語文默讀教學(xué)的思考

課堂教學(xué)中的默讀表面上看是不發(fā)出聲音的讀課文，其實就是學(xué)生靜心在與文本、作者、編者進(jìn)行多角度的對話，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。然而在教師的實際教學(xué)中，默讀并沒有成為多種對話的重要手段，而是成了一種點綴或者僅僅是一種說法。如初讀課文時，教師主張自由讀課文，雖然可以輕聲讀也可以默讀，但只要一部分學(xué)生放聲讀起來，默讀的氛圍就沒有了。即使出現(xiàn)要求默讀課文，但只給內(nèi)容不提方法，而且時間多在兩三分鐘就停下來交流了，這樣的默讀與走形式?jīng)]有多少差別。那么，默讀，作為一種重要的閱讀方法，為何得不到真正的重視？怎樣才能讓默讀在課堂教學(xué)中發(fā)揮獨特的作用呢？這些問題值得教師認(rèn)真面對且努力解決。

一、把握默讀教學(xué)目標(biāo)

通常在評價教學(xué)效果時，往往以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來衡量;換句話說，任何一個教學(xué)任務(wù)的完成，都必須心中有目標(biāo)。默讀在課堂教學(xué)中的缺失或不被重視，顯然是教師心中缺失了默讀目標(biāo)的結(jié)果。有鑒于此，必須切實把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對不同學(xué)段的默讀提出的目標(biāo)要求。

第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。第三學(xué)段“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。另外在實施建議中出現(xiàn)了“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都有重視朗讀和默讀”，在評價建議中出現(xiàn)了“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”。這些就是新課標(biāo)中可以見到的關(guān)于默讀的所有表述，與朗讀的內(nèi)容表述確實顯得有些簡單;但這并不能作為不重視默讀的理由，畢竟任何一個列入新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是值得重視的。

仔細(xì)研讀新課標(biāo)中關(guān)于默讀的表述，可以獲得如下的一些重要信息：默讀學(xué)習(xí)的安排與朗讀學(xué)習(xí)的安排是同步的，都是在第一學(xué)段安排“學(xué)習(xí)”，第二學(xué)段是“初步學(xué)會”，第三學(xué)段達(dá)到熟練掌握和運用了，可見默讀教學(xué)也是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。有人注意到新課標(biāo)把默讀中做到不出聲不指讀這一要求從原來的第一學(xué)段調(diào)整到第二學(xué)段，更說明新課標(biāo)遵循兒童學(xué)習(xí)的特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮默讀這種不出聲的形式，與低年級學(xué)生感性、好動的天性相違，難以激發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。同時，新課標(biāo)在第三學(xué)段明確提出了默讀的速度以及相關(guān)的方式方法，顯示默讀所培養(yǎng)的能力是指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。經(jīng)過這樣的理性分析也可以看出，在低年級教學(xué)中，朗讀教學(xué)更適合學(xué)生對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)以積累語言，是默讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);隨著年級的升高，默讀在教學(xué)中的重要作用越來越大，反過來又成了朗讀的基礎(chǔ);進(jìn)入專業(yè)閱讀后，朗讀逐漸退居次要地位，默讀成了首選。

二、默讀教學(xué)做到內(nèi)容上遞進(jìn)

對應(yīng)于新課標(biāo)中的默讀目標(biāo)要求，統(tǒng)編教材在不同學(xué)段安排了與默讀有關(guān)的系列語文要素的學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)默讀要求的統(tǒng)籌發(fā)展螺旋上升。

第一學(xué)段中，一年級教材沒有出現(xiàn)默讀的要求，到二年級上冊第七單元第2課《雪孩子》才第一次出現(xiàn)“默讀課文，試著不出聲”的要求，這里的“不出聲”本是默讀的基本要求，但作為學(xué)生第一次學(xué)習(xí)默讀，編者在前面還是加上了“試著”的說法，顯然是考慮學(xué)生在習(xí)慣了朗讀之后，剛開始接觸默讀，只要有盡量不出聲的意識，就是默讀“學(xué)習(xí)”的起步了。二年級上冊總共只安排了兩次默讀練習(xí)，要求是一樣的。二年級下冊供安排了4次默讀訓(xùn)練，其后出現(xiàn)了默讀中需要完成的任務(wù)，如“借助插圖說說……”這就是訓(xùn)練在默讀中提取課文相關(guān)信息的要求，并且在最后一次默讀中還提出了“不要指讀”的新要求，顯然這是與中年級的默讀訓(xùn)練進(jìn)行銜接的安排。

進(jìn)入第二學(xué)段，安排默讀訓(xùn)練的課文多起來，訓(xùn)練的要求也在多樣化中逐步提高。以三年級教材為例看，兩冊教材共出現(xiàn)了20次以上的默讀要求：其中有6次是與朗讀訓(xùn)練的要求出現(xiàn)在同一篇課文中，略讀課文從第一篇開始就安排默讀一共安排了9次，上冊第八單元以“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”為單元語文要素，是第二學(xué)段初步學(xué)會默讀課文的重點要求，主要體現(xiàn)在：默讀課文，圈畫不理解的詞句，弄懂意思;帶著問題讀中思考，理解內(nèi)容;在默讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、整理問題并試著解決問題等。在四年級下冊第六單元出現(xiàn)了“嘗試用較快的速度默讀”的新要求，也是為第三學(xué)段提高默讀速度的要求做鋪墊。

