微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學(xué)實踐的探索

【摘要】微信公眾平臺是信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，它在中職旅游主題寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，促進主題寫作教學(xué)過程中師生、生生互動，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展寫作教學(xué)空間和放大主題寫作效應(yīng)。微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學(xué)應(yīng)做好前端準備工作，奠定主題寫作教學(xué)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，遵循寫作教學(xué)的基本流程，按照課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行設(shè)計。課前，落實預(yù)習(xí)材料推動、發(fā)布預(yù)習(xí)通知、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等。課中，進行主題寫作理論建構(gòu)、學(xué)生進行自由寫作、問題診斷與解決和復(fù)作與成果展示等。課后，進行主題寫作總結(jié)與反思，學(xué)生作品批閱、微信公眾平臺展示與延展性學(xué)習(xí)等，意在更好地發(fā)揮主題寫作教學(xué)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺;中職旅游;主題寫作

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-113-03

【本文著錄格式】陳凡仙.微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學(xué)實踐的探索[J].課外語文，2021，20（34）：113-115.

隨著人們消費需求不斷升級，對中職旅游人才也提出了更高的要求，語言表達能力是中職旅游人才必備能力之一。中職旅游主題寫作教學(xué)的意義更加突出，如何更好地提高中職旅游主題寫作教學(xué)實效性，教師應(yīng)基于信息化時代，強化互聯(lián)網(wǎng)+思維。本文基于這一時代背景，嘗試運用微信公眾平臺提高中職旅游主題寫作教學(xué)成效，助力中職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)。下面以中職旅游專業(yè)導(dǎo)游詞寫作教學(xué)為例，談?wù)勎⑿殴娖脚_下中職旅游主題寫作教學(xué)實踐與探索。

一、微信公眾平臺對中職旅游主題寫作教學(xué)的意義

微信公眾平臺功能強大，是信息推送的有效平臺，信息推送方式多樣，有機融合圖文、音視頻等多位為一體，對于中職旅游主題寫作教學(xué)具有重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作主動性的內(nèi)動力，傳統(tǒng)中職旅游主題寫作教學(xué)模式下，教學(xué)局限于課堂，以教師講解為主，學(xué)生對寫作缺乏興趣?；谖⑿殴娖脚_的寫作教學(xué)較好地迎合了學(xué)生認知特點，利用學(xué)生喜歡并廣泛使用的信息交互平臺實施寫作教學(xué)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，借助微信公眾平臺進行即時、便捷的互動，圖文、音視頻信息等讓寫作教學(xué)更加直觀形象，寫作教學(xué)中學(xué)生能夠及時地獲得寫作指導(dǎo)服務(wù)，寫作興趣濃厚。

（二）促進寫作教學(xué)互動

微信公眾平臺最顯著的優(yōu)勢是給用戶提供了高效的信息互動平臺，互動形式多樣，互動內(nèi)容豐富。中職旅游主題寫作教學(xué)借助微信公眾平臺給教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了一條高速互動的通道。教師可以通過一對一、一對多等互動方式，與學(xué)生進行寫作教學(xué)互動，給學(xué)生寫作提供精準指導(dǎo);學(xué)生之間也可以借助微信公眾平臺進行及時的互動，將個人的想法與見解、寫作素材與寫作資源、作品等及時地進行互動，從而群策群力，在寫作中汲取其他同學(xué)寫作的優(yōu)點，提高自身寫作的質(zhì)量和品質(zhì)，寫出高質(zhì)量的文章。

（三）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

信息化時代，信息成為寶貴的資源。中職旅游主題寫作教學(xué)離不開寫作資源。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，寫作資源供給方式比較有限，主要借助紙質(zhì)文本和多媒體加以呈現(xiàn)。微信公眾平臺在中職旅游主題寫作教學(xué)中的應(yīng)用將促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)生可以借助微信公眾平臺推送寫作資源，包括寫作素材、范文等，從而給學(xué)生以有益的啟發(fā)，給學(xué)生寫作搭建平臺。優(yōu)質(zhì)寫作資源的供給也能夠較好地拓展學(xué)生寫作思維，使學(xué)生寫出富有個性的文章，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）拓展寫作教學(xué)空間

