué)習(xí)。（3）建立留守兒童之家。在放假期間，留守兒童普遍面臨無(wú)處可去的狀況，人身安全也無(wú)法得到可靠保障，這時(shí)候就可以通過(guò)留守兒童之家的建立，為他們提供一個(gè)安全、舒心的生活場(chǎng)地。這樣不僅可以觀看電視和書籍，還有專人照看，甚至能夠與其父母進(jìn)行聯(lián)系，切實(shí)解決了留守兒童放假無(wú)人照顧的擔(dān)憂[4]。

4.做好家?；?dòng)。留守兒童健康成長(zhǎng)僅靠學(xué)校、教師發(fā)揮作用還不夠，還需要留守兒童家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，并在通力合作中推動(dòng)孩子快樂(lè)而全面地成長(zhǎng)。實(shí)踐中，考慮到留守兒童父母外出務(wù)工繁忙的實(shí)際情況，教師可以充分利用QQ群、微信等社交軟件，定期將留守兒童學(xué)習(xí)生活狀況發(fā)送給孩子家長(zhǎng)，以方便家長(zhǎng)更好地掌握自己孩子的情況，針對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活存在的問(wèn)題也不會(huì)一問(wèn)三不知，并在與教師積極的溝通交流中，幫助孩子更快更好地解決遇到的難題，在這一過(guò)程中留守兒童與父母、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密、和諧。同時(shí)，教師也可以圍繞中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，并利用手機(jī)拍照、攝像、錄音等功能，將這些活動(dòng)內(nèi)容反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)與其父母進(jìn)行視頻通話，這樣在促進(jìn)留守兒童與父母了解彼此生活的同時(shí)，兩者之間的感情連接也會(huì)更加密切，在這一氛圍下留守兒童也會(huì)獲得更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。如，為了拉近留守兒童與其父母之間的關(guān)系，教師開(kāi)展了致家長(zhǎng)的一封公開(kāi)信活動(dòng)，即通過(guò)講述、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)家長(zhǎng)外出務(wù)工的狀態(tài)，讓留守兒童深刻體會(huì)到父母的艱辛，并向父母訴說(shuō)感謝之情，同時(shí)從留守兒童身體、心理、人格等方面入手，探索更多家?；?dòng)的可能性，讓留守兒童與普通兒童一樣享受家庭的溫暖，享受美好的生活。

總之，面對(duì)龐大的農(nóng)村留守兒童數(shù)量，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)是擺在所有人面前的一道重大課題，需要社會(huì)各界給予充分關(guān)注，在準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童群體常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教育與管理兩個(gè)層面入手，深入探索留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。實(shí)踐中，學(xué)校教師也要發(fā)揮好帶頭引領(lǐng)作用，對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面較常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，并做好給予關(guān)愛(ài)、開(kāi)展幫扶、心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)管理等工作，為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件和良好氛圍。只有這樣，才能促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題得到盡快、有效的解決。

參考文獻(xiàn)

[1]袁敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育途徑及方法探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（19）：265.

[2]宋志廣.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的必要性與方法解讀[J].中外交流，2019（51）：368-369.

[3]楊曉林.為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛(ài)的晴空——班主任教育留守兒童的方法策略[J].神州，2020（17）：66-68.

[4]張開(kāi)武，賈登山.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育有效方法探究——以甘肅省古浪縣永豐灘初級(jí)中學(xué)為例[J].科教文匯，2020（06）：178-179.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《借助多方力量助力農(nóng)村困境學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3511）

編輯：郭裕嘉