核心素養(yǎng)理念下如何開展口語交際

【摘要】口語交際的課堂應(yīng)著眼于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學科本質(zhì)。本文通過對低年級部編版教材中的口語交際課進行梳理，發(fā)現(xiàn)教材的特色與亮點，探討如何在課堂教學中提高交際學習的效度，觸摸交際課堂的溫度，延伸交際內(nèi)容的廣度，拓展交際能力的深度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);效度;溫度;廣度;深度

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-080-03

【本文著錄格式】施嵐.核心素養(yǎng)理念下如何開展口語交際——統(tǒng)編教材低段口語交際課的教學思考[J].課外語文，2021，20（33）：80-82.

在統(tǒng)編教材的教學中，我發(fā)現(xiàn)“口語交際”部分與原人教版教材相比變化很大，雖然口語交際的量相對減少了許多，但是卻展現(xiàn)出許多新的特色與亮點。在踐行“語文核心素養(yǎng)”的理念背景下，如何上好低段的口語交際課，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、有的放矢，提高交際學習的效度

《語文課程標準（2011年版）》中口語交際的總體目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>

第一學段的學生剛從幼兒園過渡到小學，學生語言表達能力較弱，因此，本學段的口語交際課著眼于培養(yǎng)學生會說、說好普通話的習慣，培養(yǎng)學生學會認真傾聽別人說話內(nèi)容，從而應(yīng)對交談的習慣，培養(yǎng)學生在日常交際中的文明禮儀。只有充分了解本學段口語交際的教學要求，在教學中教師才能找準目標，做到有的放矢。

在研讀了本學段的要求后，筆者對統(tǒng)編教材的第一學段（一、二年級）的口語交際主題進行了梳理（見表1）。

通過梳理后發(fā)現(xiàn)，低段的統(tǒng)編教材除了一年級上冊只有三次口語交際課外，其余均有四次口語交際課，相對而言教學量并不大。但是在教材編寫時，編者把學生在日常生活中需要養(yǎng)成的口語交際的基本原則用小便簽的方式在書中呈現(xiàn)出來，學習重點清晰突出，易于理解。教師在教學設(shè)計的過程中就會更加重視這些訓練點，規(guī)范學生的交際行為，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，學生在學習中也能即時就抓住了每次口語交際課上應(yīng)當掌握的新的方法和竅門，提高了學習效度。

二、身臨其境，觸摸交際課堂的溫度

仔細研究低段四冊教材中口語交際的課題，筆者發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下四類：第一，游戲類。如一上的《我說你做》，一下的《一起做游戲》;第二，介紹類。如一上的《我們做朋友》，二上的《有趣的動物》《做手工》，二下的《長大以后做什么》《推薦一部動畫片》;第三，生活類。如一上的《用多大的聲音》，一下的《請你幫個忙》《打電話》，二上的《商量》，二下的《注意說話的語氣》《圖書館借閱公約》;第四，故事類。如一上的《小兔運南瓜》，一下的《聽故事，講故事》，二上的《看圖講故事》。

這些主題分散在低年級的四冊語文教材中，也讓人感受到了編者的用心良苦。低年級的學生參與課堂的積極性高、興趣濃，但是對課堂的專注力不夠集中，也不持久，表達能力有限，往往詞不達意。因此，編者也盡量從學生的生活中選擇主題。愛玩是學生的天性，游戲類是學生最感興趣的主題之一，因此在一年級的上冊開篇和下冊分別編入了一個和游戲有關(guān)的話題來開展課程，激發(fā)了學生交際的熱情;介紹類和生活類，貼近低段學生的日常生活，激發(fā)學生以往的交際記憶，降低了交際難度;故事類的主題有的情節(jié)反復，有的暗藏深意，有的詼諧幽默，開啟了學生豐富的想象，啟發(fā)了學生交際的思考。這樣匠心獨運的安排，使教學活動與學生的學情相符，瞬間就拉近了師生的距離，既親近學生，又貼近生活，充滿了智慧與溫度。