開放性成為現(xiàn)代課堂的一大顯著特征，開放性課堂能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微信公眾平臺給學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以借助微信公眾平臺打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)時間、教學(xué)空間的束縛，將碎片時間利用起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷。此外，學(xué)生可以借助微信公眾平臺獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再局限于課堂單一化學(xué)習(xí)空間，可隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。立體化的教學(xué)空間能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓寫作教學(xué)服務(wù)更好地適合學(xué)生寫作需求。

（五）放大主題寫作效應(yīng)

中職旅游主題寫作教學(xué)緊扣中職教育特點和旅游專業(yè)特點，借助主題教學(xué)的方式強化學(xué)生某一類主題寫作能力發(fā)展。微信公眾平臺在中職旅游主題寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地突出寫作主題，借助微信公眾平臺即時性、高互動性等優(yōu)點，給學(xué)生主題寫作提供更多優(yōu)質(zhì)的寫作資源，開展相配套的主題寫作活動，從而強化學(xué)生主題寫作意識，提高學(xué)生某一主題寫作技能。微信公眾平臺的應(yīng)用對放大主題寫作效應(yīng)、促進學(xué)生寫作能力具有重要的價值，讓主題寫作效率和目標達成度更高。

二、微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學(xué)實踐

微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學(xué)應(yīng)基于新的教學(xué)模式，對主題寫作教學(xué)流程進行重構(gòu)，從而更好地發(fā)揮微信公眾平臺在主題寫作中的作用。微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學(xué)主要包括前端準備和主題寫作教學(xué)兩大板塊。

（一）微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學(xué)前端準備

寫作教學(xué)前端準備是基于微信公眾平臺的中職旅游主題寫作教學(xué)前提和基礎(chǔ)，主要包括創(chuàng)建微信公眾號、創(chuàng)建微信交流群和選擇課堂教學(xué)平臺三個基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建微信公眾號

中職旅游主題寫作教學(xué)應(yīng)基于微信公眾平臺的應(yīng)用創(chuàng)建微信公眾號，為寫作教學(xué)任務(wù)發(fā)布、寫作資源共享、寫作教學(xué)互動等提供有效的支持。同時，學(xué)生個人層面應(yīng)建立微信個人賬號。通過創(chuàng)建微信公眾號，奠定主題寫作教學(xué)的物理基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建微信交流群

為了給學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更加便捷的交流平臺，在創(chuàng)建微信公眾號的基礎(chǔ)上，需要基于主題寫作的需要，創(chuàng)建微信交流群，給學(xué)生提供高效互動的平臺，讓寫作過程中的互動得以便捷地進行，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體性。

3.選擇課堂教學(xué)平臺

基于微信公眾號的主題寫作教學(xué)還需要借助高效的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺得以實現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)主題寫作教學(xué)的需要，合理、科學(xué)地選擇適合主題寫作教學(xué)和師生、生生互動的教學(xué)平臺，例如當前使用較為廣泛的雨課堂，以更好地推進主題寫作教學(xué)，給學(xué)生提供寫作教學(xué)服務(wù)。

（二）微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學(xué)流程設(shè)計

微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學(xué)流程與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)流程具有相通性，主要包括課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課前設(shè)計

課前環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生借助微信公眾平臺進行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師為學(xué)生提供必要的支持，以及學(xué)生之間進行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的及時互動。課前環(huán)節(jié)設(shè)計主要包括以下幾重任務(wù)：

預(yù)習(xí)材料推動。教師根據(jù)學(xué)生主題寫作需要，給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)材料，包括主題寫作話題、素材、微課等。旅游導(dǎo)游詞主題寫作，主要給學(xué)生提供經(jīng)典旅游導(dǎo)游詞范文，導(dǎo)游詞寫作的一般理論、寫法技法、學(xué)生寫作的作品等。預(yù)習(xí)材料的整理和收集，教師可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如，可以圍繞旅游導(dǎo)游詞寫作主題，布置學(xué)生收集相關(guān)的材料，再進行資源共享。引入學(xué)生主體，可以有效拓展資源供給數(shù)量和品質(zhì)，減輕教師工作量。

