如何引導(dǎo)高中生進行古典詩詞審美鑒賞

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出：“借助語言文字的規(guī)律和有效運用語言文字，幫助學(xué)生感受美、體驗美、認知美，提升審美鑒賞與創(chuàng)造的能力?！敝袊诺湓娫~是中華文化長廊中一顆璀璨的明珠，承載著文化的傳承和審美品味的提升。在一線的語文教學(xué)中，教師需要有效地運用好教材中經(jīng)典古典詩詞，提升學(xué)生情感品味和精神世界。

但是，實際的一線的教學(xué)中，教師往往在古詩詞教學(xué)中忽視一手的經(jīng)典教材，出現(xiàn)了以下教學(xué)現(xiàn)象：（1）重詩中之“言”，輕詩之“意”。部分課堂不能立足全篇的詩意，過度注重文言翻譯，將古詩詞當(dāng)作了文言文來上。（2）舍棄“言”，注重“象”。有的課堂不能有效抓住詩詞的語言進行品讀，過度開展活動，架空了古典詩詞的欣賞。（3）注重結(jié)論和意義，忽視“意境”和“意趣”。解讀古代詩詞，學(xué)生需要抓住詩詞的意象，品味詩意和詩味，而不是一味追求問題的結(jié)論?；谝陨蠁栴}，筆者認為在古典詩詞教學(xué)中，教師需要注重“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)對學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力的重要作用。

一、注重語言品味，培養(yǎng)審美意識

何為審美？顧名思義，審美是一種鑒賞。它是對語言文字的感受、體驗、理解的鑒賞過程。在這其中，審美活動需要以語言為抓手，把握語言文字的規(guī)律和語句、篇章之間的關(guān)系，進而理解詩詞的內(nèi)涵。在古典詩詞教學(xué)過程，教師需要緊扣語言文字表達上特殊的特點，感受和品味其言語形式，體悟深層的內(nèi)涵，提升審美鑒賞能力。

首先，以“言”入“象”，提升古典詩詞語言鑒賞能力?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”這一核心語文素養(yǎng)是在語言文字作品的鑒賞中獲得的。古典詩詞語言具有凝練簡約的特點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以“言”為抓手，深入文字內(nèi)部，把握“象”的內(nèi)涵。古典詩詞的“言”不等于文言文的“言”，往往隱含在文字的背后和字里行間。這時讀者就需要以“言”入“象”，發(fā)揮自己的想象力，感受“象”中的“意”。比如，學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》是“離別”詞中的經(jīng)典，教師如果將之翻譯成為白話文，極大地削減了詩詞的意境美。筆者執(zhí)教的時候以“言”入“象”，將全詞內(nèi)容分為“傷”“離”“別”幾個部分，要求學(xué)生為這三個場景進行繪景。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：上闋中作者沒有一個“離”和“別”字，卻在典型的畫面中繪制離別的場面。在此基礎(chǔ)上，教師自然地引入對“象”疊加這一古典詩詞的創(chuàng)作概念，要求學(xué)生體悟其表達的效果?！伴L亭”“驟雨”加上“寒蟬”“傍晚”一系列的意象疊加，句句凄涼、聲聲悲切，字字落淚。由此，古典詩詞的意象美、句式美、句型美等會在學(xué)生反復(fù)地品味中得到體悟，審美意識也在悄然之間得到培養(yǎng)。

其次，以“象”入“意”，提升古典詩詞審美能力?！把陨谙?，象生于意”這句話道出了古典詩詞審美欣賞的有效路徑。古典詩詞中“象”有別于生活中的“物”。它往往是意中之象，境中之物，浸入了作者的主觀情緒和內(nèi)在情感。教師需要在古典詩詞教學(xué)中，以“象”為抓手，真正體悟詩詞內(nèi)涵和作者創(chuàng)作的真正意圖。比如，還以《雨霖鈴》為例，作者在下闋將“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”三個意象組合在一起，構(gòu)成了一幅清冷、凄清的意境，情感得以升華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者“酒醒”將歸向何處呢？“酒酣”之時往往不知道去哪里？而柳永卻在“酒醒”之后作者為何還不知道去哪？這是為何呢？這一連串的問題都是圍繞“酒醒”這一“象”，不斷拓展學(xué)生的思維，進而剖析這首詞真正的情感意蘊。學(xué)生聯(lián)系教材中對柳永創(chuàng)作此詞的背景以及生平，重新走進全詞的意境，從而明曉全詞所要表達的“意”。具體為：“酒醒”帶著作者百般的無奈，“楊柳岸”“曉風(fēng)殘月”都無法寄托作者孤獨的內(nèi)心，也沒有辦法讓作者尋找到一處歸宿。“酒”只是詞人尋找生命的一個出口，而人生的離別、思念成了作者生活的常態(tài)。本首詞不僅僅是一首離別詞，更多的是作者對自我生命的體悟。

