小學(xué)語文教材“預(yù)測策略單元”教學(xué)實(shí)踐探討

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育體系經(jīng)歷了不斷的改革，小學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。小學(xué)語文教材也進(jìn)行了重新編寫，其中許多內(nèi)容都進(jìn)行了更新。小學(xué)語文教材中十分重要的一個(gè)變革就是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中雖然也涉及閱讀策略教學(xué)，但是閱讀策略教學(xué)占比較少，并且還沒有形成完善的系統(tǒng)化訓(xùn)練。本文主要對預(yù)測策略的意義進(jìn)行簡單介紹，然后分析了預(yù)測策略的教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討了小學(xué)語文教材預(yù)測策略單元教學(xué)實(shí)踐，期望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教材;預(yù)測策略單元;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-086-03

【本文著錄格式】葉青.小學(xué)語文教材“預(yù)測策略單元”教學(xué)實(shí)踐探討[J].課外語文，2021，20（33）：86-88.

前言

小學(xué)語文教學(xué)不僅會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后的成長和發(fā)展也產(chǎn)生間接影響。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。如今社會(huì)對于人才的需求也發(fā)生了一定的變化，社會(huì)需要策略性的閱讀者，因此學(xué)校教育中也應(yīng)當(dāng)重視閱讀的策略教學(xué)，使學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀策略以及閱讀能力，以此滿足社會(huì)對學(xué)生閱讀所提出的期望。對比小學(xué)語文新舊教材，可以發(fā)現(xiàn)新版語文教材最為明顯的創(chuàng)新便是閱讀策略單元的獨(dú)立設(shè)置，這為小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了更多的思考以及全新的教學(xué)實(shí)踐。預(yù)測策略被作為閱讀策略教學(xué)的首個(gè)單元，可見預(yù)測策略的重要性。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)語文教材預(yù)測策略單元的教學(xué)實(shí)踐研究，這對于學(xué)生閱讀策略學(xué)習(xí)興趣的提升以及閱讀能力的提升都具有明顯的促進(jìn)作用，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)接下來閱讀策略內(nèi)容的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 預(yù)測策略的意義

閱讀策略最早起源于西方，我國諸多學(xué)者在學(xué)習(xí)和借鑒西方諸多閱讀理論和相關(guān)實(shí)踐之后為我國閱讀策略研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國閱讀策略研究仍舊處于起步階段，

所謂閱讀策略，有一部分學(xué)者認(rèn)為其實(shí)就是先提前了解閱讀材料的特點(diǎn)以及確定具體的閱讀目標(biāo)，然后在實(shí)際的材料閱讀過程可以對自己的閱讀行為進(jìn)行有目的性的調(diào)控。如果對閱讀策略進(jìn)行劃分，可以將其簡單地歸結(jié)為先對文章主要信息進(jìn)行確定、對文章信息進(jìn)行概括以及對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。小學(xué)生閱讀具有十分明顯的特點(diǎn)，其知識(shí)水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)相對有限，為了提高小學(xué)生閱讀水平，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，使其逐漸掌握科學(xué)有效的閱讀策略，提升小學(xué)生整體閱讀水平。目前，閱讀策略的定義以及分類并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者對其進(jìn)行了更細(xì)致的劃分：學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略以及學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)一步對閱讀理解策略進(jìn)行劃分可以分為預(yù)測策略、聯(lián)結(jié)策略、提問策略、推斷策略、圖像化策略、確定重點(diǎn)策略、釋疑策略以及綜合策略共八個(gè)，這八個(gè)策略之間并沒有必然順序，但是這八者之間是相互聯(lián)系的，在實(shí)際的閱讀理解過程可以對這八個(gè)策略進(jìn)行綜合運(yùn)用。

閱讀其實(shí)是一個(gè)積極主動(dòng)的猜測到證實(shí)的過程，讀者在閱讀過程中具有明顯的主觀預(yù)測作用。對學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測訓(xùn)練可以逐漸提高學(xué)生的文意理解能力以及文章剖析能力，進(jìn)行閱讀預(yù)測學(xué)生更加容易創(chuàng)設(shè)有意義的閱讀學(xué)習(xí)情境，并且還可以在這一過程引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀目的，學(xué)生對于文章話題的興趣也能夠得到有效激發(fā)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀預(yù)測時(shí)能夠再次對文章當(dāng)中的事實(shí)進(jìn)行回憶，經(jīng)過重讀或者略讀之后，可以自己得出相關(guān)結(jié)論，為學(xué)生更加全面地理解文章起到了明顯的促進(jìn)作用。閱讀預(yù)測過程其實(shí)是學(xué)生對文中話題進(jìn)行批判性思考的過程，預(yù)測是對文章內(nèi)容和形式進(jìn)行有依據(jù)的推斷，以此來促進(jìn)學(xué)生架起背景知識(shí)與現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，在閱讀過程對事物未來的發(fā)展雛形進(jìn)行有目的性的預(yù)見以及勾畫。與此同時(shí)，學(xué)生在不斷的閱讀推進(jìn)的過程中，其原有的認(rèn)知體系也會(huì)不斷進(jìn)行更新以及完善。

