核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】在新課改的背景下，舊的教學(xué)理念、方式、方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。語文課程教育致力于培育小學(xué)生理解能力、問題意識(shí)與閱讀能力，而閱讀習(xí)慣的形成有助于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此如何在語文核心素養(yǎng)的背景下開展對(duì)應(yīng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)成為本文研究的一個(gè)主要問題。本文從核心素養(yǎng)的含義開始說起，重點(diǎn)探究如何在這一背景下進(jìn)行小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-017-03

【本文著錄格式】陳惠英.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（33）：17-19.

引言

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展階段，教育改革進(jìn)程亦在持續(xù)推進(jìn)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文任課教師需要在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，培育小學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。而語文屬于語言性課程，課外閱讀教育可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生語言知識(shí)體系，語文教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)課外閱讀教育教學(xué)更加重視，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

（一）含義

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、文字表達(dá)、應(yīng)用技能與語文思維等內(nèi)容。從特定角度而言，語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的“中心”，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)應(yīng)依托于語文素養(yǎng)的形成，而語文素養(yǎng)的構(gòu)成則得益于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文核心素養(yǎng)就是根據(jù)對(duì)語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，初步構(gòu)成語文素養(yǎng)，并成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的必備品格和主要能力。另外，語文核心素養(yǎng)要根植于學(xué)生的綜合發(fā)展，重視語文課程的價(jià)值內(nèi)涵和小學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一，具備整體性與綜合性特點(diǎn)。

（二）特點(diǎn)

首先，動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。小學(xué)語文課外閱讀核心素養(yǎng)并非與生俱來的，其是在學(xué)生日常生活與語文課程學(xué)習(xí)過程中逐漸培育出來的。在不同教育時(shí)期，小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)也展現(xiàn)出不同特點(diǎn)，每一個(gè)教育時(shí)期的結(jié)束均不是語文課外閱讀核心素養(yǎng)培育的最終點(diǎn)，而是另一個(gè)階段核心素養(yǎng)的開始。從特定角度而言，小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程，是學(xué)生豐富自身語文知識(shí)、擴(kuò)展語文邏輯思維、提高語文課外閱讀能力的過程。而且，語文課外閱讀核心素養(yǎng)培育屬于長(zhǎng)期系統(tǒng)的任務(wù)，是一個(gè)按部就班、循序漸進(jìn)的過程，切記不可懈怠。其次，終身性特點(diǎn)。語文知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生一生。語文核心素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)形成持續(xù)性影響，語言文字應(yīng)用能力、語言閱讀闡述能力與語言情緒表達(dá)能力均會(huì)使學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中終身受益。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少閱讀氛圍

因以往教學(xué)觀念的直接影響，學(xué)生家長(zhǎng)一般都會(huì)用成績(jī)好壞來衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，會(huì)在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的有效培育。通常來講，小學(xué)生在課外均會(huì)選擇完成教師布置的家庭作業(yè)任務(wù)或是根據(jù)參與各種補(bǔ)習(xí)班來打發(fā)空余時(shí)間。由于家長(zhǎng)缺少對(duì)培育小學(xué)生課外閱讀能力應(yīng)有的重視，以致學(xué)生缺少優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。盡管參與各種補(bǔ)習(xí)班可以很好地鞏固學(xué)生的文化知識(shí)，然而在一定程度上卻阻礙了小學(xué)生閱讀能力的良好發(fā)展。語文教師也因?qū)W校與家長(zhǎng)過于注重分?jǐn)?shù)高低的原因，為了提升教育質(zhì)量和教育成效、完成課堂教育目標(biāo)，會(huì)選擇忽略課外閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國(guó)一位現(xiàn)代作家曾經(jīng)說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實(shí)角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學(xué)生身邊充斥著諸多快餐文學(xué)及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進(jìn)行閱讀，然而小學(xué)生由于年齡尚小，認(rèn)識(shí)不夠成熟，對(duì)書目鑒別能力有限，一般均是根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇。

其次，沒有閱讀目標(biāo)和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學(xué)生閱讀會(huì)有一定隨意性，大部分只是為了消磨個(gè)人空閑時(shí)間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學(xué)生在課外閱讀時(shí)間安排上缺少合理性，如若家長(zhǎng)無法正確引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀，學(xué)生課外閱讀往往處在無人管理、自由散漫的狀態(tài)下，缺少固定閱讀時(shí)間及地點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生課外閱讀成效提升產(chǎn)生不利影響。

