語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)初探

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。在此背景下，我國(guó)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)不只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。就群文閱讀來(lái)說(shuō)，它既能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)搭建良好平臺(tái)，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。基于此，本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為載體，著重分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)的作用和策略，希望提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-101-03

【本文著錄格式】林介千.語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)初探[J].課外語(yǔ)文，2021，20（34）：101-103.

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。近年來(lái)，群文閱讀憑借著自身優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)在大眾視野，并且逐步獲得了廣泛的關(guān)注，“一篇帶多篇”的閱讀方式為閱讀教學(xué)提供了更多的可能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀有了更加廣泛的實(shí)施路徑。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)從哪些方面入手，才能夠發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力呢？

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的作用

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)作用。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將一些存在共性的文章結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。而就這些文章來(lái)說(shuō)，不只是語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，還可能涉及教材以外的讀物、書(shū)籍。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面更加廣泛，不再局限于以往的教材、課堂，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，有助于學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀水平

教學(xué)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也是如此。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，能為學(xué)生閱讀能力的提升起到良好的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，一方面，群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，將具有聯(lián)系的文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比、分析以及閱讀，尋找文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀、理解能力;另一方面，在群文閱讀中，學(xué)生不再是從某個(gè)角度出發(fā)，而是嘗試從多個(gè)方面入手，與他人展開(kāi)交流、探討，互幫互助，共同解答閱讀中存在的問(wèn)題，從而有效促進(jìn)閱讀能力的提升，對(duì)文本形成更加深刻的理解。

（三）有利于豐富學(xué)生文化視野

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，除鍛煉學(xué)生閱讀理解能力外，還為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的閱讀素材，有效拓展了學(xué)生的文化視野，使學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)的完善起到一定的作用。另外，在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀大量的文章，久而久之，學(xué)生的閱讀速度不僅會(huì)得到一定的提升，且能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，教師不必督促、約束，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大自身的知識(shí)面。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以集思廣益，還可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生展開(kāi)自主思考、探究，在鍛煉自學(xué)能力的同時(shí)，提高閱讀質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀內(nèi)容、類(lèi)型不一的文本。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、實(shí)際需要進(jìn)行篩選閱讀，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，探知不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，緊扣閱讀目標(biāo)進(jìn)行歸納、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力等。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀主題，鍛煉閱讀能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，教師首先考慮的就是深入挖掘、解讀語(yǔ)文教材，在此前提下整合文本，明確群文閱讀的主題，使學(xué)生以整體的視角展開(kāi)文本閱讀。其間，學(xué)生需要找出文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)閱讀文本進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而更好地理解文本主旨，把握文本內(nèi)涵，獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)、技能。例如，就《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《普羅米修斯》這幾篇文章來(lái)說(shuō)，雖然講述的事件各不相同，但都屬于神話故事，彰顯了古人在探索自然中勇敢無(wú)畏的精神、品質(zhì)。對(duì)此，教師就可以將這些文本結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考：“雖然上述文本講述的故事有所不同，但是卻有著同一個(gè)主題，即‘古人與大自然勇敢抗?fàn)帯??！苯又?，教師可以讓學(xué)生對(duì)群文展開(kāi)深層次閱讀，找出文本之間的相同之處。通過(guò)教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生對(duì)群文主題進(jìn)行提煉與升華，對(duì)這些神話故事有一定的了解，能夠大致了解這些文章的相同之處：以神話的形式彰顯遠(yuǎn)古時(shí)期的先民從敬畏自然到改造自然這一轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)神話類(lèi)文本的閱讀，學(xué)生可以得到更好的啟發(fā)與教育。結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本之間的不同之處：《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》都是中國(guó)神話故事，《普羅米修斯》則是古希臘神話故事，這也從側(cè)面反映出中西方文明存在一定的“共通”性，即古人為了更好地生存，必須努力改造大自然、改造生活環(huán)境?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)就是確定閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟群文之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及思想內(nèi)涵，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練語(yǔ)言能力

