充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

【摘要】長期以來，作文教學(xué)一直是令老師和學(xué)生頭疼的老大難。究其原因，客觀上，寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的長期過程，短期訓(xùn)練效果不明顯，加之作文教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有規(guī)范、系統(tǒng)的文本，使得教學(xué)的操作容易流于隨意松散;主觀上看，傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主體特征，學(xué)生參與性低，寫作體驗(yàn)單調(diào)乏味。本文重在研究將教材文本轉(zhuǎn)換為作文教學(xué)的材料，進(jìn)行積累、模仿、轉(zhuǎn)換、想象等作文訓(xùn)練，同時(shí)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以期提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】教材解讀;習(xí)作能力;仔細(xì)觀察

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-062-03

【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力——以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（33）：62-64.

“舉一反三閱讀和習(xí)作的技巧。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序開展提供了很好的資源平臺(tái)。教材，是習(xí)作教學(xué)的后花園，利用好教材，可以對習(xí)作教學(xué)起到事半功倍的作用。但是怎樣挖掘教材資源，進(jìn)而在寫作中運(yùn)用，值得深入研究。教師要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，并將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相互提升。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊第五單元是一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元。本單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。4篇課文內(nèi)容貼近兒童，以日常生活中的動(dòng)物、植物和場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。教師在教學(xué)過程中，借助這兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，揣摩課文的題目、開頭結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)等，在研讀文本的過程中融入寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美。下文，筆者將結(jié)合教材內(nèi)容，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)本單元時(shí)如何滲透習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平，完成本單元的習(xí)作。

一、明確觀察要求

本單元的習(xí)作主題是我們眼中的繽紛世界，要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，將最近觀察時(shí)印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來。寫完后，把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示你的觀察所得。交流習(xí)作之后，試著用一句話說說最近觀察的感受，和同學(xué)分享心得。如觀察時(shí)要細(xì)致一些，不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。觀察時(shí)要注意事物的變化。

習(xí)作教學(xué)時(shí)首先明確以下3個(gè)問題：（1）這次寫作寫什么？（2）寫作范圍描寫事物或場景;寫作內(nèi)容選取最近觀察時(shí)印象深刻的，最有話說的，最為熟悉的。（3）寫出一個(gè)事物或一處場景，重在“一”。

二、選取習(xí)作素材

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生整天在家中面對著電子產(chǎn)品，過著飯來張口衣來伸手的日子，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對生活的審美體驗(yàn)，很少關(guān)注身邊發(fā)生的趣事。說到寫作文，學(xué)生首先遇到的困難就是面對眼前的題目。從一二年級(jí)的看圖寫話，過渡到了三年級(jí)只有一個(gè)題目，或者說一段描述性的話語，學(xué)生都感覺到無從下手，不知道該寫些什么。而教材是最貼近學(xué)生實(shí)際的習(xí)作范本，大浪淘沙獨(dú)取這一篇，學(xué)生成天與黃金相伴，卻不懂得拾取，確實(shí)令人惋惜。魯迅先生說過：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者。”選擇材料是寫作的前提。首先來聊一聊如何借助教材，進(jìn)行選題。

剛拿到作文題目，學(xué)生往往不知所措，大千世界，花花萬物，而學(xué)生真正仔細(xì)觀察的又有多少呢。這時(shí)，教材上出現(xiàn)的四幅圖片能夠成為選擇主題的第一幫手。

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！绷?xí)作篇目中出現(xiàn)了三幅圖片，看似平淡無奇，卻都是身邊的事物。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，帶領(lǐng)學(xué)生重新審視自己平時(shí)最熟悉的，卻又被忽略的美景。這里以第二幅圖片為例：