而教師應(yīng)該怎樣利用這樣有溫度的教材去創(chuàng)造、去設(shè)計有溫度的交際課堂呢？《語文課程標準（2011年版）》在口語交際的實施建議中指出，口語交際“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。低年級的孩子有強烈的好奇心和豐富的想象力，因此，筆者認為教師在口語交際課上應(yīng)當創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生有身臨其境之感，才能大方、自然地進行交際活動。

首先，教師可以利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)交際的情境。故事類主題往往采用連環(huán)畫的形式，每幅圖之間具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合插圖預(yù)設(shè)一些問題，才能調(diào)動學生仔細觀察圖片，開動腦筋思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。例如，教師講授一年級上冊的《小兔運南瓜》時，在課前，可以讓學生根據(jù)課文圖片在家制作小兔的頭飾，教師制作和圖中一樣的南瓜道具。在課堂上，學生戴上了頭飾，看著大屏幕的投影，認真地觀察第一幅圖片。此時，教師抓住時機拋出問題：這是一個（? ? ）的南瓜。讓學生跟隨問題走進童話故事，大家紛紛暢所欲言。教師對學生的回答要恰當?shù)亟o予反饋，在觀察第三幅圖時，老師可以引導學生觀察插圖上兔媽媽和小兔的表情，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)兔媽媽的驚奇和小兔喜悅的笑容，想象小兔用了什么樣巧妙的辦法運回南瓜，才獲得了兔媽媽的稱贊。教師要尊重并保護一年級學生的想象力，對學生有趣的想法給予充分及時的肯定，讓學生感受到教師的認可和贊賞，從而增強學生參與口語交際的自信心，保證更多的學生能參與到課堂中來。

其次，教師可以引入音頻和微視頻去激發(fā)學生交際的記憶。例如在教學一上的《用多大的聲音》這課時，只是觀察書上的三幅插圖還不足以喚醒學生的記憶，因此，我們可以在課前拍攝平時學生在圖書館借閱圖書，在辦公室尋找老師，在講臺前講故事的視頻。在教學一下的《打電話》這課時，老師可以借來兩部電話或手機做道具，在交際時播放來電的音樂。教學生活類主題的口語交際課經(jīng)?？梢允褂眠@個方法，播放生活中孩子熟悉的音頻、視頻，真實的生活場景瞬間就觸發(fā)了學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，學生瞬間就將語文學習和真實的交際場景結(jié)合在了一起。

再次，教師可以依靠情景表演豐富交際的內(nèi)容。在口語交際課的設(shè)計中，教師交際情景的設(shè)計是否巧妙很大程度上決定了這堂口語交際課是否能夠真正提升學生的口語交際能力。低段的小學生有強烈的好奇心，教師設(shè)計不同的情景和角色，能調(diào)動學生參與扮演的積極性，學生將自己代入新的角色，就會站在與平時不同的角度去思考交際語言的變化，去評價交際雙方是否恰當、合理。

最后，我們還能借助教師的示范和課外的素材烘托交際的氛圍。例如教學二上的《有趣的動物》一課，可以在課前讓學生猜動物謎語，讓學生說謎底并說說自己是依據(jù)謎面的什么內(nèi)容來進行猜測的。教師和學生在游戲中一起歸納小結(jié)，抓住動物的特點來進行介紹會更加清楚、有趣。在教學時，教師還可以先展示自己熟悉的動物的圖片，一邊向?qū)W生示范介紹，讓學生更直截了當?shù)亓私饨榻B動物的方法。在教授《做手工》時，教師可以一邊制作手工，一邊向?qū)W生介紹制作需要的材料、步驟，同時不斷向?qū)W生提問，既能考查學生傾聽的能力，又能親近學生，讓平時拘謹?shù)恼n堂變得更加輕松有趣，學生也更樂于表達，交際氛圍變得更加濃厚。教師要善于將課內(nèi)外的活動結(jié)合在一起，使學生在課余時間也能運用學到的交際手段，主動進行口語交際，解決學習生活中遇到的問題。