再次，閱讀方式、方法不當(dāng)。如今，很多小學(xué)生課外閱讀均帶有極強(qiáng)的個(gè)人色彩，因此在課外閱讀時(shí)一般都是秉承看故事性和看熱鬧的心態(tài)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行跳躍式閱讀，不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容展開深入探究，也不會(huì)對(duì)文章語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這種表層閱讀，難以讓學(xué)生了解作品蘊(yùn)藏的深刻含義。追根溯源，主要是家長(zhǎng)、老師引領(lǐng)不夠，小學(xué)生不明白閱讀的作用，更不知道正確科學(xué)的閱讀方法。所以，為了更好地讓學(xué)生提高閱讀能力和提升思維能力，筆者就核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語文教師來講，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，而培育小學(xué)生課外閱讀觀念則是基礎(chǔ)。眾所周知，小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是他們了解世界、認(rèn)知世界并獲得感悟的一個(gè)過程，語文教師在這一過程中需要陪伴學(xué)生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。所以，培育小學(xué)生課外閱讀觀念，則需小學(xué)語文教師和學(xué)生共同努力，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，彼此分享閱讀心得和感受。在小學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)生涯進(jìn)程中，教師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻陪伴他們，在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)時(shí)可以為他們提供應(yīng)有的安全感與熟悉感，進(jìn)而為小學(xué)生更好地展開課外閱讀提供幫助。近年來，小學(xué)語文課外閱讀中，教師逐漸注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而兩者存在內(nèi)在聯(lián)系。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培育出小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。養(yǎng)成終身閱讀和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)指導(dǎo)極為相符。語文教師如果硬性要求學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，則極容易引起學(xué)生反感和不適，教師需要在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中掌握所有學(xué)生的興趣愛好，有針對(duì)性、有方向性地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，由于家長(zhǎng)是小學(xué)生接觸最多、最親近的人，教師可與家長(zhǎng)相互配合，將積極正確且適合小學(xué)生閱讀的課外書籍推薦給學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并相互交流自身讀后感。隨后，教師可在學(xué)校開展課外閱讀交流會(huì)，讓小學(xué)生將自身在家閱讀中得到的感悟與其他同學(xué)分享。譬如，小學(xué)生課外閱讀《牛虻》這一文章時(shí)，能夠培育小學(xué)生勇往直前、不畏艱險(xiǎn)、奮勇拼搏的意識(shí)，并將閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受在班級(jí)中進(jìn)行分享，使同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互幫助，進(jìn)而提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師可在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建“讀書角”，通過對(duì)小學(xué)生興趣愛好的了解配置適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，并按時(shí)組織小學(xué)生展開共同閱讀、共同探討。在這一過程中，小學(xué)語文教師可為小學(xué)生營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，讓小學(xué)生對(duì)自身感興趣的段落或詞句進(jìn)行摘抄，在課外閱讀后將自己讀后感與評(píng)價(jià)寫下來。隨后，小學(xué)語文教師則應(yīng)激勵(lì)學(xué)生將自己的摘抄內(nèi)容與感受呈現(xiàn)給其他學(xué)生，以供他們探討交流，進(jìn)而使小學(xué)生具備課外閱讀的動(dòng)力，充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀熱情與興趣。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也需要正確引導(dǎo)小學(xué)生把課堂知識(shí)和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此拓展小學(xué)生閱讀思維，使小學(xué)生積極自主地收集各種閱讀資料，并對(duì)摘抄內(nèi)容、課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀書籍進(jìn)行歸納整理，協(xié)助小學(xué)生感受到知識(shí)延伸的樂趣。長(zhǎng)期下去，不但可以協(xié)助小學(xué)生拓展自身眼界，而且還可協(xié)助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并逐漸培育出學(xué)生自主思考的能力。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有充分激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣，才可使學(xué)生積極自主參與到語文教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而培育出小學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，并提高自身文化素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文教師也需要為小學(xué)生組織各種課外閱讀活動(dòng)，例如，演講競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽以及話劇表演等，進(jìn)而使所有學(xué)生均可積極自主參與。以上這些活動(dòng)不但可以激發(fā)小學(xué)生課外閱讀熱情和閱讀興趣、拓展小學(xué)生閱讀領(lǐng)域、培育學(xué)生語文素養(yǎng)，還可開拓小學(xué)生邏輯思維，培育學(xué)生創(chuàng)新能力與口語表述能力，為小學(xué)生樹立起自信心，且符合國(guó)內(nèi)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求。