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币坏W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的閱讀動(dòng)力，主動(dòng)、積極地參與到閱讀活動(dòng)中。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，由此激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，讓學(xué)生全身心投入群文閱讀。眾所周知，小學(xué)生年齡尚小，依舊以形象思維為主，與生硬的文字相比，生動(dòng)的畫(huà)面更易于吸引其關(guān)注，激發(fā)其興趣。對(duì)此，教師可以將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生自主進(jìn)入情境。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融入，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。例如，就《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》這三篇文章來(lái)說(shuō)，蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)精神，教師可以將主題定為“愛(ài)國(guó)主義”，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。為了加深學(xué)生對(duì)群文主題的把握，教師就可以借助信息化設(shè)備，對(duì)上述文本中關(guān)于愛(ài)國(guó)精神的片段進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的環(huán)境中感受文本蘊(yùn)藏的思想和情感。結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師可以將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得、體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)國(guó)家的情感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）組織拓展閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位。小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)反復(fù)挑選、精心編制而成的，其中涉及不少國(guó)學(xué)經(jīng)典，有著極強(qiáng)的參考價(jià)值和意義。因此，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從中挑選一些內(nèi)容、體裁相似的文本，將其作為群文閱讀的素材，組織學(xué)生展開(kāi)更具針對(duì)性的群文閱讀。例如，對(duì)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這幾篇文章，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展以“名著閱讀會(huì)”為主題的群文閱讀活動(dòng)?？紤]到教材中提及的三篇文章都是名著的節(jié)選本，如果只是讓學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，那么學(xué)生就很難感知文本主旨、內(nèi)涵，對(duì)人物形象的了解過(guò)于片面。如果閱讀原著，那么能夠?qū)ζ湫纬筛尤?、整體的感知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》的原著，即《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》。小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，各項(xiàng)能力尚未完全形成，為了有效避免對(duì)原著難以理解而影響學(xué)生的閱讀積極性，教師可以推薦少兒版讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的同時(shí)歸納名著的主題思想和內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成更深刻的感知。如此，學(xué)生從中獲取了豐富的養(yǎng)料，受到了良好的感染與熏陶，明白了一些為人處世的道理。另外，通過(guò)對(duì)名著的閱讀，學(xué)生感受到蘊(yùn)藏于其中的豐厚傳統(tǒng)文化、美德，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與自信心，在未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中更好地弘揚(yáng)、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)審美意識(shí)

新時(shí)期背景下，教師需要在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，明確和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師也要改變自身的教學(xué)思路，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生真正參與到這一環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)主人翁作用的激發(fā)。例如，在《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》教學(xué)中，教師就可以以“童話故事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)。首先，要求學(xué)生自由組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組5～8人），從上述文本中選擇最感興趣的一個(gè)，重新改編、加工其內(nèi)容，最終以童話劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組表現(xiàn)得十分積極，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，就童話故事的人物、情節(jié)等展開(kāi)了大膽的設(shè)計(jì)。值得注意的是，教師并未完全放任學(xué)生，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生順利完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，將舞臺(tái)交給各個(gè)小組，各個(gè)小組依次上講臺(tái)表演各自的童話劇。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組交流、分享彼此的創(chuàng)作思路和過(guò)程，最后再根據(jù)學(xué)生的表演、發(fā)言情況加以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，使學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)、能力得到進(jìn)一步的完善。

（五）落實(shí)漸進(jìn)閱讀，提高閱讀實(shí)效

小學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，如果教師一味地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)吸收、消化，這會(huì)影響群文閱讀的實(shí)效。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取漸進(jìn)式閱讀法，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺至深地展開(kāi)群文閱讀，幫助學(xué)生在理解文本的同時(shí)，獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使群文閱讀的功能得到良好的發(fā)揮。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，通過(guò)提煉關(guān)鍵信息，將群文閱讀的主題定為“自然風(fēng)光”。在完成上述閱讀活動(dòng)后，教師可以通過(guò)漸進(jìn)式閱讀法展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知上述文本，發(fā)現(xiàn)它們具有共同的主題，即“自然風(fēng)光”，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要求學(xué)生閱讀全文，在閱讀時(shí)大致感知文本內(nèi)容;再深層次地閱讀文本，嘗試挖掘文本主旨、內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文本傳達(dá)的思想、情感，由以往的單一學(xué)習(xí)逐步向綜合感受多元情感轉(zhuǎn)變。教師可以拋出引導(dǎo)性疑問(wèn)，如“這些文章是基于何種主題思想進(jìn)行創(chuàng)作的？在介紹‘自然風(fēng)光’時(shí)，它們的側(cè)重點(diǎn)有何異同？傳達(dá)了什么樣的思想、情感？”等，在閱讀時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合上述疑問(wèn)展開(kāi)分析、探究，進(jìn)而在把握單篇文本內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)群文思想、內(nèi)涵有深入的理解。這樣，群文閱讀的功能得到了充分的發(fā)揮，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，是滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的重要渠道，不僅有利于優(yōu)化整體閱讀實(shí)效，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，值得受到充分的重視。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的價(jià)值，并且積極發(fā)揮其作用，將其與閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。如此，則能夠有效提高閱讀教學(xué)的水平，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：林介千，1973年生，福建連城人，大專(zhuān)，一級(jí)教師（專(zhuān)技八級(jí)），研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。