發(fā)布預(yù)習(xí)通知。教師在發(fā)布預(yù)習(xí)材料基礎(chǔ)上，需要結(jié)合推送的預(yù)習(xí)材料，及時發(fā)布預(yù)習(xí)通知。預(yù)習(xí)通知主要針對旅游導(dǎo)游詞主題寫作，使學(xué)生明確本次主題寫作的目的，增強學(xué)生主題寫作的目的性;同時，借助預(yù)習(xí)通知，對預(yù)習(xí)材料的使用提出建議。例如針對導(dǎo)游詞范文資源，教師可以布置學(xué)生課前進行充分的閱讀，對導(dǎo)游詞進行評價，并結(jié)合幾篇導(dǎo)游詞對導(dǎo)游詞的文體樣式、寫作思路、寫作技巧等進行初步感知。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)是課前環(huán)節(jié)的重點，學(xué)生借助提供的預(yù)習(xí)材料與教師提出的預(yù)習(xí)要求，進行自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)以微課為主要抓手，對學(xué)生導(dǎo)游詞寫作進行專項指導(dǎo)。同時，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)置及時監(jiān)測，幫助學(xué)生對自主預(yù)習(xí)進行診斷，及時地發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)存在的不足。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師可以借助微信公眾平臺進行交流與互動。

最后，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行梳理總結(jié)，形成預(yù)習(xí)成果?？偨Y(jié)與反思環(huán)節(jié)，一個重點是引導(dǎo)學(xué)生及時記錄預(yù)習(xí)遇到的問題，并借助微信公眾平臺互動板塊，將預(yù)習(xí)遇到的問題進行發(fā)布，學(xué)生之間進行微互動，以發(fā)揮學(xué)生群體優(yōu)勢，提高預(yù)習(xí)有效性。

2.課中設(shè)計

主題寫作理論建構(gòu)。課中教學(xué)設(shè)計主要借助雨課堂對學(xué)生進行主題寫作指導(dǎo)，借助雨課堂以案例教學(xué)為主要方式，圍繞學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中的問題，結(jié)合導(dǎo)游詞范文，對學(xué)生進行集中的主題寫作指導(dǎo)。教師可以采用比較教學(xué)的方式，將學(xué)生的作品和范文進行比照式呈現(xiàn)，讓學(xué)生尋找范文和學(xué)生作品之間的差距。最后，以范文為案例，開展小組交流與展示活動，小組內(nèi)成員借助微信群發(fā)布自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，再進行小組探究性學(xué)習(xí)活動，最后，形成導(dǎo)游詞寫作的基本思路、基本結(jié)構(gòu)和基本方法。

學(xué)生進行自由寫作。在理論建構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行自由寫作。然后，將自己完成的導(dǎo)游詞拍照投放到微信公眾平臺。教師讓學(xué)生先進行小組內(nèi)交流，圍繞優(yōu)點和不足兩個重點，對小組內(nèi)成員的導(dǎo)游詞進行點評，進一步積累導(dǎo)游詞寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)游詞寫作過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師借助微信公眾平臺，將小組優(yōu)秀導(dǎo)游詞作品進行班級層面的展示，并對導(dǎo)游詞初次寫作進行總結(jié)。

問題診斷與解決。課中，圍繞學(xué)生首次自由寫作與自由交流，教師應(yīng)將問題診斷和問題解決作為重點。針對學(xué)生首次寫作存在的問題，師生、生生之間進行在線交流，探討問題的成因以及解決的策略。通過診斷，導(dǎo)游詞寫作存在的共性問題是對景點內(nèi)涵介紹不夠，造成這一問題是學(xué)生對景點的文化內(nèi)涵了解不夠。再針對這一問題，借助資源共享功能，學(xué)生圍繞導(dǎo)游詞涉及的景點，推動相關(guān)的文化資源，包括景點的歷史、文化、地理和人文等方面的資源。存在的個性化問題是不重視開頭和結(jié)尾寫作，語言缺乏感染力等，針對學(xué)生存在的個性化問題，教師采用一對一指導(dǎo)的方式。