教師要善于運用智慧，利用各種資源豐富口語交際的情境，去點燃學生交際的熱情，課堂自然充滿了交際的趣味與溫度，煥發(fā)勃勃生機。

三、情隨境變，延伸交際內(nèi)容的廣度

《語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。通過對低段教材中所有口語交際課的梳理，我們也可以發(fā)現(xiàn)部編版教材中的小便簽不僅強調(diào)提高學生的表達能力，還要提高學生的傾聽能力、應(yīng)對能力和互動能力。部編版教材中的口語交際指向交際與互動，也符合我國核心素養(yǎng)指標體系中的自主發(fā)展和社會參與兩個層次中需要發(fā)展的能力。因此，口語交際課應(yīng)突出交際的互動性，用多種方法拓展交際面。

方法一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色來豐富學生的體驗。教師在口語交際課中，應(yīng)該是集多種角色于一身的，教師既是交際活動的引導者，也是交際活動的監(jiān)督者，還可以是交際活動的參與者。如在《我說你做》的交際課中，教師可以先說，學生做，也可以學生說，老師做，由教師和學生共同為全班做示范。還可以讓同桌或四人小組來玩這個游戲，教師此時又變成了活動的監(jiān)督者。每一次的口語交際課都要確保每一個學生都能參與到活動中，讓學生在師生互動和生生互動中掌握交際的方法。又如在《打電話》一課的教學中，一年級的學生往往應(yīng)對的能力較弱，在生生互動中容易遺漏重要的信息，不能迅速完成交際。這時候就需要老師扮演參與者和引導者，向?qū)W生追問，一起梳理打電話時表達的先后順序。讓學生體驗邀約、請假、轉(zhuǎn)達等不同場景，代入不同的角色，才能激發(fā)學生的應(yīng)對能力。

方法二，教師延伸交際內(nèi)容來鍛煉學生的能力。《語文課標》要求教師要“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”?？谡Z交際課的情境性和互動性特點決定了它不能只拘泥于課內(nèi)。教師可以在課間活動時，在圖書館閱讀課時、在學生的家庭作業(yè)中推薦實踐活動。此時，學生不再是在課堂上虛擬地扮演某種角色，而是從課內(nèi)延伸到課外，真正地踐行交際活動。只有充分激發(fā)、鼓勵學生在真實的場景中不斷進行交際，學生才能情隨境變，豐富了交際的體驗，更加自信、快樂地傾聽與表達。

四、巧設(shè)障礙，拓展交際能力的深度

分析教材中口語交際的主題和要素，可以發(fā)現(xiàn)教材的編寫具有科學性和序列性，符合學生學習口語、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際習慣的規(guī)律。部編版教材具有循序漸進、螺旋上升的特色。在教學時也可以發(fā)現(xiàn)，小便簽上的交際原則并不是單一的、孤立的，它從學生的表達方法、傾聽能力、如何與他人互動等多個方面對學生逐步提出要求。每一次口語交際課上的小便簽，都列出一兩項可以遷移到日常的重要交際原則，凡是前面已經(jīng)涉及的內(nèi)容都是向下兼容的。因此教師在教學中不能將這些要素割裂開來，在后面的口語交際課和學習生活中都要反復提醒，不斷提高對學生的交際要求，引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣。

在實際的教學中，教師還可以利用繪本故事，創(chuàng)設(shè)其他的生活場景，或者給教材中的場景設(shè)計一些“小插曲”“小意外”，讓學生在不斷變化的情境中“跳一跳”才“摘到蘋果”。學生在不斷地嘗試中歸納總結(jié)經(jīng)驗，才會發(fā)現(xiàn)必須要綜合考慮交際的場合、交際的對象、交際的時機、交際的措辭、交際的體態(tài)、交際的手勢、交際的方法和技巧等因素，才能夠成功地完成口語交際。這樣的小設(shè)計觸發(fā)了多種情境與場景相結(jié)合，加深了學生的內(nèi)心印象，鍛煉了學生交際的綜合能力，拓展了交際活動的深度。

綜上所述，在低年級的口語交際課上，教師應(yīng)當明確目標，提高學生口語交際學習的效度;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際課堂的溫度;變換體驗，延伸口語交際內(nèi)容的廣度;精心設(shè)計，拓展交際能力的深度;引導、鼓勵學生主動運用所積累的語言進行語言實踐，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，促進語言因素和非語言因素的共同發(fā)展，才能真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：施嵐，女，1985年生，福建廈門人，本科雙學位，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。