二、注重情感打通，提升審美體驗

審美鑒賞是尋求文本理解，并且建構(gòu)自我的過程。在古典詩詞閱讀教學(xué)過程中，教師是文本、學(xué)生之間展開對話的有效中介。教師需要引導(dǎo)學(xué)生準確挖掘詩詞字里行間的情感信息，實現(xiàn)文本、學(xué)生、作者之間的情感的交流。

首先，注重因聲求氣，打通情感，提升審美體驗。古典詩詞強調(diào)音韻節(jié)奏美，朗讀時體會作者情感，進行審美體驗。在平時的古典詩詞教學(xué)中，教師往往會借助多媒體中專業(yè)人員誦讀或者網(wǎng)絡(luò)流行的吟唱等方式，讓學(xué)生進行審美欣賞。筆者認為這些方式都無法達到“因聲求氣”?！耙蚵暻髿狻睆娬{(diào)的是真正感受作者的胸中之意和詩詞的辭氣，自然而然地進行朗讀。執(zhí)教《雨霖鈴》的時候，筆者要求學(xué)生以自己喜歡的方式對全詞進行朗讀，然后以MP3的形式上傳。有的同學(xué)緊扣詞的韻腳，進行輕重處理，從而讀出了詞的節(jié)奏感。還有同學(xué)抓住詞作的哽咽之語，進行停頓和延長的處理，從而把本詞的惆悵、傷感表達得淋漓盡致。對于詩詞中的內(nèi)心獨白部分，不同的學(xué)生會對同一句詞句會以不同的方式進行朗讀，表達的意境和情感也大不相同。比如，“念去去”一句，有的同學(xué)加重“念”字讀音，認為此時的柳永心情暗淡至極，有一種“望盡天涯路”的傷感。還有的同學(xué)則認為這句詞是為移情于景，自然而然地表白自己的內(nèi)心，應(yīng)該以一種說唱的形式進行表達。可見，“美讀”是搭建讀者與作者之間情感的有效橋梁。學(xué)生作為審美的主體可以在美讀中介入自己的情感，獲得豐富多樣化的審美體驗。

其次，注重情境渲染，打通情感，形成審美體驗。生動的課堂需要有效情境做為載體，激活學(xué)生思維、生成個性化的審美體驗。在古詩詞教學(xué)中，教師需要以情境豐盈學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生遷移知識、經(jīng)驗、價值觀，實現(xiàn)與作者、文本之間達成審美體驗的“共振”。比如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，激活學(xué)生情感體驗。具體為：

畢業(yè)季來臨，高三的學(xué)長們馬上要參加高考，離開校園。面對即將的分別，你有萬千不舍，請你在學(xué)校廣播臺發(fā)表一段文字配上音樂，表達自己對同班同學(xué)的不舍之情。

可見，學(xué)生需要借助真實情境和活動，完成具體閱讀任務(wù)。只有這樣，學(xué)生的思維才能得以拓展，情感才能產(chǎn)生共通，審美體驗才能生成。

三、注重評價驅(qū)動，提升審美表達

注重感性閱讀，進行詩意表達?！?017年版新課標”中指出：“閱讀文學(xué)作品，了解不同文體的寫作規(guī)律，進而提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力?！薄拔膶W(xué)欣賞”是審美的基礎(chǔ)，而“文學(xué)評價”則是審美的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)一定的讀寫評價任務(wù)可以有效提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力。比如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這篇詞作，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和知識經(jīng)驗積累，將這首古典詩詞改寫成文學(xué)鑒賞類的文章。筆者執(zhí)教的時候，設(shè)置了以下讀寫環(huán)節(jié)：（1）品讀詞作，選擇自己喜歡的詩句，寫一段300字的文學(xué)鑒賞;（2）圍繞“離別”這一主題，選擇詞作中的場景，將之改寫為一首400字的散文詩;（3）詞作中有著大量的情節(jié)留白，請選擇一個進行敘事補充，注意敘事的生動完整。（4）分別的剎那間，離別者和送別者往往有著復(fù)雜的心理，請選擇其中一個角度，發(fā)揮自己的想象，寫一段詩意的內(nèi)心獨白。200字左右。

在古典詩詞教學(xué)中，課堂需要以語言為抓手，借助閱讀評價和多樣化的活動，努力讓審美之花悄然綻放。

參考文獻：

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楊燦，重慶市開州中學(xué)教師。