圖片二：圖片描繪了這樣一個(gè)場景，早晨叔叔阿姨都匆匆忙忙去上班，小朋友背著書包去上學(xué)，環(huán)衛(wèi)叔叔在清掃街道，書報(bào)亭奶奶正在整理書攤?，F(xiàn)在很多孩子都是家長車接車送，上學(xué)時(shí)路上的場景往往被人所忽視，回想起我們上學(xué)時(shí)大家一起背著書包，成群結(jié)隊(duì)穿過大街小巷，聽著沿街商販的吆喝聲，伴著小伙伴的歡聲笑語，一起上學(xué)的經(jīng)歷，真是十分有趣，而現(xiàn)在的孩子往往缺少這樣的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間，觀察自己常常走的小街道，每個(gè)時(shí)間段有什么不一樣，積累習(xí)作素材。

羅丹說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)生寫作時(shí)并不是沒有素材，而是不知道這些習(xí)以為常的都可以成為素材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生清楚地知道觀察要求，有目的地觀察生活對象，挑選自己印象最深刻的一處場景或一個(gè)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，積累習(xí)作素材。

三、滲透觀察方法

選定好主題，學(xué)生頭疼的另一個(gè)問題，便是如何將文章寫得充實(shí)、有趣、可讀性強(qiáng)。語文教材上的每一篇文章都是經(jīng)過層層篩選的名篇。這些文章內(nèi)容充實(shí)，語言生動(dòng)優(yōu)美，可謂是文質(zhì)兼美，可以很好地學(xué)習(xí)和借鑒的范例。本冊第五單元在教學(xué)上與其他單元不同，精讀課文在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致以及留心觀察的角度;“交流平臺(tái)”和“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，總結(jié)留心觀察的好處。在此基礎(chǔ)上，借助“初試身手”提供的樣例，了解可以調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行觀察，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的觀察所得;兩篇習(xí)作例文，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助旁批和課后題自主學(xué)習(xí)兩篇例文，了解作者豐富觀察的結(jié)果，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

（一）觀察角度

本單元要求學(xué)生留心觀察身邊的事物，不少學(xué)生在確定觀察對象后，卻不知從哪個(gè)角度進(jìn)行觀察。而通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，在文本中，已經(jīng)為觀察提供了一個(gè)方向。

在教學(xué)《搭船的鳥》第一至二自然段時(shí)，教師從書后練習(xí)題“讀課文，想想作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”入手，著重分析作者是如何留心觀察周圍事物的。

例1：師：此時(shí)“船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓”，我們坐在船艙里是怎么知道船夫在“用力”的呢？

櫓這種劃船工具，學(xué)生在平時(shí)并不常見，教師在教學(xué)時(shí)，借助PPT出示槳、篙、櫓三種工具，首先讓學(xué)生對比猜測哪一位船夫手里拿的是櫓。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種工具中又粗又重的便是櫓，難怪船夫要“用力地?fù)u”。這就是作者在用心“感受”呀，隨機(jī)板書，積累觀察角度。

例2：師：這是一場怎樣的雨?。浚ㄓ旰艽螅┠銖哪睦镏烙旰艽?？

學(xué)生通過閱讀體會(huì)，圈畫出關(guān)鍵詞語“打”和“沙啦沙啦”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者和母親雖然坐在船艙里，但他們通過仔細(xì)“聽”，用心“感受”到了雨的大，隨機(jī)板書，積累觀察角度。

例3：師：后來雨停了，作者又觀察到什么呢？請你讀一讀第二自然段說一說主要寫了什么內(nèi)容。

生：作者觀察到一只彩色的小鳥，非常美麗。

師：你從哪里看出作者對這只小鳥觀察得很仔細(xì)，寫出了它的美麗呢？

一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對小鳥仔細(xì)觀察是從視覺角度入手，是作者用眼睛“看”到的，教師隨機(jī)板書，積累觀察角度。

《搭船的鳥》的作者從視覺、聽覺和感覺入手，對翠鳥、船以及雨做了細(xì)致觀察。課堂上，為了鞏固這些觀察角度，積累習(xí)作素材，筆者還設(shè)計(jì)了這樣一道說話訓(xùn)練：