二、小學(xué)語文教材“預(yù)測策略單元”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，有關(guān)預(yù)測策略教學(xué)的研究相對來說還比較少，大部分研究都是從近幾年才開始陸續(xù)有人進(jìn)行，并且絕大多數(shù)都是以期刊論文的形式出現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料可以了解到大部分的預(yù)測策略研究都是圍繞預(yù)測單元中的某一課作為案例進(jìn)行教學(xué)研究，由于文章篇幅的限制導(dǎo)致其內(nèi)容相對來說比較單一，很難對預(yù)測策略教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，因此小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)還有待深入研究。在已有的預(yù)測策略教學(xué)研究中，部分教師都會(huì)選擇《總也倒不了的老屋》這篇課文作為預(yù)測策略教學(xué)研究對象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是《總也倒不了的老屋》屬于預(yù)測策略單元中的第一篇課文，因此這篇課文占據(jù)著十分重要的位置。并且，《總也倒不了的老屋》這篇課文當(dāng)中的重難點(diǎn)十分明確，所以教師在開展預(yù)測策略教學(xué)時(shí)比較容易展開教學(xué)，通過這篇課文的預(yù)測策略教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)測方法，在具體地學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握利用文章內(nèi)容以及課文常識(shí)等進(jìn)行預(yù)測的能力。在學(xué)習(xí)預(yù)測策略單元的后兩篇文章時(shí)對于學(xué)生預(yù)測能力具有較高的要求，學(xué)生在后兩篇文章學(xué)習(xí)過程需要進(jìn)行自主預(yù)測，所以要求學(xué)生必須要掌握一定的預(yù)測方法。另外，后兩篇文章還對學(xué)生的想象力以及思維能力具有較高的要求，所以很多教師都比較偏向于選擇《總也倒不了的老屋》這篇課文進(jìn)行預(yù)測教學(xué)。

在目前的研究中，對所有的預(yù)測策略教學(xué)研究教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多是以教材以及教參作為依據(jù)，以學(xué)生掌握基本的預(yù)測方法并且能夠進(jìn)行運(yùn)用為主要教學(xué)目標(biāo)，在展開閱讀時(shí)也基本上是以故事情節(jié)的方式。也有部分學(xué)者在相關(guān)的教學(xué)研究中提出了值得思考的問題以及研究方向，比如何捷在《總也倒不了的老屋》案例當(dāng)中提出了“預(yù)測有什么用”，預(yù)測能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程提高閱讀速度打下良好的基礎(chǔ)。還有學(xué)者以《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文作為預(yù)測策略教學(xué)研究對象，提出在預(yù)測中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維、啟發(fā)學(xué)生的想象力，教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)設(shè)性。周步新對預(yù)測策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，其重點(diǎn)研究了預(yù)測策略的概念闡釋、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐。并且，周步新還總結(jié)了預(yù)測策略教學(xué)教師可以從哪方面入手，比如從題目、封面以及內(nèi)容相近的課文等處進(jìn)行預(yù)測，為今后預(yù)測策略教學(xué)研究工作的開展提供了有效參考。俞英對預(yù)測策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并且通過訪談法以及問卷調(diào)查法對S校預(yù)測策略教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和總結(jié)，并且還對預(yù)測策略教學(xué)存在問題的主要原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為很多教師在預(yù)測策略教學(xué)中認(rèn)識(shí)比較淺顯，并且對于預(yù)知策略教學(xué)也沒有引起足夠的重視，在實(shí)際操作過程也沒有充足的操作能力，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)測策略教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸提升操作能力。其實(shí)，預(yù)測策略閱讀教學(xué)不僅是存在教師方面的問題，學(xué)生方面也存在一定的問題。雖然很多學(xué)生會(huì)對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，但是僅有少部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常預(yù)測對文章內(nèi)容，大部分學(xué)生都是偶爾會(huì)預(yù)測對文章內(nèi)容，還有少部分學(xué)生完全沒有對文章內(nèi)容預(yù)測對過，甚至還有一部分學(xué)生完全不知道什么是預(yù)測。經(jīng)過長時(shí)間的預(yù)測訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生都掌握了利用題目對文章內(nèi)容預(yù)測以及利用插圖對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測這兩種預(yù)測方法，可是絕大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測以及根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測這兩種方法，這主要是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)相對來說比較少，所以對生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)也不太了解。生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)與題目和插圖相比具有十分明顯的抽象特點(diǎn)，并且每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)都具有較大的差異，想要集中性地進(jìn)行訓(xùn)練也具有較大的難度。除此之外，學(xué)生對于預(yù)測策略的興趣普遍不高，僅有少部分學(xué)生表示喜歡預(yù)測策略教學(xué)，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀策略學(xué)習(xí)環(huán)境。我國小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)目前還處于探索期，在最初的研究階段僅僅是進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略的研究，近幾年開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x策略的教學(xué)，但是只圍繞一個(gè)閱讀策略教學(xué)展開研究。