（三）啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)語文課外閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培育小學(xué)生良好的問題意識(shí)。第一，培育小學(xué)生提問能力。任課教師可選擇閱讀文本中某句話或是某段內(nèi)容展開設(shè)問，培育小學(xué)生質(zhì)疑能力。而小學(xué)語文教師亦可向小學(xué)生提出“不正確”的觀點(diǎn)和理念，引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)的深入分析與探討，推動(dòng)小學(xué)生擁有單獨(dú)思考問題的良好能力與意識(shí)。第二，任課教師應(yīng)當(dāng)培育小學(xué)生提問興趣，為小學(xué)生建立分析問題、解決問題的決心和信心。語文教師不但應(yīng)培育小學(xué)生自主性、習(xí)慣性地展開閱讀提問，而且應(yīng)當(dāng)要求在小學(xué)生提出問題后，積極自主地尋找答案。如此一來，可有效推動(dòng)學(xué)生相互間展開互動(dòng)溝通，分享自身的閱讀心得和閱讀經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，并提高自身語文閱讀素養(yǎng)。第三，小學(xué)語文教師需要啟發(fā)小學(xué)生深入探究意識(shí)。在實(shí)際課外閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，必須突破原有“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一固定思想理念，科學(xué)合理地向小學(xué)生推薦內(nèi)容多樣的文章，或是主題各異的文章來培育小學(xué)生良好探究能力。教師依靠課堂教學(xué)語言的正確引導(dǎo)或是課堂活動(dòng)的有效啟發(fā)，充分激發(fā)出小學(xué)生閱讀探究能力，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)際閱讀式自主探索研究文章內(nèi)容。譬如，在講解《狐貍分奶酪》內(nèi)容時(shí)，語文教師則應(yīng)當(dāng)推薦小學(xué)生在課外閱讀《狐貍和烏鴉》。語文教師可預(yù)先向小學(xué)生提出相應(yīng)問題：狐貍最終為何能夠獲得烏鴉嘴中的肉？教師鼓勵(lì)小學(xué)生就此問題展開思考，使小學(xué)生對(duì)比“狐貍”曾經(jīng)失敗的案例而總結(jié)出狐貍獲得肉的真正原因。小學(xué)生經(jīng)過自主思考，在對(duì)比分析中得出，由于烏鴉受到狐貍“花言巧語”的迷惑而輕易相信了狐貍的話。而后，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生積極自主提出相應(yīng)問題，并自主完成解答。對(duì)未能獲得答案的問題可根據(jù)小組探討的模式進(jìn)行交流溝通，提高小學(xué)生閱讀探究能力，并且在實(shí)際閱讀中熱衷于提問及解決問題，使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

（四）重視整本書閱讀的指導(dǎo)

整本書閱讀的指導(dǎo)要注意方法，經(jīng)過閱讀讓學(xué)生有所收獲是閱讀重點(diǎn)，明白怎樣讀更好，通過閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處，注重方法的習(xí)得，而這并不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，由教師創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過教師的不斷追問，自悟到了。整本書閱讀指導(dǎo)主要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)─討論─練習(xí)”的過程。閱讀指導(dǎo)要在閱讀之前開始，文字容易明白的，可以少下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生看下去就是。文字深?yuàn)W難理解的，就要詳細(xì)地解說，達(dá)到徹底了解的程度。學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生閱讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)得到的經(jīng)驗(yàn)再次閱讀。讓全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于語文閱讀教育來講，充分激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情和閱讀興趣，是小學(xué)語文課外閱讀教育順利實(shí)施的前提。立足于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀教育，可以協(xié)助語文教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀自主性和積極性，提高小學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培育小學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，使小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：陳惠英，女，1978年生，廣東廣州人，本科，小高職稱，研究方向?yàn)榻虒W(xué)策略。