復(fù)作與成果展示。主題寫作應(yīng)基于學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展的特點，重視學(xué)生復(fù)作。教師圍繞學(xué)生首次寫作，以及學(xué)生課堂交流與展示活動，給學(xué)生提供復(fù)作的機會，并鼓勵學(xué)生將復(fù)作提交到微信公眾平臺。教師圍繞學(xué)生復(fù)作與首次寫作，進行比照式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進一步完善主題寫作理論。最后，學(xué)生借助微信公眾平臺及時發(fā)布復(fù)作成果，調(diào)動學(xué)生主題寫作積極性。

3.課后設(shè)計

課后環(huán)節(jié)。其主要包括主題寫作總結(jié)與反思，學(xué)生作品批閱、微信公眾平臺展示與延展性學(xué)習(xí)等。

總結(jié)反思。課后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的首次作品與復(fù)作，進行自我總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)本次主題寫作中自己取得的成就，以及存在的不足，對主題寫作形成自我評價;同時，學(xué)生瀏覽規(guī)定數(shù)量的學(xué)生作品，對學(xué)生復(fù)作進行點評。最后，結(jié)合學(xué)生自評和學(xué)生互評，教師對學(xué)生主題寫作進行總結(jié)性評價，幫助學(xué)生結(jié)合主題寫作活動，建構(gòu)導(dǎo)游詞寫作的基本理論，為學(xué)生獨立寫作奠定基礎(chǔ)。

佳作展評。課后環(huán)節(jié)，結(jié)合教師的電子作品批閱和學(xué)生自評和互評等，通過點贊的方式推選出一定數(shù)量的導(dǎo)游詞佳作，在微信公眾平臺進行展示。佳作展示時，讓作者撰寫一段簡短的自評，并配上教師的批閱評語。這樣既給作者創(chuàng)造了進一步自我反思的機會，又給其他同學(xué)理論借鑒。教師批閱評語又擴大教師主導(dǎo)性作用，對學(xué)生進行作后理論指導(dǎo)。

延展學(xué)習(xí)。中職旅游主題寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生自主寫作能力，更好地發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)基于微信公眾平臺給學(xué)生創(chuàng)造延展學(xué)習(xí)的機會，例如給學(xué)生提供大型風(fēng)景紀錄片，讓學(xué)生觀摩紀錄片，一邊觀看紀錄片的視頻內(nèi)容，一邊聆聽紀錄片的文字配音。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景，為家鄉(xiāng)制作一段旅游宣傳短片，做到圖文并茂，借助導(dǎo)游詞給視頻配音，要求富有情感，畫面要體現(xiàn)出美感。配合學(xué)生的課后活動，將學(xué)生拍攝制作的作品投放到微信公眾平臺，學(xué)生之間進行觀摩與點贊，并發(fā)送到朋友圈，最后，將選出的佳作在微信公眾平臺進行展示。

總之，微信公眾平臺給中職旅游主題寫作帶來了機遇，使主題教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，給主題寫作教學(xué)提供了資源支持、平臺支持。然而，微信公眾平臺的主題寫作不是簡單地運用微信公眾平臺，需要根據(jù)微信公眾平臺提供的功能，結(jié)合主題寫作教學(xué)的一般特點、基本流程等進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，讓微信公眾平臺更好地支持中職旅游主題寫作教學(xué)，更好地發(fā)揮主題寫作在提升學(xué)生寫作素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生表達能力等方面的積極作用，為學(xué)生未來走向崗位、謀求更好的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。微信公眾平臺在主題寫作中的應(yīng)用還應(yīng)拓展思維，基于媒體融合的視角，將微信公眾平臺與新媒體有機融合起來，同時避免新媒體對主題寫作教學(xué)目的的沖擊，更好地聚焦主題寫作教學(xué)目的，讓技術(shù)與教師的教學(xué)智慧有機結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

參考文獻

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作者簡介：陳凡仙，女，1981年生，江蘇高淳人，本科，中教二級，研究方向為漢語言文學(xué)。