三、 小學(xué)語文教材“預(yù)測策略單元”具體教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文教材中“預(yù)測策略單元”主要包含了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，現(xiàn)將這三篇課文的預(yù)測策略教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

（一）《總也倒不了的老屋》預(yù)測策略教學(xué)實(shí)踐

《總也倒不了的老屋》屬于一篇童話故事，主要講述了老屋與小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的故事，這篇課文不僅題目新穎，情節(jié)反復(fù)為學(xué)生提供了預(yù)測的可能性，最后的故事結(jié)局也出人意料，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀和預(yù)測增添較多的趣味性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生試著邊讀邊預(yù)測，根據(jù)文章題目、插圖以及文章內(nèi)容，再結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)生初步感受預(yù)測的益處以及樂趣，并且還要使學(xué)生了解到所有的預(yù)測都要有依據(jù)，并且可以在進(jìn)行預(yù)測時(shí)說出自己的預(yù)測依據(jù)。在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語時(shí)教師可以通過問答的形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，之后詢問學(xué)生讀了課文題目之后有什么想法，以此來喚醒學(xué)生的預(yù)測意識(shí)。教師閱讀課文前6個(gè)自然段的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊預(yù)測故事情節(jié)，并在筆記本上面及時(shí)記錄自己的想法，可以在第3自然段時(shí)暫停閱讀讓學(xué)生來講一講自己的預(yù)測，并且講一下預(yù)測依據(jù)是什么，教師幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)測閱讀的方法。之后，讓學(xué)生自主閱讀余下的自然段，然后利用旁批的形式進(jìn)行自主預(yù)測，最后運(yùn)用表格對預(yù)測依據(jù)進(jìn)行明確。

（二）《胡蘿卜先生的長胡子》預(yù)測策略教學(xué)實(shí)踐

《胡蘿卜先生的長胡子》同樣屬于一篇童話故事，這篇課文主要講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子之后的有趣經(jīng)歷。學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法進(jìn)行閱讀，在自主閱讀的過程同樣進(jìn)行自主預(yù)測，這樣可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)測情況。這一篇課文將最后的結(jié)局隱去，教師可以將此作為一個(gè)預(yù)測訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生感受不一樣的樂趣，同時(shí)也為下一篇課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這一課復(fù)習(xí)預(yù)測基本方法時(shí)可以同學(xué)相互交流自己的預(yù)測結(jié)果以及預(yù)測依據(jù)，最后再對照教師講的故事查看自己預(yù)測與原文相似以及不同之處，在修正預(yù)測的同時(shí)加深對于故事的理解。

（三）《小狗學(xué)叫》預(yù)測策略教學(xué)實(shí)踐

《小狗學(xué)叫》是預(yù)測策略單元的最后一篇童話故事，主要的故事內(nèi)容是一條小狗的奇特經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊對故事發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。這篇課文給出了小狗的三個(gè)結(jié)局，可以將這作為學(xué)生的預(yù)測訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用故事內(nèi)容當(dāng)中的線索以及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測，之后再對照原文體會(huì)預(yù)測的多樣性，通過這課的學(xué)習(xí)學(xué)生可以利用前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)對本篇課文結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，能夠加深學(xué)生對于邊閱讀邊預(yù)測的樂趣，在本節(jié)課預(yù)測練習(xí)過程主要是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容落筆到書面上。

四、結(jié)語

綜上所述，預(yù)測策略閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，學(xué)生掌握預(yù)測方法之后可以對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行有效的預(yù)測，這對于學(xué)生新的閱讀活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)主動(dòng)使用所掌握的預(yù)測方法對文本內(nèi)容進(jìn)行有效理解，并且學(xué)生的閱讀速度也將得到明顯的提升，教師應(yīng)當(dāng)積極探索適合所帶班級學(xué)生的預(yù)測策略單元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于閱讀策略學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展提供良好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：葉青，女，1989年生，江蘇南京人，文學(xué)學(xué)士，中小學(xué)語文教師，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。