1.選一選：選擇一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察。

2.寫一寫：借助下面的句式，把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚。

______多么____________啊！它___________________________________

多媒體提供小動(dòng)物不同姿態(tài)的組圖讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行描述，仔細(xì)觀察交流后再落到筆上一氣呵成。通過當(dāng)堂嘗試觀察，試說、試寫，延伸到課外，借助圖片、句式，既規(guī)范又開放式的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，為單元習(xí)作積累素材。

習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者從外形、顏色和味道三個(gè)方面對楊梅進(jìn)行了仔細(xì)觀察，抓住了楊梅的特點(diǎn)。在填寫特點(diǎn)時(shí)，又可以發(fā)現(xiàn)，在描寫楊梅外形時(shí)首先從視覺角度寫了楊梅的大小，從觸覺角度，用手去摸、用舌頭去舔，寫了楊梅的刺;作者描寫顏色時(shí)是從視覺角度出發(fā);描寫味道時(shí)則是從味覺角度出發(fā)。觀察角度清晰，調(diào)動(dòng)多種感官去仔細(xì)觀察事物。學(xué)生非常容易學(xué)習(xí)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在很多時(shí)候觀察事物時(shí)，我們就可以用上觀察五法寶：眼看、手摸、嘴嘗、耳聽、鼻聞。從這五個(gè)角度出發(fā)就可以將事物寫具體。

（二）厘清觀察順序

寫文章猶如建造房屋，萬丈高樓平地起，揮毫之前必須有一個(gè)合理順序，才能一蹴而就。教材中的寫作順序，學(xué)生在習(xí)作時(shí)都可以借鑒。

在教學(xué)《金色的草地》第三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)作者在經(jīng)過長時(shí)間的仔細(xì)觀察才能有這樣的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合書后練習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解草地的變化。學(xué)生邊讀邊圈出表示時(shí)間的詞語，找一找每個(gè)時(shí)間點(diǎn)草地的變化，將草地顏色變化填入空白處，再讓學(xué)生按照順序連起來說一說。學(xué)生在圈出表示時(shí)間的詞語時(shí)，就明顯看出在描寫草地變化時(shí)，作者是以時(shí)間順序展開的：早上，草地是綠色的;中午，草地是金色的;傍晚，草地是綠色的。相機(jī)板書總結(jié)時(shí)間順序?；氐皆诹?xí)作素材選擇時(shí)，圖片上出現(xiàn)了街道、樹木，便可以從時(shí)間順序入手，觀察街道早晚的不同，樹木四季的變化。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考，如果你面前也有一片開滿花的草地，你會(huì)觀察到什么？想一想自己的觀察與作者的觀察有什么不同，從而讓學(xué)生體會(huì)到，作者不僅對草地進(jìn)行了仔細(xì)觀察，而且學(xué)生不同時(shí)間段進(jìn)行了長時(shí)間的觀察，進(jìn)一步厘清觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和耐心。

四、結(jié)語

長期以來，在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)與文本往往是脫節(jié)的，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版教材在編排時(shí)，則有意識(shí)地解決了這個(gè)問題，設(shè)立習(xí)作單元，加強(qiáng)文本教學(xué)與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的行文思路，有意識(shí)地對孩子進(jìn)行方法引導(dǎo)，從中積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，在教材文本和習(xí)作訓(xùn)練之間搭建一個(gè)溝通滲透的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教材對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)習(xí)作能力。相信學(xué)生在教師的幫助下，能仔細(xì)研讀教材，更能夠提升習(xí)作能力。

觀察五法寶，一個(gè)不能少。

材料如何排，心中要有序。

感受與心理，想象不可少。

大膽說與寫，定能寫得好。

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作者簡介：王辛茹，女，1990年生，江蘇鹽城人，研究生，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。