在第三學(xué)段中，提高閱讀速度是作為閱讀策略安排了專題學(xué)習(xí)，雖然提高閱讀速度也包括朗讀課文，但更多的是以默讀課文的方式完成的。五年級上冊第二單元就是“閱讀要有一定的速度”為主題，以“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為單元語文要素，隨后在單元內(nèi)的課文中以記錄時間為指標(biāo)，分別提出了訓(xùn)練默讀速度的方法：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。后續(xù)的課文中再對默讀提出的要求含有適當(dāng)綜合這些方法的要求，并加入了新的讀法（掃讀、跳讀等），目的是讓閱讀的速度真正快起來。

有了以上對默讀教學(xué)目標(biāo)要求的梳理，教師在教學(xué)中，需要認(rèn)真落實編者在默讀方面安排的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生逐漸練就默讀能力，為閱讀水平和素養(yǎng)的不斷提升服務(wù)。

三、發(fā)揮默讀教學(xué)價值

從上述解讀和梳理可以看出，默讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著無可替代的重要作用，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生深入理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面，那么默讀在閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮哪些關(guān)鍵作用呢？

默讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。學(xué)生朗讀課文容易一讀而過，淺嘗輒止，學(xué)會默讀可以有效解決這種淺閱讀的問題。語言心理學(xué)家用實驗證明在默讀時，人的聽覺、動覺、視覺等分析器官與大腦皮直接聯(lián)系得以溝通，因而就可以從容地進(jìn)行深入思考;加上默讀的時候省去了辨別字詞聲音過程，這樣可以集中思考意義方面的問題;還默讀能夠根據(jù)思考的需要自由停頓或者有效回看，也有助于對文本內(nèi)容的深入理解。與之對應(yīng)的是課堂上教師要求學(xué)生默讀時必須做到“三到”（眼到、心到、手到），尤其是眼睛看到哪兒，大腦就跟到哪兒想下去，不走神。這樣在默讀中就可以有效關(guān)注文本的語言、思想，從自己的習(xí)慣（興趣愛好）出發(fā)對文本進(jìn)行個性化的解讀和判斷，得出屬于自己的思考，形成個性化閱讀，這才是深入研讀文本的最佳路徑。

四、指導(dǎo)默讀教學(xué)方法

1.激發(fā)默讀興趣。在統(tǒng)編教材中，一年級學(xué)習(xí)的課文中，沒有出現(xiàn)默讀的教學(xué)要求，從小學(xué)二年級開始出現(xiàn)默讀訓(xùn)練，此時學(xué)生都習(xí)慣于朗讀課文，見字發(fā)聲是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，默讀訓(xùn)練卻要他們改變這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師不借助有效策略進(jìn)行激發(fā)興趣，學(xué)生是難以完成這樣的轉(zhuǎn)身的。教師除了經(jīng)常講講默讀的好處，讓學(xué)生明白默讀是一種重要的閱讀方式，既有利于對課文內(nèi)容的理解，又不影響他人。還可以通過師生比賽的閱讀由學(xué)生指定的陌生課文，讓學(xué)生真切感受默讀比朗讀的速度要快很多，使那個想快速閱讀的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)默讀的念頭，達(dá)到吸引學(xué)生接受默讀、練習(xí)默讀的目的。教師在一開始訓(xùn)練默讀時，需要考慮低年級兒童身心發(fā)展的制約，防止以過高要求帶來學(xué)習(xí)難度的增加，影響學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的自信心。

2.強化默讀訓(xùn)練。默讀對于學(xué)生來說是需要培養(yǎng)的一種良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成離不開扎扎實實地過訓(xùn)練程。要想讓學(xué)生養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，教師需要循序漸進(jìn)地安排默讀訓(xùn)練目標(biāo)，堅持科學(xué)訓(xùn)練，使之習(xí)慣成自然。

在默讀訓(xùn)練時，教師要提出明確的要求或問題，尤其是在開始階段，給學(xué)生的問題不可一讀而過，而需要借助課件或板書清楚地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有明確地默讀導(dǎo)向，激起學(xué)生通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。學(xué)生默讀之后，教師需要組織學(xué)生交流默讀結(jié)果與收獲，檢驗?zāi)x效果，并就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，以慢慢發(fā)展學(xué)生的默讀能力，培養(yǎng)默讀好習(xí)慣。

3.保證默讀時間。盡管默讀的一個重要目標(biāo)是通過閱讀速度，但不是任何時候默讀都是那么搶時間的，實際上針對理解課文的默讀，還是需要給足學(xué)生時間，使學(xué)生能夠靜心從容地把課文默讀充分，從而有效完成教師提出的默讀要求。只有保證了大多數(shù)學(xué)生的默讀時間，才能讓學(xué)生讀得認(rèn)真、讀得明白，并在默讀中有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，進(jìn)而獲得比較高的默讀質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作為課堂上使用最廣、實用性最強的默讀，是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的重要方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀方法和策略之中，需要循序漸進(jìn)、關(guān)注重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，為形成終身閱讀能力打好基礎(chǔ)。

周益，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)教師。